未來看似遙不可(kě)及，實則已觸手可(kě)及。環境作為(wèi)一(yī)種“隐性課程”,給予孩子(zǐ)們無限多樣的(de)成長(cháng)可(kě)能。未來的(de)幼兒園應能夠幫助孩子(zǐ)的(de)眼睛越過厚厚的(de)圍牆，看到外面更廣闊的(de)世界。 靈動有趣的(de)環境、開放多元的(de)課程，便組成了孩子(zǐ)們心中幼兒園的(de)模樣。 如(rú)何打造一(yī)所兒童優先的(de)未來幼兒園，布局舒适的(de)建築功能空間，創建親近自(zì)然、健康生态的(de)園舍環境？ 本期為(wèi)您帶來精彩的(de)分享！ 兒童心中的(de)未來幼兒園 未來幼兒園建設應該從幼兒的(de)年(nián)齡特點、認知和(hé)成長(cháng)規律出發，為(wèi)幼兒創造适宜的(de)成長(cháng)環境，設置符合幼兒身心健康和(hé)成長(cháng)特點的(de)教育內(nèi)容，尊重幼兒的(de)人格、個性差異和(hé)成長(cháng)規律，最大化地(dì)激發幼兒潛能，更好地(dì)促進幼兒認知和(hé)個性化發展。 開放式教育，孩子(zǐ)的(de)幸福配方 開放式教育是以幼兒為(wèi)中心，鼓勵幼兒主動獲取知識，引導幼兒積極主動觀察、思考和(hé)創造，尊重幼兒的(de)想法。采用多樣化靈活教學(xué)方式，促進幼兒的(de)體力、智力、技能、情操、社交能力等多方位全面發展，同時特别關注對幼兒社會交往能力與創造力培養。 “開放”有兩層含義： 一(yī)是開放性的(de)物理(lǐ)環境，即活動空間、時間以及玩具對幼兒來說是共享和(hé)開放的(de)，幼兒可(kě)以自(zì)主選擇活動內(nèi)容。活動空間靈活多變，可(kě)按照幼兒具體需求進行布置，并根據幼兒興趣變化進行改變。 二是開放性的(de)心理(lǐ)環境，即遊戲過程中的(de)交往是開放的(de)，體現在幼兒與幼兒之間、幼兒與幼教之間平等、互動的(de)關系。 在開放式幼教理(lǐ)念指導下的(de)幼兒園設計，更有利于幼兒智力與體能的(de)提高(gāo)，更能激發幼兒的(de)想象力與創造力，更符合素質教育培養的(de)要求。 讓孩子(zǐ)真正成為(wèi)遊戲的(de)主人 自(zì)主遊戲是指幼兒在一(yī)定的(de)遊戲環境中，根據自(zì)己的(de)興趣需要，以快樂(yuè)和(hé)滿足為(wèi)目的(de)，自(zì)由選擇、自(zì)主開展、自(zì)發交流的(de)積極主動的(de)活動過程。幼兒自(zì)己決定遊戲時間。這一(yī)過程也是幼兒興趣需要得到滿足、創造性充分發揮和(hé)人格不斷健全的(de)過程。 景觀文化設計：擁抱自(zì)然 幼兒的(de)思維特點是以具體形象思維為(wèi)主，應鼓勵幼兒探究自(zì)然事物，獲得豐富的(de)感性經驗，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力，在探究中認識周圍事物。一(yī)方面，經常帶幼兒接觸大自(zì)然，激發其好奇心與探究欲，真誠地(dì)接納、多方面支持和(hé)鼓勵幼兒的(de)探索行為(wèi)；另一(yī)方面，要建設自(zì)然生态的(de)園舍環境。 景觀文化設計應堅持以幼兒身心發展的(de)需求為(wèi)中心，在保證安全與健康的(de)前提下，将人工與自(zì)然融為(wèi)一(yī)體，塑造親近自(zì)然的(de)景觀空間，将民族文化、城市文化融入其中，創造充滿文化氛圍與地(dì)域特色的(de)景觀環境，滿足未來培養具有民族認同感的(de)開放包容型人才的(de)需求。 案例 日本大阪市KM幼兒園：一(yī)個流動的(de)環境 日本大阪市KM幼兒園設計師希望創造一(yī)個流動的(de)環境，從而自(zì)然地(dì)引發孩子(zǐ)們運動。從這個概念出發，建築體量的(de)一(yī)部分通過景觀樓梯與遊戲場地(dì)融為(wèi)一(yī)體，從屋頂可(kě)以到達遊戲場，使幼兒增加運動量。室外景觀大樓梯與二層平台樓梯組成了循環的(de)路徑，吸引幼兒來回奔跑，鋪滿草(cǎo)皮的(de)景觀大樓梯構成天然的(de)遊戲場地(dì)，園區內(nèi)部充滿了綠植，使幼兒們可(kě)以親近自(zì)然。冠幅巨大的(de)喬木構成垂直覆蓋型領域空間，且提供夏日遮陽功能。 