當中美醫生在地(dì)球兩端協作完成同一(yī)個手術、當大數據和(hé)人工智能可(kě)望徹底根除癌症，當老師可(kě)以根據每個學(xué)生的(de)情況布置因人而異的(de)作業……，這些隻是信息技術撲面而來的(de)幾個縮影。信息技術顯著地(dì)推動着各種發展，還改寫了發展的(de)模式，科學(xué)發現模式、技術應用模式、經濟發展模式、社會交流模式都呈現着日新月異的(de)變化，這些是信息社會的(de)幾個側面。
信息社會呼喚信息素養
信息技術給我們帶來的(de)好處是顯而易見的(de)，通過移動應用程序（APP）可(kě)實時預約車輛、通過慕課（MOOC）平台可(kě)選學(xué)适合自(zì)己的(de)課程、通過網絡平台可(kě)遠程合作完成任務。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。截至2018年(nián)6月30日，我國網民規模達8.02億，普及率為(wèi)57.7%。在網絡應用方式中， “網絡即時通信”使用率最高(gāo)，達到了網絡總數的(de)94.3%。随着互聯網用戶持續增加，互聯網拉近了人們的(de)社會距離(lí)，縮小了交流時空，為(wèi)人們創設了更便利地(dì)交流環境。
但是，信息技術在促進社會經濟發展、推動社會進步過程中，也引發了新的(de)挑戰和(hé)危機，信息安全的(de)挑戰、隐私的(de)洩露、網絡詐騙、惡意攻擊等等，不僅危害到了個人安全，甚至危及到國家安危。據人民網輿情數據中心統計，2018年(nián)上半年(nián)全國範圍內(nèi)接到網絡詐騙舉報12052起，涉案總金額19419.3萬元，人均損失1.6萬元，網絡詐騙造成的(de)人均損失還在不斷提升。加強公民信息素養教育，提升公民信息素養，增強個體在信息社會的(de)适應力與創造力，對個人發展、國力增強、社會變革有着十分重要的(de)意義。
人的(de)基本素養可(kě)以包括世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、使命觀、幸福觀、安全觀等，而信息素養與人文素養和(hé)科學(xué)素養一(yī)樣，是人的(de)基本素養。
現代人必須具備的(de)人文修養，主要指人文精神，包括尊重人的(de)價值、人的(de)感受、人的(de)尊嚴，提倡人與他人、人與社會的(de)和(hé)諧，是一(yī)個人為(wèi)人處事的(de)道(dào)德與倫理(lǐ)。現代人必須具備的(de)科學(xué)修養，包括認識理(lǐ)解科學(xué)知識；認識理(lǐ)解科學(xué)研究過程和(hé)方法；認識把握科學(xué)技術對社會産生的(de)影響。也就是用科學(xué)的(de)理(lǐ)論和(hé)方法去(qù)認識、解釋各種自(zì)然現象和(hé)社會現象的(de)能力。現代人同時還必須具備信息素養。信息素養通常表現為(wèi)信息獲取、信息鑒别和(hé)信息利用的(de)意識和(hé)能力，對比人文素養，信息素養的(de)本質則包括尊重信息的(de)準确和(hé)安全，以及人、信息和(hé)社會的(de)和(hé)諧；對比科學(xué)素養，信息素養的(de)本質則是認識理(lǐ)解信息、認識理(lǐ)解信息技術方法、認識把握信息技術對社會産生的(de)影響。
上世紀70年(nián)代開始的(de)關于信息倫理(lǐ)和(hé)信息素養的(de)讨論，最初隻是針對信息從業人員而言的(de)，将其視(shì)作為(wèi)信息從業人員的(de)一(yī)種職業倫理(lǐ)和(hé)素養。如(rú)今不同了，互聯網、智能手機和(hé)物聯網的(de)普及，令大家都生活在同一(yī)個的(de)“數字地(dì)球”，與從業不從業已無差别。我們不能将信息素養的(de)要求繼續局限在信息技術從業人群。
信息素養的(de)內(nèi)涵也在不斷豐富和(hé)完善，其核心的(de)要素從四個維度界定：信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創新和(hé)信息社會責任。其中，信息意識主要包括對信息的(de)敏感性、對信息準确性的(de)甄别能力與對信息隐私和(hé)安全的(de)保護自(zì)覺性；計算思維是要自(zì)覺利用計算機科學(xué)技術方法分析實際問題、解決實際問題；數字化生活與創新包括适應數字化環境、利用數字化資源和(hé)工具，提升終身學(xué)習效率和(hé)生活幸福感、開展創新和(hé)協同創新；信息社會責任包括自(zì)覺遵守信息相關法律、尊重信息相關道(dào)德倫理(lǐ)，杜絕有意或無意利用信息或信息工具危害國家、社會和(hé)他人。
