全景式精準教學(xué)體系既是一(yī)種教學(xué)法也是一(yī)個統整教師、學(xué)生和(hé)家長(cháng)的(de)教學(xué)管理(lǐ)平台。它包括教學(xué)管理(lǐ)，學(xué)習管理(lǐ)及家長(cháng)監督三個部分。
一(yī)、教學(xué)管理(lǐ)
教學(xué)管理(lǐ)的(de)核心是對教師的(de)管理(lǐ)，教師管理(lǐ)核心在于課堂行為(wèi)的(de)管理(lǐ)，盡管學(xué)校可(kě)以通過考核制度，技能培訓，或通過教學(xué)設計來提高(gāo)課堂教學(xué)效率，但真正對效果産生直接影響的(de)是教師的(de)課堂教學(xué)行為(wèi)。
在全景式精準教學(xué)法的(de)管理(lǐ)模型中，首先根據教學(xué)內(nèi)容和(hé)目标任務進行課型分類，一(yī)般分為(wèi)新授課，複習課，講評課，再根據課型來劃分課堂結構。試舉語文、數學(xué)為(wèi)例。
在此基礎上再對教學(xué)環節設計，即按照知識的(de)分類匹配相應的(de)教學(xué)方法，選擇學(xué)習材料、規定師、生的(de)課堂行為(wèi)、分配好師、生占用時間。如(rú)下圖：
這裏要注意的(de)是，教學(xué)環節是不可(kě)少的(de)，如(rú)果少了其中任可(kě)一(yī)個環節，按照認知心理(lǐ)學(xué)的(de)評判标準，就會被認為(wèi)是學(xué)習沒有發生或效果不具有持續性。
評價一(yī)節課是否有效的(de)唯一(yī)标準是看目标達成的(de)量與度。通過這樣的(de)流程控制，就能保證一(yī)堂課教學(xué)內(nèi)容的(de)完整性及目标的(de)達成度，在一(yī)個較長(cháng)時段的(de)教學(xué)周期內(nèi)，使教學(xué)質量保持穩定。
本表實際上是教學(xué)設計的(de)提綱，其中的(de)每一(yī)個細節都有理(lǐ)論支撐和(hé)操作辦法。比如(rú)總結這個環節，很多教師容易忽略，甚至認為(wèi)可(kě)有可(kě)無。其實這是一(yī)個知識的(de)語義編碼過程，使信息能貯存到長(cháng)時記憶中。
再如(rú)教師行為(wèi)的(de)設計實際是教學(xué)方法的(de)選擇，而教學(xué)方法選擇的(de)依據是什麽呢(ne)？首先是知識的(de)分類，其次是習結果的(de)類型，最後學(xué)生的(de)知識基礎。
對有經驗教師個體來說，數年(nián)的(de)教學(xué)實踐或許能遊刃有餘地(dì)操控教學(xué)過程，但對新手或學(xué)校整體來講，教學(xué)管理(lǐ)的(de)體系是非常重要的(de)，它除了穩定質量外，還可(kě)以促進教師隊伍整體水平迅速提高(gāo)，縮短(duǎn)教師成熟的(de)周期，實現教學(xué)資源的(de)積累。
二、學(xué)習管理(lǐ)
學(xué)習其實是一(yī)個多層次、多維度的(de)認知過程，它既有可(kě)觀測到的(de)外顯行為(wèi)，也有不可(kě)觀測的(de)內(nèi)部心理(lǐ)加工過程，通常我們把它叫做(zuò)認識策略。如(rú)下圖
從圖中可(kě)以看出，教學(xué)者最容易關注到的(de)是認知策略部分，如(rú)記誦、解釋、動作技能等。學(xué)校教學(xué)管理(lǐ)重心和(hé)教師教學(xué)研究的(de)重點也在這一(yī)部分。而其餘二個部分的(de)工作或時有時無，或不成體系，甚至根本沒納入工作計劃。
在全景式精準教學(xué)法體系中，需要對學(xué)生的(de)整個認知策略進行管理(lǐ)。如(rú)計劃策略部分的(de)知識管理(lǐ)，學(xué)生在某個學(xué)習周期開始之前就必須知道(dào)學(xué)習的(de)全部任務和(hé)時間安排，一(yī)是可(kě)以給學(xué)生以目标激勵，二是強化學(xué)生的(de)計劃意識。如(rú)圖
學(xué)生對自(zì)己将要學(xué)習的(de)目标任務一(yī)目了然，再輔以時間節點的(de)控制和(hé)內(nèi)容節點的(de)檢測，整個學(xué)習流程有序進行。這一(yī)理(lǐ)念模型既可(kě)以用于學(xué)科，也可(kě)以用于專題，例如(rú)中考專題或學(xué)科知識專題。對于培訓機構而言，它提供了一(yī)個将學(xué)習項目化的(de)教育産品開發框架。
這些活動其實就是元認知策略中的(de)監控和(hé)調節策略的(de)重要手段。它的(de)組織形式可(kě)以是個人自(zì)我執行也可(kě)以是小組合作學(xué)習。
三、家長(cháng)監督
表面看模型圖跟思維導圖相似，但思維導圖是靜态的(de)平面排列，是知識精加工結果的(de)一(yī)種形式體現，而全景式精準教學(xué)體系則是動态的(de)和(hé)立體的(de)，除管理(lǐ)教師和(hé)學(xué)生行為(wèi)外，它将家長(cháng)角色導入進來發揮作用。
本體系中，家長(cháng)能很快地(dì)理(lǐ)解孩子(zǐ)學(xué)習任務所需要的(de)教學(xué)資源，如(rú)課時數量、教輔資料等，從而予以支持；家長(cháng)可(kě)以監控學(xué)生的(de)學(xué)習進度，并在相應的(de)時間、內(nèi)容節點上與教師交流孩子(zǐ)對學(xué)習目标的(de)掌握情況；家長(cháng)可(kě)以參與到學(xué)生周學(xué)習計劃的(de)執行中來，對一(yī)些較為(wèi)簡單的(de)知識進行檢查，如(rú)背誦，聽寫之類學(xué)習任務的(de)。
更重要的(de)是家長(cháng)覺得孩子(zǐ)的(de)整個學(xué)習活動可(kě)視(shì)化了，有一(yī)種盡在掌握之中的(de)感覺。這一(yī)點對于培訓機構的(de)招生咨詢是有加分作用的(de)。
當然，将家長(cháng)導入體系并使之發揮作，也需要對家長(cháng)和(hé)學(xué)生進行培訓。一(yī)方面要讓學(xué)生接納和(hé)理(lǐ)解家長(cháng)在這個體系中的(de)角色任務是非專業的(de)但又是必須的(de)。另一(yī)方面要給家長(cháng)傳授正确的(de)教育理(lǐ)念和(hé)相應的(de)方法，專門給家長(cháng)制作一(yī)個任務分配表，使家長(cháng)按時操作、依例操作。
全景式精準教學(xué)體系适用于K12階段全日制學(xué)校和(hé)校外文化培訓機構，也适用于職業教育，适用于在線教育也适用于線下教育，結構合理(lǐ)、功能完善，便于操作，同時它還包含教學(xué)産品開發和(hé)教師培訓的(de)項目雛形。
來源: 中國教育智庫網