近年(nián)來，翻轉課堂、微課程、慕課等新的(de)教育形式快速崛起，信息技術對學(xué)校教育産生了越來越大的(de)影響。“互聯網+教育”的(de)出現，孕育着一(yī)種全新的(de)教育形态。盡管任何新技術都不會直接導緻學(xué)校的(de)消亡，但未來的(de)學(xué)校可(kě)能會和(hé)現在的(de)學(xué)校截然不同，創新将會成為(wèi)學(xué)校存在的(de)唯一(yī)理(lǐ)由。

      在這個大背景下，各地(dì)中小學(xué)校紛紛啓動了教育信息化建設，在數字化學(xué)習、在線課程、教育管理(lǐ)信息化等方面開展豐富多樣的(de)實踐探索，湧現出一(yī)批典型學(xué)校案例，如(rú)深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學(xué)等。

      與此同時，還有更多的(de)學(xué)校在信息化探索中遭遇困境：教學(xué)效果不明顯，信息技術的(de)利用率不高(gāo)，花費大量資金買來的(de)設備淪為(wèi)“花瓶”，教育信息化的(de)投入産出效益飽受質疑。

為(wèi)此，我們需要重新思考教育，用互聯網思維改造學(xué)校，擴大教育服務的(de)有效供給，為(wèi)每一(yī)位學(xué)生提供更加适合的(de)高(gāo)質量教育。

“互聯網+教育”的(de)本質

是“農業”，不是“工業”

      随着大數據、物聯網、可(kě)穿戴設備、虛拟現實等新技術的(de)興起，“技術代替教師”、“學(xué)校最終會消失”等觀點甚嚣塵上。

      前不久，谷歌的(de)人工智能AlphaGo輕松戰勝韓國圍棋高(gāo)手，再次點燃了技術樂(yuè)觀者的(de)熱情。有人提出，要利用人工智能來研發教育機器人來給學(xué)生授課，人工智能可(kě)以教的(de)更好，教師将徹底失業。但經過一(yī)系列研究發現，結果令人遺憾，現行的(de)教育方式并未因為(wèi)電腦的(de)介入而發生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被動接受的(de)地(dì)位。

      從全球範圍看，美國的(de)教育信息化一(yī)直走在前列，美國政府不遺餘力地(dì)推動新技術進入學(xué)校。2001年(nián)，美國中小學(xué)校的(de)網絡化程度達99%。2013年(nián)，美國政府正式啓動“連接教育”（ConnectED）計劃，推動高(gāo)速網絡和(hé)最新的(de)教育技術能夠進入校園。

      但是，美國教育部對2.1萬名中學(xué)生所作的(de)抽樣測試表明，“當前中學(xué)生的(de)閱讀與計算能力和(hé)30年(nián)前相比沒有明顯差異”。2015年(nián)9月，OECD發布了學(xué)生數字化技能評估報告《學(xué)生、電腦和(hé)學(xué)習：創造聯系》顯示：部分國家雖然在教育上加強了對信息化的(de)投入，但是學(xué)生的(de)閱讀、數學(xué)及科學(xué)測試結果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的(de)方法。

      從某個角度講，技術肯定會替代教師的(de)部分職能，比如(rú)利用大數據技術對學(xué)習過程進行跟蹤，精準分析學(xué)生的(de)學(xué)習特征，讓教師從學(xué)情分析的(de)苦海中脫離(lí)出來。類似這些工作，技術顯然會比教師做(zuò)得更加出色。畢竟在傳統條件下，面對班上幾十名各具特色的(de)學(xué)生，教師根本無法完成一(yī)對一(yī)的(de)學(xué)情分析，他們隻能依靠經驗做(zuò)出大緻的(de)推斷。

