面對教學(xué)形态的(de)變化，與之密切相關的(de)教研模式也随之而變，老師們紛紛通過在線協同教研完成“空中課堂”的(de)教學(xué)設計。

昨日，全國各省市根據疫情防控情況，明确開學(xué)時間。多地(dì)部署以錯峰開學(xué)的(de)方式，逐漸恢複正常的(de)教學(xué)秩序。

在線教學(xué)将在學(xué)校正式開學(xué)複課之後退居二線，那在線協同教研模式能否在此後的(de)學(xué)校常态化教學(xué)中繼續執行呢(ne)？

在線協同教研與常态化教研有何不同

教研活動是教學(xué)設計環節中不可(kě)或缺的(de)一(yī)環，但随着教研頻率的(de)增多以及教師對課程內(nèi)容的(de)熟悉，常态化的(de)教研活動往往流于形式，無法産生更多的(de)研究價值與創新方式。

在線協同教研的(de)意義并不僅僅在于是把教師聚集在網絡空間裏，進行在線研究教學(xué)設計這樣簡單的(de)開展模式，而是經過充分利用互聯網、大數據、人工智能等技術，研究如(rú)何更好地(dì)進行課程的(de)設計，探讨教學(xué)過程中可(kě)以引發的(de)學(xué)習方式變革。

另外，在線協同教研與常态化教研之間還有一(yī)個重要區别，在線協同教研能夠打破時間、空間的(de)限制。

在線協同教研有何優勢？

以開放互通的(de)信息空間，促進教研資源的(de)共享

在線協同教研打破物理(lǐ)空間的(de)限制，建構一(yī)個開放互通的(de)信息空間，為(wèi)教研提供數據和(hé)信息的(de)記錄、存儲、分析、傳輸等虛拟環境，有效促進教研數據、教研信息和(hé)教研資源的(de)共享。

以移動智能技術的(de)創新應用，拓展教研活動場域

在線協同教研依托互聯網、大數據、人工智能等技術打造多樣化的(de)教研活動場景，特别是移動聽評課系統、直播社區和(hé)在線協同軟件等創新應用，使得“人人皆教研、時時能教研、處處可(kě)教研”成為(wèi)可(kě)能，極大地(dì)拓展教研活動場域。

以教師學(xué)習方式變革，促進教研形式創新

移動學(xué)習、翻轉學(xué)習、混合學(xué)習等互聯網學(xué)習方式的(de)興起，倒逼着教師教研方式的(de)創新。在線協同教研可(kě)以說是線上教學(xué)、小組合作式學(xué)習的(de)延伸，有學(xué)者将翻轉學(xué)習理(lǐ)念遷移運用于教師教研，構建了翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的(de)“大翻轉”模式和(hé)具體培訓課程設計與實施環境的(de)“小翻轉”模式。

近年(nián)來，名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到普遍關注，并在實踐中不斷得以推廣應用。

以促進教師高(gāo)水平專業成長(cháng)為(wèi)核心，推動教師質量和(hé)教育質量的(de)內(nèi)涵式發展

從微觀的(de)教師個體層面來看，在線協同教研是以教師主動适應智能教學(xué)工具等新技術變革為(wèi)背景，通過改進教學(xué)行為(wèi)、提升教學(xué)能力、推動教學(xué)創新和(hé)實踐智慧生成，實現教師高(gāo)水平的(de)專業發展目标。

從國家宏觀教育發展藍圖來看，在線協同教研要為(wèi)提升教師教育質量和(hé)促進教育公平服務，通過發揮“互聯網+”的(de)時空優勢，支持區域內(nèi)和(hé)跨區域、教育發達地(dì)區和(hé)薄弱地(dì)區、城市與鄉村學(xué)校之間的(de)精準教研幫扶，推動教師質量和(hé)教育質量的(de)內(nèi)涵式發展。

在線協同教研的(de)步驟

01 搭建好技術環境

在線協同教研開展之前，首先應該做(zuò)好技術環境的(de)準備，包括開展視(shì)頻會議的(de)研讨交流環境以及能夠支持在線協同編輯、資源共享與文件管理(lǐ)的(de)平台，如(rú)協同辦公軟件石墨文檔、有道(dào)雲筆(bǐ)記等。利用信息技術，創新我們的(de)溝通利器，讓非面對面的(de)備課也能遊刃有餘。

02 明确教研重點

有了前期的(de)裝備準備，接下來是如(rú)何部署戰略。第一(yī)關鍵點是确定教研的(de)主題，根據選擇的(de)教學(xué)模式，定位教研所要聚焦的(de)環節。

