《未來學(xué)校2.0：概念框架》是基于中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室的(de)最新研究成果，對未來學(xué)校的(de)核心概念進行了重新的(de)審視(shì)，以“重新定義學(xué)校、重新認識學(xué)習、重新理(lǐ)解課堂、重新構建學(xué)習路徑”引導未來教育走向，重新認識學(xué)習。

01重新定義學(xué)校

《未來學(xué)校2.0：概念框架》首先對中國特色未來學(xué)校的(de)基本內(nèi)涵與發展導向進行了界定：一(yī)是從性質上界定了未來學(xué)校的(de)“中國特色”，強調了德育現代化和(hé)教育産出的(de)現代化，明确了教育的(de)本質問題是育人與服務經濟社會；二是從時間上界定了中國特色學(xué)校的(de)“未來維度”，從未來學(xué)校的(de)價值特征、行動特征和(hé)技術特征三個方面，明确了未來學(xué)校的(de)發展方向；三是從空間上界定了中國特色未來學(xué)校的(de)全球化維度，以人類命運共同體的(de)視(shì)角和(hé)紮根中國大地(dì)辦教育的(de)文化自(zì)信，明确了未來教育的(de)本質和(hé)作用——不忘本來、吸收外來、面向未來。

02重新認識學(xué)習

《未來學(xué)校2.0：概念框架》從時間、空間和(hé)人文的(de)維度，對基于學(xué)校教育的(de)未來學(xué)習進行了重新界定。

從未來學(xué)校的(de)時間特質視(shì)角出發，認為(wèi)未來學(xué)習是堅守傳承盤活積澱的(de)學(xué)習，堅守本源才能更好的(de)展望未來；認為(wèi)未來學(xué)習是重組課時、突破時限的(de)學(xué)習，是從“學(xué)習知識”到“學(xué)會學(xué)習”的(de)轉變，提出了具有未來學(xué)習特征的(de)三種“混合式學(xué)習”模型。

從未來學(xué)校的(de)空間特質視(shì)角出發，認為(wèi)未來學(xué)習可(kě)以從物理(lǐ)空間和(hé)虛拟空間來分析，對于前者，可(kě)以從學(xué)習環境的(de)改造去(qù)認識，對于後者可(kě)以從基于網絡資源的(de)科學(xué)運用去(qù)認識。認為(wèi)未來學(xué)習一(yī)定是以利用虛拟網絡空間、虛拟現實空間以及物理(lǐ)空間相結合的(de)學(xué)習，是突破傳統學(xué)習空間的(de)學(xué)習。

從未來學(xué)校的(de)科學(xué)特質視(shì)角出發，認為(wèi)未來學(xué)習可(kě)以從人的(de)心理(lǐ)與身體兩個層面進行分析，強調未來學(xué)習是以心理(lǐ)科學(xué)和(hé)腦科學(xué)為(wèi)支持的(de)學(xué)習。

03重新理(lǐ)解課堂

《未來學(xué)校2.0：概念框架》認為(wèi)，未來課堂是學(xué)生生命成長(cháng)的(de)精神家園，是突破時空的(de)立體多元學(xué)習場，是信息技術助力教育教學(xué)的(de)時間場域，是學(xué)習要素高(gāo)度互動的(de)活動社區。

未來課堂不僅要緻力于培養學(xué)生的(de)創新精神和(hé)實踐能力，還要着眼于提高(gāo)學(xué)生的(de)未來生活本領和(hé)生存技能。為(wèi)此，未來課堂一(yī)方面要營造沉浸式和(hé)以人為(wèi)本的(de)學(xué)習環境，教室內(nèi)部空間要改變排排坐的(de)固有方式，要可(kě)移動、可(kě)重組，要通過色彩和(hé)空間布置營造沉浸式學(xué)習氛圍，并将綠色、環保理(lǐ)念融入其中，讓教室成為(wèi)一(yī)種教學(xué)資源。另一(yī)方面要重新認識課堂。

面向未來，課堂不應該局限于教室內(nèi)部空間發聲的(de)教育教學(xué)活動，發生在任何時間、任何場所的(de)所有教育教學(xué)活動都可(kě)以稱之為(wèi)課堂，要打造“學(xué)校—家庭-社會”多方位課堂，通過教室內(nèi)部桌椅之間的(de)連通、不同年(nián)級教室間的(de)連通、教室與學(xué)校其他空間的(de)連通、課堂與大自(zì)然的(de)連通以及課堂和(hé)社區社會的(de)連通，讓課堂成為(wèi)立體多元的(de)學(xué)習場。

同時，《未來學(xué)校2.0：概念框架》還認為(wèi)，未來課堂的(de)品質和(hé)效益得益于信息技術的(de)有力支撐，應該實現信息技術與教育教學(xué)的(de)深度高(gāo)質融合。這樣一(yī)個聯合教室內(nèi)外空間、囊括線上線下混合學(xué)習活動的(de)課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習知識的(de)場所，也是他們交往和(hé)社會化的(de)重要場所。所以，未來課堂會成為(wèi)學(xué)生交往和(hé)社會化的(de)重要空間，在這個學(xué)習場中所有要素都能實現自(zì)由流轉與良性互動。

04重新構建學(xué)習路徑

《未來學(xué)校2.0：概念框架》提出，未來學(xué)習将會變革傳統教學(xué)理(lǐ)念，重構學(xué)習路徑。

明确了學(xué)習路徑重構的(de)三種模式：一(yī)是新技術支持的(de)學(xué)習路徑重構。不管是利用學(xué)習者畫像來感知學(xué)習狀态，還是基于學(xué)習者特征推送适配的(de)學(xué)習資源，亦或是利用大數據對學(xué)習進行多元綜合評價，都是從學(xué)習者的(de)視(shì)角出發，利用學(xué)習分析技術，設計學(xué)習服務的(de)個性推送方案和(hé)差異教學(xué)策略，開展多元化教學(xué)評價，探索不同信息技術條件下的(de)個别化教學(xué)操作模式，促進技術與教學(xué)的(de)深度融合，實現“尊重差異、發現差異、利用差異、發展個性”的(de)課堂變革。

二是差異化學(xué)習方案助推的(de)學(xué)習路徑重構。差異化方案一(yī)方面來自(zì)多元的(de)課程資源，它為(wèi)不同的(de)學(xué)生提供不同的(de)學(xué)習方案成為(wèi)可(kě)能；另一(yī)方面，來自(zì)多樣的(de)課程實施，借助教學(xué)理(lǐ)念、教學(xué)方式、教學(xué)結構的(de)轉型，實現路徑跨越式升級。

三是教育生态圈承載的(de)學(xué)習路徑重構。學(xué)校應該成為(wèi)一(yī)個開放的(de)組織系統，要建立與真實世界的(de)聯系，充分利用外部社會資源開展教育，要根據真實問題進行跨場域學(xué)習，根據個性需求打造健康教育生态圈。