未來不可(kě)預知，學(xué)生要想在不可(kě)預知的(de)世界裏自(zì)由馳騁，需要具備好奇心、想象力、韌性和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能力，需要尊重和(hé)欣賞别人的(de)想法、觀點與價值觀，需要接受失敗和(hé)拒絕，需要面對逆境。學(xué)生如(rú)此，教師也同樣如(rú)此。

經濟合作與發展組織（OECD）啓動“教育與技能2030項目”，回答了兩個重要問題：什麽将是當今學(xué)生在2030年(nián)獲得成功并塑造他們的(de)世界所需要的(de)知識、技能、态度和(hé)價值觀？教學(xué)體系如(rú)何有效培養這些知識、技能、态度和(hé)價值觀？這也是新時期的(de)教師需要面臨的(de)重要問題。世界經濟論壇（World Economic Forum）報告《工作和(hé)技能的(de)将來》指出，2020年(nián)所需要的(de)十大技能分别是：解決複雜問題的(de)能力、審辯式思維、創造能力、人員管理(lǐ)能力、協作能力、情商、判斷決策能力、服務導向、談判能力和(hé)認知彈性。到了2030年(nián)，需要的(de)能力将會有所不同。作為(wèi)教師，我們的(de)知識體系以及價值觀如(rú)何完善？在教師培訓、教師培養方面，我們以問題為(wèi)導向，應該朝着怎樣的(de)目标去(qù)建構學(xué)校的(de)教師培訓體系呢(ne)？

北京一(yī)零一(yī)中校長(cháng)陸雲泉在這篇文章(zhāng)裏發表了見解。

以5G+AI 為(wèi)核心的(de)智能互聯網時代正在到來，并将掀起新一(yī)輪的(de)革命浪潮，将會為(wèi)越來越多的(de)産業賦能，讓企業服務能力升級到一(yī)個全新的(de)水平。以“增強型移動寬帶（eMBB）、海量物聯網（Massive IoT）、超高(gāo)可(kě)靠超低(dī)時延通信（uRLLC）”三大場景為(wèi)特征的(de)5G和(hé)AI将開啓我們未來的(de)智能互聯生活。

在智能互聯的(de)未來當中，我們有很多想象的(de)空間，我們都說教育會發生很大的(de)變化。5G是變革的(de)基礎和(hé)驅動力，AI是未來智能互聯的(de)催化劑和(hé)加速器，5G+AI給教育帶來的(de)變化是不可(kě)想象的(de)，對教師提出的(de)要求也是不可(kě)想象的(de)。智能互聯究竟可(kě)以給教育帶來什麽？第一(yī)，提供了豐富的(de)信息資源表述的(de)形式，改變了學(xué)習者的(de)認知方式。第二，改變信息資源在社會中的(de)分布形态和(hé)人們對它的(de)擁有關系，改變了教育關系。試想一(yī)下，我們現在的(de)教師和(hé)學(xué)生的(de)關系，還是原來意義上的(de)教師傳授，學(xué)生接受的(de)關系嗎？第三，改變了時空結構，這個時空結構同時也改變了人們的(de)學(xué)習形态。5G+AI技術的(de)變化，對這個社會經濟的(de)沖擊是巨大的(de)，同時對教育的(de)沖擊也是巨大的(de)。

我深切地(dì)感受到，為(wèi)什麽教育的(de)關注度高(gāo)同時矛盾頻發，很多矛盾不完全是教育的(de)矛盾，而是新技術到來，人們對未來的(de)不确定性産生的(de)焦慮情緒，這種焦慮情緒延伸到基礎教育。所以，基礎教育遇到很多很多問題，教師是否能夠适應新的(de)技術變革？在智能互聯的(de)時代，我們如(rú)何去(qù)賦能，如(rú)何去(qù)連接，如(rú)何進行教師的(de)全專業的(de)發展？

以5G+AI技術将從根本上改變人類獲取知識的(de)方式和(hé)渠道(dào)，多向互動成為(wèi)知識傳遞的(de)常規方式，學(xué)習将突破空間和(hé)時間的(de)限制，混合式學(xué)習和(hé)個性化學(xué)習将成為(wèi)學(xué)習的(de)常見方式。 