      但對于技術來講，一(yī)個人和(hé)幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實并沒有太大區别，隻要有合适的(de)分析模型，它可(kě)以在很短(duǎn)時間內(nèi)做(zuò)出客觀的(de)判斷。當人們試圖用技術手段去(qù)解決教育的(de)所有問題時，其本身就成了一(yī)個不容回避的(de)問題。教育作為(wèi)一(yī)項極其複雜的(de)社會系統，每一(yī)次的(de)師生對話都充滿着未知和(hé)不确定性，正是這種不确定性才讓教育充滿了無限可(kě)能。

      不可(kě)否認，技術在某些環節上具有優勢，可(kě)以對标準化流程進行優化，比如(rú)試題分析、學(xué)情監測、數據統計等。但在教育最核心的(de)不确定性面前，教師所具有的(de)能力遠遠超過技術。他可(kě)以靈活地(dì)處理(lǐ)各種複雜問題，尤其對于一(yī)個富有創造力的(de)教師來說，他完全可(kě)以用一(yī)種前所未有的(de)方式來更好地(dì)處理(lǐ)問題，而技術則隻能在現有模型框架下去(qù)理(lǐ)解和(hé)解決問題。盡管技術已經可(kě)以代替人類去(qù)做(zuò)很多工作，甚至在許多方面都比人類做(zuò)得更好，但它卻難以代替教師與學(xué)生進行心與心的(de)溝通。

      葉聖陶先生曾說過一(yī)句意味深長(cháng)的(de)話：“教育是農業，不是工業。”農業是栽培作物，農業産品是有生命力的(de)，有它自(zì)身的(de)特點和(hé)生活習性，有屬于它自(zì)身的(de)內(nèi)在力量。對于這種內(nèi)在力量，外部環境不能徹底改變它，隻能因地(dì)制宜、因時制宜地(dì)滿足它。有經驗的(de)農民都懂得要适時追肥澆水，适時除草(cǎo)松土；既不能拔苗助長(cháng)，也不能強制它的(de)生長(cháng)。

      盡管“互聯網+教育”帶有明顯的(de)技術性，但其本質還是教育，每項技術的(de)引入和(hé)應用都不能脫離(lí)教育這個語境，否則就會陷入過度技術化的(de)泥潭。所以，“互聯網+教育”的(de)本質也是“農業”，而非“工業”，技術進入教育絕不是要塑造一(yī)個統一(yī)的(de)、标準化的(de)教學(xué)流程，而是通過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。

      技術能夠取代的(de)隻是舊(jiù)行業中的(de)機械勞動，把教師從教育的(de)重複性勞動中解放出來，從而有更多的(de)時間和(hé)精力去(qù)做(zuò)那些富有創造性的(de)工作。當技術可(kě)以幫助教師更好地(dì)理(lǐ)解學(xué)生，把握學(xué)生的(de)學(xué)習需求，教師就可(kě)以專注于課堂教學(xué)創新，為(wèi)每一(yī)個學(xué)生提供個性化的(de)學(xué)習支持。到那時，真正的(de)因材施教将會變成現實。

“互聯網+教育”的(de)關鍵

不是“網”，而是“人”

      當“互聯網+”遇到教育時，決定成敗的(de)關鍵不是“網”，而是“人”。北京師範大學(xué)裴娣娜教授認為(wèi)：“說到底，現代化是人的(de)現代化。教育現代化的(de)終極價值判斷是人的(de)發展，是人的(de)解放和(hé)主體性的(de)躍升。”

      從根本上講，教育的(de)信息化是整個社會向信息化轉變的(de)一(yī)個縮影，“互聯網+教育”是一(yī)個不可(kě)逆轉的(de)時代潮流。在推進過程中，要切實以學(xué)生發展為(wèi)本，遵循教育教學(xué)規律和(hé)學(xué)生發展規律，靈活運用以互聯網為(wèi)代表的(de)新技術，積極主動地(dì)開展教育教學(xué)創新，而非隻見“物”不見“人”，把學(xué)校變成新技術的(de)試驗場。大量的(de)實踐證明，技術的(de)先進與否既不能衡量教育信息化水平的(de)高(gāo)低(dī)，更不能衡量教育現代化水平的(de)高(gāo)低(dī)。

