如(rú)果學(xué)生在真實的(de)課堂上都不喜歡教師的(de)講課，難道(dào)他們會更喜歡聽教師在網絡上講課麽？
我國著名教育家、北京四中原校長(cháng)、北京金融街潤澤學(xué)校總校長(cháng)劉長(cháng)銘日前參加某網絡論壇時表示，由疫情所導緻的(de)學(xué)生居家學(xué)習，是中國教育進入4.0時代的(de)一(yī)次預演，是學(xué)生步入未來學(xué)習社會前的(de)一(yī)次彩排。
他還表示，抗擊疫情是一(yī)個特殊的(de)“教育場”，什麽樣的(de)教育內(nèi)容才能和(hé)這樣的(de)“教育場”實現完美匹配呢(ne)？我們認為(wèi)有兩項重要任務目标——保（自(zì)己身體）健康，補（學(xué)校教育）短(duǎn)闆。
如(rú)果說，這是一(yī)次4.0時代的(de)預演，那麽預演的(de)結果是否令人滿意，我們能否成功邁入新時代，這值得所有教育者思考。
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“學(xué)力”将重于“學(xué)曆”
“教育4.0時代”是個非常嶄新的(de)概念，大概創立于2015年(nián)，它是指以互聯網為(wèi)信息載體及傳遞管道(dào)，以智能終端與移動智能終端為(wèi)人機交互界面，以滿足學(xué)習者心智體驗及促進其心智發展為(wèi)目标，以他組織(權威組織)結合自(zì)組織(學(xué)習社群)為(wèi)組織形式的(de)教育形态。有教育專家認為(wèi)，教育是人類所特有社會現象。每當人類文明躍上一(yī)個新台階，與之相應，這個時代的(de)教育也必将發生重大飛(fēi)躍——教育目标、教學(xué)方式和(hé)組織形式都将發生相應的(de)改變。當這三大核心要素都發生了根本性的(de)變化，就可(kě)宣布一(yī)個教育新時代的(de)到來。▲ 最早的(de)“學(xué)校”裏，孩子(zǐ)們和(hé)牛羊擠在一(yī)起上課。——圖片摘自(zì)中信出版集團《哇！曆史原來是這樣》教育專家認為(wèi)，随着互聯網及智能終端設備的(de)迅猛發展，人類文明從“機器工業文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即将從3.0時代邁進4.0時代。由于知識與技術的(de)更新速度不斷加快，“智本”将代替“知本”，“學(xué)力”将重于“學(xué)曆”，教育目标正從“傳遞知識”走向“發展心智”。信息的(de)主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯網及智能終端或移動智能終端。教學(xué)方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一(yī)的(de)“他組織”（如(rú)傳統學(xué)校）向“他組織”與“自(zì)組織”（如(rú)學(xué)習社群）相結合轉變。根據綜上所述可(kě)知，教育4.0正在敲開我們時代的(de)大門，也因此，劉長(cháng)銘校長(cháng)直言，“學(xué)生居家學(xué)習，是中國教育進入4.0時代的(de)一(yī)次預演，是學(xué)生步入未來學(xué)習社會前的(de)一(yī)次彩排。學(xué)生們學(xué)會主動獲取知識，學(xué)會從實際生活中獲取知識，學(xué)會運用知識解決實際生活中的(de)問題，學(xué)會如(rú)何創造新知識，這些都比單純獲取課本中現成的(de)、有限的(de)知識更加重要。居家學(xué)習是培養學(xué)生們自(zì)主學(xué)習習慣和(hé)鍛煉學(xué)習能力的(de)良好契機。”
居家抗疫是“特殊教育場，
孩子(zǐ)要在三方面取得進益 ！
對于學(xué)生來講，抗擊疫情是一(yī)個特殊的(de)“教育場”，是一(yī)個特殊的(de)課堂。什麽樣的(de)教育內(nèi)容和(hé)這樣一(yī)個“教育場”實現完美匹配呢(ne)？劉長(cháng)銘校長(cháng)說，除了教育孩子(zǐ)保健康之外，還要利用這個契機促進學(xué)生們在三個方面取得進步：一(yī)是學(xué)會生活，提高(gāo)學(xué)生的(de)生活能力；二是學(xué)會求知，培養學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)習慣和(hé)能力；三是認識社會，培養家國情懷和(hé)科學(xué)精神，學(xué)會客觀、冷靜、全面、理(lǐ)性地(dì)面對社會，引發他們對生活、社會和(hé)人生的(de)深刻思考。生活教育一(yī)直是中國基礎教育的(de)弱項，是學(xué)校教育的(de)短(duǎn)闆，也因此成為(wèi)潤澤學(xué)校“全人教育”理(lǐ)念的(de)重要組成部分。