信息素養教育不僅僅是要讓新一(yī)代掌握信息技術知識、會操作，信息素養更關注他們自(zì)覺科學(xué)面對現實問題、綜合利用多學(xué)科方法解決現實問題的(de)能力，更關注塑造他們正确的(de)情感、态度和(hé)價值觀。信息素養可(kě)以讓學(xué)生具備在信息社會生存的(de)從容感，面對日常的(de)挑戰和(hé)沖擊能夠從容應對；提升他們信息社會生活的(de)幸福感，那種在信息化環境中遊刃有餘獲得的(de)效率和(hé)成就，和(hé)随之而來的(de)自(zì)信；激發他們對個人和(hé)社會發展的(de)危機感，準确判斷個人現狀與社會人才需求的(de)差異，迎頭趕上，并積極促進社會的(de)安全和(hé)進步；啓迪他們的(de)使命感，了解信息社會發展特征，內(nèi)化所肩負的(de)建設使命。
國際信息素養教育的(de)發展趨勢
近些年(nián)，伴随新一(yī)代數字化工具成長(cháng)起來的(de)“數字土著”有着天生的(de)信息技術優勢，同時也表現出自(zì)我約束力弱、沉溺網絡遊戲、不負責任地(dì)發布網絡信息等問題，說明“數字土著”并不能簡單等同于“數字公民”，他們更加需要信息素養的(de)教育。世界許多國家對信息素養教育提出了新的(de)要求。
2014年(nián)英國教育部将學(xué)校“信息與通信技術（ICT）”課程改為(wèi)“計算（Computing）課程”，提出“确保學(xué)生具備數字勝任力，讓學(xué)生應用、并通過ICT表達自(zì)己的(de)想法，使他們能達到一(yī)定的(de)水平以适應未來工作，并成為(wèi)數字社會的(de)積極參與者”的(de)課程目标。
2016年(nián)美國計算機教師協會發布的(de)《K-12計算機科學(xué)教育框架》指出“中小學(xué)計算機教育不隻是要培養信息技術工具的(de)消費者，更應該是培養在技術環境下的(de)創新者”。同年(nián)，美國政府倡導的(de)“CS For All（全民計算機科學(xué)）”運動進一(yī)步推動信息技術創新教育，加強“雙深技能（double- deep skill）”型人才的(de)培養。2018年(nián)，美國還提出了“AI For All（全民人工智能）”的(de)教育計劃。
2017年(nián)，我國《新一(yī)代人工智能發展規劃》印發，強調實施全民人工智能教育，在中小學(xué)階段設置人工智能相關課程。随之，法國、美國等國家教育部門也相繼提出在中小學(xué)開展人工智能教育的(de)建議，這也反映出我國對信息社會人才培養的(de)準确定位和(hé)前沿引領。比較國際信息素養教育的(de)發展，從基礎教育來看，信息素養教育主要表現出如(rú)下新特征：
首先，從注重激發學(xué)生“技術興趣”發展到培育學(xué)生綜合應用的(de)“好習慣”。希望學(xué)生從一(yī)接觸信息技術之始，就要養成使用信息技術的(de)好習慣，扣好應用信息技術的(de)“第一(yī)粒扣子(zǐ)”，要讓學(xué)生知道(dào)什麽時候用信息技術、什麽時候不用信息技術，信息技術應該用到什麽程度，如(rú)何使用信息技術等。
其次，從強調學(xué)生“工具操作技能”發展到“用學(xué)科方法解決問題能力”。引導學(xué)生從數字化、網絡化、智能化一(yī)體地(dì)思考信息技術是如(rú)何改變人們生活和(hé)學(xué)習，針對具體問題選用合适的(de)技術工具與方法去(qù)解決問題，根據需要積極主動地(dì)使用技術，而不是成為(wèi)技術工具的(de)“奴隸”。
此外，從關注對“信息技術本身學(xué)習”發展到對“信息技術+”的(de)學(xué)習。發展為(wèi)學(xué)生要掌握如(rú)何從數據層面去(qù)理(lǐ)解信息、有證據的(de)去(qù)做(zuò)事情，采用“創客或STEM課程”方式，幫助學(xué)生不隻是作為(wèi)一(yī)名技術的(de)“消費者”，也要成為(wèi)利用技術改進自(zì)己的(de)學(xué)習與生活，成為(wèi)信息技術應用的(de)“創新者”。
我們的(de)對策
為(wèi)滿足我國信息時代人才培養的(de)需要，2018年(nián)我國教育部發布了《普通高(gāo)中信息技術課程标準（2017版）》，高(gāo)中信息技術課程标準，立足 “沒有信息化就沒有現代化”和(hé)“沒有網絡安全就沒有國家安全”的(de)國家戰略，結合“立德樹人”的(de)現代教育理(lǐ)念，提出要培養具有較高(gāo)信息素養的(de)社會公民，為(wèi)未來信息技術教育指明方向。那麽，如(rú)何有效落實課程标準就是當前的(de)重要任務。