      筆(bǐ)者曾經在美國考察過一(yī)所名叫HTH（High Tech High）的(de)公立特許學(xué)校，走遍整個校園也沒有發現一(yī)件令人耳目一(yī)新的(de)高(gāo)端技術設備，但他們介紹教學(xué)時卻着實讓我們刮目相看。HTH學(xué)校倡導新技術支持下的(de)深度學(xué)習，學(xué)生的(de)學(xué)習不能停留于知識的(de)了解和(hé)知曉層次，要能夠掌握知識的(de)內(nèi)在邏輯，用所學(xué)知識解決實際問題。為(wèi)此，教師打破了傳統課程體系，把學(xué)科知識整合後開發出245個主題項目，并建立了配套的(de)課程網站，學(xué)生利用各種科技手段開展主動的(de)、探究式的(de)、理(lǐ)解性的(de)學(xué)習。同時，他們認為(wèi)，如(rú)果學(xué)生想要變成工程師，或者是科學(xué)家的(de)話，他們就必須知道(dào)工程師和(hé)科學(xué)家是怎樣工作的(de)。盡管學(xué)校教育裏會有很多數學(xué)、科學(xué)的(de)概念，但如(rú)果沒有看到工程師和(hé)科學(xué)家是如(rú)何工作的(de)，那這個概念就是抽象的(de)，也是無法與真實世界建立連接的(de)。

      因此，每個學(xué)生在校學(xué)習期間，都有四到五周的(de)實習期，學(xué)校為(wèi)每個學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一(yī)起在實驗室工作的(de)機會。在整個學(xué)習過程中，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用技術去(qù)發現問題、解決問題，學(xué)生可(kě)能會用到平闆電腦，也可(kě)能會用到3D打印機，但所有的(de)技術都沒有對教育活動帶來“脅迫”，每個學(xué)生都是自(zì)然而然地(dì)利用技術去(qù)學(xué)習。在HTH學(xué)校，技術既是無處不在的(de)，又是令人難以察覺的(de)，當技術徹底隐身于教育的(de)背後時，信息技術與教育教學(xué)才會實現深層次的(de)融合。

      何克抗教授指出，教育信息化未來的(de)發展方向是通過教學(xué)過程中的(de)信息技術應用實現教育質量的(de)顯著提升，這是教育信息化的(de)重大意義所在。

      國際教育成就評價研究協會曾經對12個國家和(hé)地(dì)區的(de)信息化教學(xué)應用情況進行調查，結果顯示[6]：平均隻有49%的(de)數學(xué)課堂和(hé)62%的(de)科學(xué)課堂應用了信息技術，但這些教育系統幾乎100%都具備了計算機和(hé)因特網。與總體的(de)教學(xué)導向相比，應用信息技術的(de)教師行為(wèi)還較傳統，信息技術應用并不一(yī)定會帶來與21世紀教學(xué)法相一(yī)緻的(de)教學(xué)改革。

      所以，我們必須重新思考教育與技術的(de)關系，用新教育來化解新技術帶來的(de)風險。一(yī)方面，從學(xué)生的(de)真實需求出發，加快探索“互聯網+”時代下的(de)教育轉型，推動信息技術與教育教學(xué)實現深層次融合，利用信息技術支持學(xué)生全面而有個性的(de)發展；另一(yī)方面，高(gāo)度關注教師信息技術應用能力的(de)有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的(de)意識和(hé)能力，鼓勵教師利用信息技術創新教學(xué)，促進教育理(lǐ)念、教學(xué)內(nèi)容和(hé)教學(xué)方式的(de)深刻變革。

用互聯網思維建設未來學(xué)校

      “互聯網+教育”要想取得成功，就不能停留于對傳統教育模式的(de)縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，用互聯網思維改造學(xué)校，探索新型教育服務供給方式。