此前潤澤學(xué)校就已開設烹饪課等家政課程，這次疫情不僅沒有打亂孩子(zǐ)們的(de)學(xué)習節奏，居家學(xué)習還成功幫助教師深化了課程內(nèi)容。“我們對學(xué)生提出了承擔家務勞動的(de)學(xué)習任務。比如(rú)，擀面條、收拾屋子(zǐ)。”劉校長(cháng)說。學(xué)校教育還存在着另外一(yī)個明顯的(de)短(duǎn)闆——管的(de)多、灌的(de)多、督的(de)多，學(xué)生因此缺乏自(zì)主學(xué)習的(de)能力。居家期間，我們應培養學(xué)生自(zì)我管理(lǐ)、自(zì)主學(xué)生的(de)能力。我們嚴格控制學(xué)生網絡學(xué)習的(de)時間，提倡他們多讀書，支持他們開展探究性的(de)學(xué)習活動。比如(rú)，飛(fēi)沫是這次疾病傳播的(de)一(yī)種重要途徑。
那麽，飛(fēi)沫傳播是一(yī)種什麽情況呢(ne)？
潤澤學(xué)校一(yī)年(nián)級的(de)小學(xué)生用自(zì)己的(de)方式，測量飛(fēi)沫傳播的(de)距離(lí)，記錄了實驗結果。
中學(xué)生則研究了火神山醫院的(de)選址問題，還用英文來報道(dào)疫情發展和(hé)抗擊疫情的(de)工作……
這都是一(yī)種出于“孩子(zǐ)為(wèi)滿足自(zì)己的(de)興趣”而積極主動的(de)自(zì)主學(xué)習。從另一(yī)個角度講，這就是我們提倡的(de)“快樂(yuè)學(xué)習”。
“如(rú)何判斷謠言”成為(wèi)居家學(xué)習的(de)課程劉校長(cháng)表示，利用這個特殊的(de)“教育場”，我們還教學(xué)生認識社會。一(yī)年(nián)級的(de)小學(xué)生可(kě)能會了解一(yī)些關于病毒、疾病、衛生、防病等知識，從而開始養成良好的(de)生活習慣。中學(xué)生正處于人生觀和(hé)世界觀形成的(de)階段，會對社會和(hé)生活有更多的(de)思考。在此期間，他們一(yī)定能感受到人世間的(de)偉大、崇高(gāo)、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻；同時，他們也必然目睹了現實社會中的(de)種種醜行：愚昧、無知、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛僞、自(zì)私、龌龊、卑鄙。疫情期間，各種真相與謠言，為(wèi)我們培養學(xué)生辨别是非、培養批判性思維能力提供了絕好時機和(hé)豐富素材。在潤澤學(xué)校中學(xué)部的(de)學(xué)習任務中，老師布置了一(yī)項重要的(de)內(nèi)容——以“每日一(yī)問”的(de)形式，讓學(xué)生去(qù)觀察社會，思考人生。例如(rú)，“舉例說明什麽是謠言，什麽不是謠言？
怎樣判斷是不是謠言，你有什麽辦法？
怎樣做(zuò)到‘不傳謠，不信謠’？”
又如(rú)，“人在災難面前會暴露美醜不一(yī)的(de)人性。盡你所知，請列舉代表性的(de)人和(hé)事，并談談你的(de)感受。”
“假想多年(nián)以後，你會想後人如(rú)何講述這場災難。”
劉校長(cháng)說，我們利用疫情這個特殊的(de)教育場培養孩子(zǐ)們的(de)科學(xué)态度、科學(xué)精神和(hé)理(lǐ)性精神。我們雖然沒有安排任何新課的(de)教學(xué)，但安排的(de)學(xué)習內(nèi)容仍能讓學(xué)生感到新奇和(hé)樂(yuè)趣，願意與人分享。
隻有10%的(de)孩子(zǐ)想“好好上課”，
4.0時代應該怎樣教育孩子(zǐ)？
沒有多少孩子(zǐ)願意每天坐在教室裏聽課，調查發現，孩子(zǐ)最喜歡的(de)學(xué)習方式是同學(xué)之間互相讨論，其次是老師提問題自(zì)己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學(xué)習，而喜歡完全聽老師講課的(de)孩子(zǐ)所占比例不到10%。劉校長(cháng)說，“這使我們想到，如(rú)果學(xué)生在真實的(de)課堂上都不喜歡教師的(de)講課，那他們能更喜歡聽教師在網絡上講課麽？我們始終認為(wèi)，利用現代信息技術，采取直播的(de)形式來傳遞書本上寫的(de)明明白白的(de)知識內(nèi)容，這是在發揮技術的(de)優勢麽？我們甚至懷疑，今天我們利用網絡教學(xué)，但依舊(jiù)還是讓學(xué)生從老師那裏獲取知識，尤其是獲取書本知識，還把老師當作是知識的(de)唯一(yī)來源，這是不是從認識和(hé)理(lǐ)解教學(xué)的(de)邏輯上就存在問題？技術的(de)優勢究竟應當怎樣來發揮？”