園舍設計無終端、無牆壁、無阻隔 園舍設計應以幼兒身心發展的(de)需求為(wèi)中心，結合地(dì)域特點和(hé)氣候條件，因地(dì)制宜，協調組織園舍規劃設計，建築與自(zì)然和(hé)諧共生，适應開放式教育模式，塑造生态自(zì)然的(de)場地(dì)環境和(hé)綠色健康的(de)建築環境，滿足幼兒不同年(nián)齡層次的(de)個性化需求，激發幼兒在自(zì)主遊戲中學(xué)習成長(cháng)。 案例 在日本東京都富士幼兒園，沒有“禁區” 日本東京都富士幼兒園是一(yī)棟“無終端”、無牆壁、無阻隔的(de)環形建築，孩子(zǐ)們天上（房頂）、地(dì)下（操場）、室內(nèi)、室外可(kě)以随意蹦跳奔跑，并無“禁區”。這種自(zì)由開放的(de)氛圍，對于培養孩子(zǐ)們的(de)好奇心、自(zì)信心、主動精神、與人交往能力有巨大促進作用，充分體現了開放式教育和(hé)自(zì)主遊戲的(de)理(lǐ)念。 所有活動室朝向內(nèi)操場的(de)一(yī)面都使用可(kě)靈活移動的(de)玻璃門，平時全部開敞與室外連通，雨雪等惡劣天氣時關閉起來給孩子(zǐ)們一(yī)個舒适的(de)室內(nèi)空間。 建築物歡樂(yuè)、安全、充滿童趣 未來幼兒園的(de)建築設計應符合幼兒的(de)心理(lǐ)和(hé)生理(lǐ)特點，堅持以幼兒為(wèi)中心，在保障安全性的(de)前提下，滿足開放式教育理(lǐ)念的(de)目标，适應幼兒進行自(zì)主遊戲等個性化培養的(de)需要，合理(lǐ)設置建築布局、立面造型和(hé)室內(nèi)空間，營造開放式的(de)建築布局，創建更好滿足幼兒自(zì)主發展、培養創新能力的(de)建築環境。 案例 浙江諸暨海亮(liàng)國際幼兒園：歡樂(yuè)、安全、充滿童趣 浙江諸暨海亮(liàng)國際幼兒園是一(yī)座大型寄宿制幼兒園，總建築面積1萬平方米，共25班，設計可(kě)容納500名兒童。設計師基于對幼兒心理(lǐ)安全性與趣味性的(de)需求進行充分響應，關注獨特複雜地(dì)域環境的(de)場地(dì)因素，以幼兒為(wèi)中心，采用現代設計手法，創設了一(yī)個歡樂(yuè)、安全、充滿童趣的(de)幼兒園。建築立面采用淡淡的(de)暖色，場地(dì)地(dì)面采用五彩斑斓的(de)色彩和(hé)自(zì)由的(de)圖案。放大的(de)外廊平台拓展了幼兒活動空間，同時也能起到遮陽防雨作用。 創造符合幼兒特點的(de)功能空間 幼兒園建築的(de)功能空間主要包括幼兒生活用房、服務管理(lǐ)用房和(hé)供應用房等。各部分功能應進行合理(lǐ)分區，同時保證便捷聯系。功能空間設計應滿足以幼兒為(wèi)中心的(de)需求，活動空間可(kě)進行開放式設計，創造符合幼兒年(nián)齡和(hé)心理(lǐ)特點的(de)功能空間。 案例 日本千葉縣櫻花幼兒園是“一(yī)個大家庭” 日本千葉縣櫻花幼兒園設計概念為(wèi)“幼兒園是一(yī)個大家庭”，建築師将這座位于南向緩坡上、被群山和(hé)森林包圍的(de)幼兒園設置成一(yī)個“大樓梯”，在這個開放的(de)階梯式大空間中，不同年(nián)齡的(de)孩子(zǐ)們能夠自(zì)由的(de)交流，為(wèi)了安全起見，建築師盡可(kě)能減少空間中的(de)視(shì)線盲點。活動室和(hé)通道(dào)開敞連接，幼兒的(de)公共交流空間由單一(yī)面狀空間變為(wèi)線狀空間與面狀空間的(de)組合，所有活動單元組成複合的(de)流通空間，使幼兒能進行多樣化交流。 提供交彙、融合、開放的(de)空間 幼兒園設計應注意內(nèi)外空間的(de)交彙、融合，在親近自(zì)然的(de)同時兼顧幼兒的(de)不同活動對空間開放性、互動性、私密性和(hé)安全性的(de)要求，建立安全、開放、便捷的(de)外部連接，營造內(nèi)外融合的(de)整體性空間。合理(lǐ)建立園舍外部與內(nèi)部、園舍內(nèi)部之間的(de)有序聯系，包括園舍與周邊環境、道(dào)路的(de)連接，建築與場地(dì)的(de)連接，幼兒園內(nèi)部功能空間的(de)連接等。 案例 日本四葉草(cǎo)之家幼兒園二層空間或屋頂平台通過滑梯到達室外活動場地(dì)。 （本文選自(zì)教育部學(xué)校規劃建設發展中心未來學(xué)校實驗研究條目成果，作者是天津大學(xué)建築設計研究院執行總建築師祝捷、助理(lǐ)工程師沈晶晶、工程師韓迪、工程師程嗣閑，原文有删節）