      今天，互聯網給人們的(de)社會生活方式帶來了革命性影響，背後蘊含着一(yī)種新的(de)發展理(lǐ)念和(hé)實踐範式，它已經不再是一(yī)種單純的(de)技術手段，而是一(yī)種全新的(de)思維方式。所謂“互聯網思維”，是互聯網時代融合實踐的(de)新思維方式，具有跨界融合、平台開放、用戶至上、免費為(wèi)王、體驗為(wèi)核、大數據應用等六大特征。

      相對來說，傳統的(de)工業化思維是基于資源稀缺的(de)一(yī)種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的(de)邏輯關系，其特點是追求效率、标準和(hé)規模。

      而互聯網思維是基于資源豐饒的(de)一(yī)種立體網狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速叠代、颠覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一(yī)種變革的(de)思路，是要以互聯網為(wèi)基礎設施和(hé)創新要素，創新教育的(de)組織模式、服務模式、教學(xué)模式等，進而構建數字時代的(de)新型教育生态體系。

      傳統學(xué)校是一(yī)個相對封閉的(de)圈子(zǐ)，學(xué)校的(de)課程、師資以及各種設施設備都是私有的(de)，無法被外部社會廣泛共享，盡管每位學(xué)生都希望享受到最優質的(de)教育資源，但由于優質資源的(de)稀缺性，注定隻能被少數人所壟斷。現在，這個局面正在發生改變。在慕課、微課程的(de)沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區的(de)學(xué)生也能在網上找到名校名師的(de)優質課程。

      盡管現在的(de)優質課程資源還不夠充足，但未來我們将可(kě)以在網上找到任何一(yī)門教材、任何一(yī)節課的(de)優質課程資源。在同步課堂和(hé)在線教育的(de)沖擊下，優秀師資開始共享。人大附中的(de)同步課堂已經開到了新疆、甯夏、貴州等西部地(dì)區的(de)薄弱學(xué)校，而在線教育則讓學(xué)生用極其低(dī)廉的(de)價格在網上看到優秀教師的(de)授課。

      未來，獨立教師群體将會崛起，一(yī)大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯網手段進行教學(xué)的(de)優秀教師會從公辦學(xué)校走出來，以個性化的(de)教學(xué)方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業的(de)轉型升級。

      同時，未來學(xué)校将會更加開放，通過線上線下結合的(de)方式，采用O2O模式來辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的(de)教育資源。比如(rú)，北京市教委面向初中生提供“開放性科學(xué)實踐課”，采用政府購買服務的(de)方式來充分利用社會上的(de)優質科技教育資源，學(xué)生在線上自(zì)主選課，之後到大學(xué)、科研院所、博物館或者高(gāo)新技術企業去(qù)上課，他們不僅可(kě)以享受到最先進的(de)設施設備，也能得到來自(zì)不同領域的(de)專家的(de)手把手指導，實現了對傳統科技教育的(de)超越。

      凱文•凱利指出，“把最不可(kě)能共享的(de)資源實現共享，這就是未來最大的(de)機會”。盡管現在的(de)教育資源共享看起來還很初級，但已經邁出了關鍵的(de)第一(yī)步，互聯網正在重構學(xué)校的(de)教育功能。

      未來，互聯網将徹底打破學(xué)校封閉的(de)辦學(xué)體系，學(xué)校将變成彙聚優質教育資源的(de)“淘寶平台”。作為(wèi)一(yī)個開放的(de)組織系統，未來的(de)學(xué)校應該利用信息技術挖掘外部社會一(yī)切有利的(de)教育資源，學(xué)生的(de)學(xué)習場所不再固定，随着課程的(de)不同，既可(kě)以在教室，也可(kě)以在社區、科技館和(hé)企業，甚至可(kě)以去(qù)不同城市遊學(xué)。而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習環境、成長(cháng)導師以及富有特色的(de)校本課程。最終，學(xué)校将突破校園的(de)界限，任何可(kě)以實現高(gāo)質量學(xué)習的(de)地(dì)方都是學(xué)校。