例如(rú)，針對“任務驅動式的(de)在線教學(xué)”，可(kě)以聚焦“如(rú)何精準把握與分析學(xué)情”、 “如(rú)何設計學(xué)習任務”、 “如(rú)何設計作業評價”等。隻有戰略重點确定，教研團隊才能對準目标“有備而來”。

03 明确任務分配

依據在線協同教研的(de)主題，需要進一(yī)步分解任務。比如(rú)說，“分析學(xué)情”這一(yī)教研主題，可(kě)以再分解為(wèi)“在哪個環節需要分析學(xué)情” 、“選用哪種學(xué)情診斷工具” 、“利用哪種統計分析方法”等分任務。細化任務後，形成教研點，可(kě)以使得衆人參與的(de)在線協同教研的(de)路線更加明确，有助于各個教研點按步驟逐一(yī)攻破。

04 合理(lǐ)安排協作分工

在線教研團隊的(de)每位成員都要提前設置好相應的(de)協同編輯和(hé)管理(lǐ)文件權限，告知視(shì)頻會議的(de)注意事項，提供教學(xué)設計的(de)背景信息與相關資料。另外，也要提前将工作要求、任務分配、時間節點、信息整合等協作工作進行合理(lǐ)分配，以便更加高(gāo)效地(dì)完成在線協作教研。

05 規劃協助流程

在線協同教研一(yī)般建議采用循環叠代的(de)方式，各小組成員在相互分享交流完自(zì)己主要負責的(de)任務內(nèi)容後，再開起第二階段的(de)讨論。可(kě)以由首次開展教學(xué)的(de)老師作為(wèi)第二階段的(de)“主備人”，整理(lǐ)并應用第一(yī)階段協同教研的(de)成果開展教學(xué)活動并進行在線聽課評課，之後再針對各個環節進行改進修訂後開展第二輪的(de)聽課評課活動。過程中可(kě)利用網絡會議工具進行同時在線的(de)語音備課，也可(kě)以借助在線協同編輯工具各自(zì)寫出自(zì)己的(de)修訂建議并實時共享。

06 歸納總結有提升

每一(yī)輪在線協同教研結束後，盡可(kě)能将研讨的(de)過程性內(nèi)容及時整理(lǐ)，提煉要點并在團隊中進行共享，這既是對于研讨過程的(de)記錄，也便于團隊成員反思協同的(de)過程和(hé)方法，不斷吸取經驗，為(wèi)後續的(de)合作奠定基礎。畢竟在線協同教研的(de)能力還需要在摸索中不斷提高(gāo)。

适合在線協同教研的(de)高(gāo)效工具

工欲善其事必先利其器，作為(wèi)一(yī)種以信息技術手段為(wèi)主的(de)教研新型态，善用高(gāo)效線上協作工具是在線協同教研的(de)重要手段。

石墨文檔支持以word、Excel、PPT、表單、白闆等多形式的(de)內(nèi)容輸入，可(kě)同時多人在線編輯資料，自(zì)動保存輸入信息，打通溝通渠道(dào)，簡化工作流程，提高(gāo)整體工作效率。

幕布是一(yī)款結合了大綱筆(bǐ)記和(hé)思維導圖的(de)頭腦管理(lǐ)工具，無論是教學(xué)設計、活動組織、會議記錄，都能完美勝任。教師可(kě)以通過這種方式将頭腦中的(de)教學(xué)設計想法結構化、可(kě)視(shì)化，讓思路更加清晰。幕布除APP和(hé)客戶端以外，還支持「網頁版」直接在線使用。

釘釘是一(yī)個免費溝通和(hé)協同的(de)平台。适合校園管理(lǐ)、教學(xué)工作、家校溝通、記錄研讨等多場景，讓管理(lǐ)、辦公、行政、教研等工作全部線上完成。在線協同教研的(de)老師們可(kě)以通過釘釘進行在線教研的(de)會議直播。

小  結

在線協同教研是教育創新過程中的(de)重要一(yī)環，它可(kě)以幫助教師打破傳統線下教研環境對于時間和(hé)空間的(de)要求，做(zuò)到随時随地(dì)展開教研活動，改善教學(xué)流程和(hé)效果。

所以，即使在疫情結束之後，學(xué)校在進行教研活動的(de)時候，可(kě)以采取多種方法的(de)教研形式，充分發揮在線協同教研的(de)優勢，促進教師高(gāo)水平專業化發展的(de)教研形态。