研制1-9年(nián)信息技術課程标準。為(wèi)了實現義教與高(gāo)中信息技術教育的(de)銜接，需要加快研制“1-9年(nián)級國家信息技術課程标準”，明确新時代義務教育階段信息技術課程的(de)目标與內(nèi)容，引領學(xué)生掌握信息社會社會發展必需的(de)信息技術基礎知識與技能，逐步具有利用信息技術解決問題的(de)能力與正确思維方式，了解人、信息技術與社會的(de)關系，養成适應信息社會發展的(de)良好行為(wèi)習慣與社會責任感，幫助學(xué)生扣好信息技術應用的(de)“第一(yī)粒扣子(zǐ)”。
強調學(xué)校信息素養教育主渠道(dào)作用。學(xué)校是信息素養教育的(de)主渠道(dào)，配合社會和(hé)家庭，形成信息素養的(de)教育體系。學(xué)校不能把信息素養教育的(de)責任推給社會、推給家庭，更不能推給風起雲湧的(de)商業培訓機構。學(xué)校是對全體青少年(nián)的(de)，社會培訓機構解決的(de)非常少數有特别興趣愛好的(de)學(xué)生差别話學(xué)習的(de)問題，是一(yī)個補充。學(xué)校校長(cháng)不能隻關注學(xué)生的(de)文化素養和(hé)科學(xué)素養，同樣要關注他們的(de)信息素養，學(xué)校校長(cháng)不能隻關注語數理(lǐ)化生，同樣要關注信息科學(xué)，學(xué)校校長(cháng)不能隻關注少數競賽，更要關注全體學(xué)生的(de)全面教育。
關注一(yī)線教師的(de)“抓手”和(hé)信息技術教師的(de)專業培訓。信息素養內(nèi)涵的(de)發展，新技術、新技能的(de)不斷出現，對信息技術教師的(de)教學(xué)能力提出了挑戰。中小學(xué)信息技術課程标準制定實施後，開展基于标準的(de)教師培訓，确保課程标準有效實施就成為(wèi)一(yī)項重要任務，組織編寫《基于标準的(de)信息科技教學(xué)培訓手冊》，做(zuò)好相應的(de)培訓設計，将信息技術課程标準的(de)理(lǐ)論基礎、分析課程标準的(de)方法與策略、基于标準教學(xué)設計、課堂教學(xué)觀察與研讨等內(nèi)容合理(lǐ)地(dì)融入信息技術教師培訓之中。國家教育管理(lǐ)部門要積極發現、搜集、宣傳和(hé)推介好的(de)教學(xué)方式、教學(xué)設計、課堂安排和(hé)案例選擇，讓一(yī)線老師有抓手。
實施信息技術教材的(de)研發和(hé)審查機制。信息技術教材是中小學(xué)生開展信息技術學(xué)習的(de)基本載體，它直接影響着信息科技課程的(de)實施成效。在教材研發和(hé)使用過程中，教育主管部門要加大對信息技術教材的(de)審查力度、豐富審查手段（例如(rú)，建立網絡審查機制）。此外，由于受信息技術本身發展迅速的(de)影響，也要鼓勵信息技術紙質教材與電子(zǐ)教材的(de)綜合開發，紙質教材強調信息技術的(de)原理(lǐ)和(hé)方法內(nèi)容，電子(zǐ)教材可(kě)作為(wèi)技術實踐活動的(de)支持。
創設科學(xué)的(de)信息技術學(xué)業評價方式。積極探索實施伴随式學(xué)業評價技術，将過程性評價與結果性評價相結合。借鑒國際信息技術學(xué)業評價經驗（例如(rú)A-LEVEL，IB），推動信息科技學(xué)科成為(wèi)高(gāo)考中的(de)等級考試學(xué)科，吸收大學(xué)先修課程的(de)國內(nèi)外已有經驗，在有條件的(de)學(xué)校開設信息科技類大學(xué)先修課程，逐步實現信息技術學(xué)業評價的(de)數字化勝任力達标性評價與專業選拔性評價的(de)雙重功能。
加強對社會機構開展信息技術教育的(de)監管。從內(nèi)容與方法來看，信息技術教育是專業領域的(de)教育，專業領域教育就需要專業教師和(hé)有資質的(de)機構，也就是說任何機構要從事信息技術教育都要取得相應的(de)認證資質。因此，教育主管部門要盡快建立起社會機構開展信息技術社會教育的(de)準入機制，加強教育質量監管與評估，規範社會機構開展信息技術教育的(de)內(nèi)容、方法與手段。
熊璋（北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院 教授）、李鋒（華東師範大學(xué)教育學(xué)部 副教授）