圍繞“互聯網＋課堂教學(xué)評價＝？”的(de)核心問題，對經典教育評價理(lǐ)論進行改造，持續開展基于互聯網、雲計算、大數據技術的(de)課堂教學(xué)評價理(lǐ)念、內(nèi)容、指标、标準、方法、工具等方面的(de)研究，研發了“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平台，使之成為(wèi)一(yī)個數據驅動的(de)信息采集與決策咨詢系統，并使課堂教學(xué)評價邁進了數據分析雲時代。

  依照“課堂觀察＋互聯網＋數據思維＝科學(xué)的(de)課堂教學(xué)評估”評價思路，采用普元SOA标準及J2EE開放技術平台，引入文字輸入、語音識别、圖像識别、視(shì)頻捕獲等功能，研發集數據采集、數據存儲、數據處理(lǐ)、查詢檢索、分析挖掘等功能為(wèi)一(yī)體的(de)數字化課堂教學(xué)觀察平台，包括PC版、APP版及微信小程序系列應用程序。平台界面友好、信息采集高(gāo)效、數據處理(lǐ)快捷，能生成定量與定性相結合的(de)可(kě)視(shì)化決策報告，是集觀課、評估、科研、管理(lǐ)等功能于一(yī)體的(de)評價工具。其中，PC版平台架構了包含展示層、應用層、決策層、管理(lǐ)層等組塊。

  基于“多元交互式”課堂觀察平台，通過嵌入供專家、同行、學(xué)生及執教者等多元主體選擇使用的(de)各類課堂觀察工具量表，利用手機、平闆電腦與計算機等移動終端，采用行為(wèi)編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的(de)表現性數據信息，通過後台計算與圖形化處理(lǐ)後，直接為(wèi)評估結論提供客觀的(de)量化證據，實現科學(xué)的(de)課堂診斷。

  當前，平台中共有中小學(xué)15門學(xué)科、10類主題、55份課堂教學(xué)評價量表，每一(yī)評價量表制定了一(yī)級指标與二級指标，每項觀察指标按SOLO分類理(lǐ)論設計五等級制的(de)評價标準。所有評價量表的(de)指标與标準的(de)設計均指向發現、協作與建構，體現标準、教學(xué)與評價的(de)一(yī)緻性，以幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習。

  “多元式交互”課堂觀察平台能準确展示各個觀察量表的(de)指标，克服了傳統評課标準不一(yī)的(de)缺陷。其利用手機、PAD、電腦等移動終端，完整采集課程數據，替代了傳統的(de)紙筆(bǐ)聽課。課堂教學(xué)數據經過後台計算與圖形化處理(lǐ)後，直接為(wèi)課堂評估提供客觀的(de)量化證據，從而讓課堂診斷更科學(xué)。該系統從定量和(hé)定性兩方面對課堂進行客觀、科學(xué)評估，提出多元化的(de)建議，幫助執教者與觀課者有針對性地(dì)改進不足，提升教學(xué)質量，促進專業發展。同時，教學(xué)過程中獲取的(de)所有評價信息均在後台進行處理(lǐ)與分析，提供的(de)多元化分析結果與報告則為(wèi)教學(xué)管理(lǐ)者提供了決策依據。

以《常見的(de)天氣系統》的(de)三次跟進式研究過程的(de)記錄為(wèi)例——

  依據“多元交互式”課堂觀察平台中的(de)“地(dì)理(lǐ)專業表達行為(wèi)”觀察表及評價标準，同組教師開展了第一(yī)次觀課。生成的(de)統計數據顯示各種行為(wèi)效果不太樂(yuè)觀，各項觀察指标的(de)等級大多為(wèi)C或D。

  與第一(yī)次上課相比，原來的(de)偏差行為(wèi)在本節課有了明顯改進。教研組依據平台統計數據和(hé)觀課信息，為(wèi)授課教師明确診斷了課堂偏差行為(wèi)。因此，本次的(de)專業表達各種行為(wèi)中效果等級明顯上升，B等級明顯增多。

  針對本次授課的(de)結果也提出了相應的(de)矯正建議：第一(yī)，重難點問題組織學(xué)生分組讨論、比較，讓學(xué)生交流評議。第二，展示學(xué)生作品時，要組織學(xué)生進行評議。第三，糾正學(xué)生發言時教師插話、插問的(de)習慣，培養學(xué)生思維的(de)完整性。

  本節課與前兩次比較又有了較大的(de)進步但仍存在偏差行為(wèi)，例如(rú)：缺乏對學(xué)生地(dì)理(lǐ)思維方法的(de)指導和(hé)思維模式的(de)歸納；重難點問題未能組織學(xué)生讨論、未能充分體現學(xué)生的(de)主體作用等問題。