先進科學(xué)技術的(de)發展以及它們與教育教學(xué)過程的(de)深度融合，将為(wèi)教師的(de)專業發展帶來新的(de)沖擊和(hé)機遇，教師必須從知識傳授者轉變為(wèi)學(xué)生學(xué)習活動的(de)設計者和(hé)指導者，師生将形成一(yī)種新型的(de)學(xué)習生命共同體。

北京一(yī)零一(yī)中學(xué)作為(wèi)基礎教育的(de)一(yī)所名校，七十多年(nián)來，始終堅持全面貫徹執行黨的(de)教育方針，堅持遵循教育規律全面育人，建設了一(yī)支師德高(gāo)尚、業務精湛、富有創新精神的(de)優秀教師隊伍。

對于一(yī)零一(yī)中學(xué)教師專業發展的(de)現實問題，我們以問題為(wèi)導向，做(zuò)了一(yī)項調研，發現遇到很多問題。第一(yī)，随着國家基礎教育改革發展的(de)深入推進，綜合課程改革已經到了非常密集的(de)時期，同時也給教師隊伍建設帶來了持續不斷的(de)原動力。有動能同時也有壓力。第二，社會對教育的(de)高(gāo)期望，給教師隊伍建設帶來了外在的(de)持續壓力。第三，在教師隊伍的(de)常态教育背景下，所總結出的(de)教育經驗，有些已經不太适應這個時代。

教師是一(yī)個職業，我們先提倡教師的(de)職業發展，然後再上升到教師的(de)專業發展。所以，在教師專業發展中，我們分為(wèi)六個時期：适應期、成長(cháng)期、穩定期、精進期、教育家期和(hé)衰退期。在這個過程中，我們做(zuò)了一(yī)個劃分，同時也做(zuò)了模型，我們發現年(nián)齡的(de)界限，基本能與這六個時期相對應。

由此，我們确定了一(yī)零一(yī)中學(xué)教師發展的(de)目标——具有一(yī)切為(wèi)學(xué)生發展服務的(de)育人意識；具有較強的(de)課程理(lǐ)解、課程開發和(hé)課程實施的(de)能力；成為(wèi)具有教學(xué)效果顯著、學(xué)生認可(kě)度高(gāo)、個人風格突出、社會影響較大的(de)學(xué)科專家。不斷更新教學(xué)觀念，不斷加強業務能力學(xué)習，不斷開展課堂教學(xué)研究，使教學(xué)與研究“共生互補”，确保教師專業的(de)可(kě)持續發展。這是學(xué)校根據教師隊伍的(de)現狀以及調查研究得到的(de)模型，得出的(de)目标。根據這樣的(de)目标，我們聚焦到教師專業發展，首先要有價值引領，所以我們提出了一(yī)零一(yī)中學(xué)教師發展的(de)五大文化基因——家國情懷的(de)擔當文化、追求卓越的(de)進取文化、師生共赢的(de)發展文化、紮實幹事的(de)實幹文化和(hé)跨界融合的(de)創新文化。 

在此基礎上，我們找到了價值追求，即尋找教師專業發展的(de)增長(cháng)點，讓教師從職業逐步走向專業。首先，教師要有職業幸福感，我們重視(shì)人文積澱，倡導知識更新，提倡交流合作，呼喚共生智慧，強化個人品質，強調責任擔當，注重實踐反思。同時，我們構建學(xué)校層面的(de)教師研修課程體系，特别強調建設具有豐富性、層次性、可(kě)選擇的(de)教師研修課程，分為(wèi)若幹方面，如(rú)教師的(de)基本功、教育教學(xué)的(de)理(lǐ)論與實踐、情懷與視(shì)野、身心健康、移動互聯等新技術對教育的(de)改變，等等。

我們建立了教師專業發展的(de)“鏈式引領”項目。該項目是以專題研究促進教師團隊專業成長(cháng)的(de)校本培訓方式。在專家指導下，我校名師帶領青年(nián)骨幹教師，并吸收優秀職初教師，共同組成項目組，針對項目組确定的(de)主題開展為(wèi)期1~2年(nián)的(de)研究。項目宗旨是：促進名師教學(xué)強勢領域專題研究的(de)高(gāo)端發展，促進各學(xué)科項目組青年(nián)教師專業發展，各項目組引領學(xué)校教師團隊專業水平整體性優質提升。項目發展方向是：促進課題研究的(de)成果轉化，由課題研究走向教學(xué)常态。