      傳統的(de)教學(xué)結構建立在班級授課制的(de)基礎之上。作為(wèi)工業時代的(de)産物，班級授課制強調标準、同步、統一(yī)，盡管難以照顧個性差異，但卻為(wèi)機器大生産培養了大量的(de)符合特定标準的(de)産業工人，為(wèi)人類社會從農業時代進入工業時代提供了重要的(de)人力資源。

      但是，當人類社會全面邁入信息時代，傳統的(de)人才培養目标已經不再适用。2009年(nián)，美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學(xué)習框架”，最重要的(de)是要培養學(xué)生的(de)21世紀技能，包括“學(xué)習和(hé)創新技能”、“信息、媒介和(hé)技術技能”和(hé)“生活和(hé)職業技能”。

      2016年(nián)9月，《中國學(xué)生發展核心素養》總體框架發布，明确了學(xué)生應具備的(de)、能夠适應終身發展和(hé)社會發展需要的(de)必備品格和(hé)關鍵能力，分為(wèi)文化基礎、自(zì)主發展、社會參與三個維度，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

      總體來看，重新思考人才培養目标，建立面向未來的(de)核心素養，已經成為(wèi)國際共識，這從根本上動搖了傳統教學(xué)結構的(de)內(nèi)在基礎。現在，已經有學(xué)校在這方面開展了富有想象力的(de)實踐探索。比如(rú)：北京十一(yī)學(xué)校開展選課走班制，為(wèi)全校4000多名學(xué)生創立了265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學(xué)生管理(lǐ)崗位，供學(xué)生選擇。

      在這些課程中，除了少數的(de)必修課外，其餘大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的(de)正式課表，學(xué)生不僅可(kě)以選擇課程，還可(kě)以選擇上課時段，真正做(zuò)到自(zì)主選擇，一(yī)人一(yī)張課程表。重慶市謝家灣小學(xué)通過課程整合，将學(xué)校原來的(de)十二門課程整合為(wèi)五門課程，施行跨學(xué)科教學(xué)，取消了統一(yī)的(de)上下課鈴聲，取消了全校統一(yī)的(de)大課間活動，讓每個班級從聽令行事變為(wèi)自(zì)主安排。教學(xué)也從“老師講學(xué)生聽”變成了“半天學(xué)半天玩”，每天上午學(xué)習學(xué)科課程，下午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學(xué)習與活動相互融合。

      這些來自(zì)一(yī)線的(de)創新實踐正在給傳統教學(xué)結構帶來沖擊，未來的(de)教學(xué)将會打破固定的(de)課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的(de)界限，圍繞學(xué)生的(de)真實生活重建課程體系，形成個性化的(de)學(xué)習支持體系，為(wèi)每一(yī)個學(xué)生提供私人訂制的(de)教育，這将成為(wèi)未來學(xué)校變革的(de)主導趨勢。随着傳統教學(xué)結構的(de)瓦解，“互聯網+教育”将從注重教的(de)信息化轉向注重學(xué)的(de)信息化。

      技術支持下的(de)教學(xué)将不再基于教師的(de)主觀經驗，而是基于豐富的(de)客觀數據。目前，已經有學(xué)校開始嘗試使用學(xué)習分析技術改進教學(xué)，針對學(xué)生發言、老師發言、師生對話等信息，分析課堂讨論模式和(hé)師生互動風格，以可(kě)視(shì)化圖表形式呈現分析結果，幫助老師進行教學(xué)反思和(hé)改善課堂教學(xué)實踐。未來，基于大數據的(de)學(xué)習分析技術将成為(wèi)推動教育深層變革的(de)主動力。教師可(kě)以利用新的(de)技術手段測量學(xué)生的(de)認知特點和(hé)學(xué)習特征，評估學(xué)生的(de)優勢潛能和(hé)最佳學(xué)習方式，設計個性化的(de)學(xué)習推送方案，探索不同技術條件下的(de)差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，促進信息技術與教育教學(xué)的(de)深度融合，幫助學(xué)生實現全面而有個性的(de)發展。