通過将不同發展階段教師結成一(yī)條“鏈鎖”，開展常态的(de)、內(nèi)涵豐富的(de)課堂教學(xué)與研究活動，同時開展與之相關的(de)其他學(xué)術性研究活動，以求不同層次教師的(de)共同發展和(hé)個性化發展。項目組就是戰鬥隊，具體行動有項目組自(zì)主決定，不受管理(lǐ)層級的(de)限制。

這些項目組，不一(yī)定是同學(xué)科、同年(nián)齡段的(de)，有時甚至是跨界的(de)。這樣能夠促進名師教學(xué)的(de)優勢，能夠相互補充，也能促進各學(xué)科項目青年(nián)教師的(de)專業發展，從而引領學(xué)校教師的(de)團隊專業水平整體提升。這個發展方向我們是通過課題的(de)研究成果轉化的(de)，由課題的(de)研究走向教師常态，原來都是先常态，然後再做(zuò)課題，現在倒過來，先做(zuò)項目，然後再由項目轉化為(wèi)常态。

我們組成了很多鏈式項目組，有些是學(xué)校組織的(de)，有些是教師自(zì)發形成的(de)。我們發現，有些自(zì)發組織的(de)項目主觀能動性更強，所以，在培訓過程中，我們提倡一(yī)種自(zì)下而上和(hé)自(zì)上而下相互之間的(de)銜接，從而對教師的(de)專業發展提供保障。

以聚焦前沿理(lǐ)念為(wèi)主的(de)“移動互聯”課程系列，課程內(nèi)容主要有信念素養、信息技術與學(xué)科的(de)深度融合、創新素養。時代對教師研修提出了新要求——從世界教育發展的(de)格局理(lǐ)解中學(xué)的(de)教育價值。

學(xué)校關注網絡資源對教師研修中所發揮的(de)傳播便捷、範圍廣的(de)優點，将“精品課程”“骨幹研究課”“慕課”“翻轉課堂”“大師課程”的(de)視(shì)頻上傳到網絡平台，供全校教師學(xué)習。開發了“協同備課”平台，各校區各學(xué)科組将自(zì)己的(de)備課成果共享；學(xué)校還開發了“教師空間”，能夠更方便地(dì)管理(lǐ)自(zì)己的(de)教學(xué)和(hé)學(xué)生研學(xué)。

讀萬卷書，行萬裏路，閱萬般事。從學(xué)校層面來講，閱讀的(de)操作性最直接，代價最小，效率最高(gāo)。閱讀是教師成長(cháng)最成功的(de)方面，教師修煉的(de)方式有兩種，一(yī)種是漸修式，一(yī)種是頓悟式。我們把閱讀作為(wèi)一(yī)項為(wèi)學(xué)生“打底”的(de)工程，教育天然需要教師具有一(yī)種博大而高(gāo)遠的(de)精神、一(yī)種充實而聖潔的(de)靈魂、一(yī)種虔誠而溫馨的(de)情懷和(hé)追求完美人生的(de)信念。隻有讀書，并且在讀書的(de)同時進行實踐研究、反思和(hé)寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和(hé)生命成長(cháng)的(de)最好的(de)途徑。學(xué)校每年(nián)向全校教師發放一(yī)本圖書，并征集評選優秀讀後感。讓教師在閱讀中獲得提高(gāo)，同時反思自(zì)己的(de)教學(xué)工作。

多層次、多形式的(de)課題研究能夠更新教師教育觀念、提高(gāo)教師教學(xué)水平、科研水平和(hé)知識能力結構，助推教師的(de)專業發展。學(xué)校教科研室關注不同教師的(de)能力、特長(cháng)和(hé)發展需求，在廣泛宣傳科研工作的(de)同時，又重點關注具有潛力的(de)科研型教師，通過課題研究幫助教師獲得專業提升。