      學(xué)校是一(yī)個有計劃、有組織地(dì)進行系統教育的(de)組織機構，其形态在曆史上經曆過多次變遷。從夏商時期的(de)庠序到春秋時期的(de)私塾，早期的(de)學(xué)校更多是一(yī)種家庭教育形态。直到19世紀中後期，美國開始工業化和(hé)城市化進程，現代社會的(de)生産和(hé)生活方式徹底解構了傳統的(de)家庭組織結構，家庭的(de)生産和(hé)教育功能被強制性地(dì)外移和(hé)社會化。

      1851年(nián)，第一(yī)部強制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過實施，孩子(zǐ)們開始走出家庭，走進學(xué)校。至此，自(zì)發性的(de)傳統家庭教育逐漸荒廢終結，公立學(xué)校以其突出的(de)現代社會人力産業職能、特有的(de)現代集約化、标準化組織優勢和(hé)專業高(gāo)效的(de)管理(lǐ)運行模式登上并占據整個教育曆史舞台。

      今天，傳統學(xué)校的(de)組織形态優勢正在退化，而劣勢則在新的(de)時代背景下更加凸顯，尤其是标準統一(yī)、組織固化、運行機械以及在創新能力培養上的(de)缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質疑。

      近年(nián)來，社會上出現了一(yī)些全新的(de)學(xué)校組織形态。比如(rú)，由Facebook創始人紮克伯格等人投資的(de)Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統，快速響應教師的(de)教學(xué)需求，通過反複跟蹤、修正，獲得最高(gāo)效的(de)學(xué)校運行方式。無論學(xué)生處于何種狀态，都會定制一(yī)個最适合他的(de)課程計劃，讓孩子(zǐ)能按照自(zì)己的(de)進度進行學(xué)習。所以，年(nián)齡本身不是關鍵，Altschool采用混齡教學(xué)，模拟真實的(de)社會生态，幫助孩子(zǐ)能夠更好的(de)融入社會。同時，建立學(xué)校理(lǐ)事會，采用扁平化的(de)組織設計，充分考慮社會和(hé)家庭的(de)合理(lǐ)訴求，教師與學(xué)生、家長(cháng)合作“策劃”課程，并且“和(hé)學(xué)生一(yī)同學(xué)習”，盡量滿足每一(yī)位學(xué)生的(de)個性化需求。

      未來的(de)學(xué)校将打破固化的(de)組織形态，采用彈性學(xué)制和(hé)扁平化的(de)組織架構，根據學(xué)生的(de)能力而非年(nián)齡來組織學(xué)習；根據學(xué)生的(de)個體需求提供靈活的(de)教學(xué)安排，而不是按照傳統的(de)學(xué)期或者固定的(de)課程結構；打破現有的(de)學(xué)制，加強不同學(xué)段之間銜接，更好地(dì)滿足當代學(xué)生自(zì)主發展需求，為(wèi)學(xué)生提供富有選擇、更有個性、更加精準的(de)教育。

      學(xué)校的(de)組織架構和(hé)管理(lǐ)方式也會随之變化，學(xué)生将會更多地(dì)參與到學(xué)校的(de)組織管理(lǐ)，各項學(xué)校事務都應充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自(zì)主管理(lǐ)，培養學(xué)生成為(wèi)有主體意識、道(dào)德情操、國家意識和(hé)世界精神的(de)健全公民。完善學(xué)校治理(lǐ)結構，增加家長(cháng)和(hé)社區在學(xué)校決策中的(de)參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會、家庭形成良性互動，共同為(wèi)學(xué)生創設多元融合的(de)育人空間。