作者：王殿軍，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)、清華大學(xué)數學(xué)科學(xué)系教授，中國教育學(xué)會常務理(lǐ)事

2020年(nián)1月到現在，瘋狂肆虐的(de)新冠肺炎疫情，在國內(nèi)得到了基本控制，在國外還沒有看到疫情下降的(de)明顯的(de)拐點。回顧三個來月的(de)戰“疫”曆程，回想“停課不停學(xué)”期間的(de)日日夜夜，我深刻感受到，這次疫情給教育帶來的(de)巨大沖擊，值得每一(yī)個教育人深刻反思。疫情猶如(rú)一(yī)次“大考”，我們隻有尊重自(zì)然規律、把握教育規律、順應學(xué)習規律，才能在大考中取得更好的(de)成績。

重新審視(shì)信息技術在教育中的(de)角色定位

過去(qù)我們一(yī)直認為(wèi)，信息技術可(kě)以使教學(xué)變得更加快捷、方便和(hé)高(gāo)效，但無論它多麽先進、多炫多酷，仍處于“輔助教學(xué)”的(de)從屬地(dì)位。而在這次疫情沖擊下，信息技術實實在在地(dì)變為(wèi)“主角”，教育者和(hé)學(xué)習者很不适應，甚至有些手忙腳亂。

突然遇到持續時間如(rú)此之長(cháng)、涉及範圍如(rú)此之廣、防控難度如(rú)此之大的(de)疫情，教師們在毫無準備的(de)情況下，克服內(nèi)心的(de)恐懼和(hé)慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時長(cháng)都遠超往常的(de)情況下，比較好地(dì)完成了“停課不停學(xué)”的(de)任務。但是，“停課不停學(xué)”期間，教育教學(xué)的(de)形态改變了，學(xué)生居家學(xué)習，教師居家辦公，師生之間的(de)聯系完全依靠互聯網和(hé)信息技術，這樣持續一(yī)段時間之後，許多問題就暴露出來了。

雖然多年(nián)來，我們一(yī)直在努力提高(gāo)教師的(de)信息技術水平，組織了很多培訓，很多學(xué)校建設了自(zì)己的(de)網上教學(xué)平台，但是對其作用和(hé)價值的(de)認識不夠，對信息技術如(rú)何促進教育教學(xué)缺乏系統的(de)研究，也很少進行專門的(de)“演習”。在毫無準備的(de)時候，抗擊疫情的(de)“戰争”就打響了，我們隻能硬着頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習使用武器。平台癱瘓、網絡卡頓等問題時有發生，更别提教學(xué)方法、學(xué)習方式、效果監測的(de)改進了。幾十個學(xué)生同時在線學(xué)習，師生之間難以良性互動，學(xué)生學(xué)習的(de)差異化也難以得到及時反饋和(hé)處理(lǐ)。

這次疫情提醒我們，必須重視(shì)研究信息技術，以後如(rú)果有類似的(de)情況，一(yī)定要能讓信息技術擔當起“主角”這個責任，教師和(hé)學(xué)生能更從容地(dì)應對。

疫情如(rú)鏡，照出了教育界各類人群的(de)不足

◆ 照出了教育管理(lǐ)者眼界的(de)寬窄

“停課不停學(xué)”期間的(de)教育教學(xué)工作，有些學(xué)校做(zuò)得好，有些學(xué)校做(zuò)得差，這與教育管理(lǐ)者的(de)眼界寬窄、目光長(cháng)短(duǎn)及危機處理(lǐ)能力有關系。古人雲：凡事預則立不預則廢。有些教育管理(lǐ)者并沒有從非典、諾如(rú)病毒、手足口病等傳染病對教育的(de)影響和(hé)沖擊中吸取教訓，依然沒有建立危機應對的(de)基本制度和(hé)學(xué)校運行機制，平時沒有危機意識，更沒有危機處理(lǐ)的(de)預案和(hé)演練，事到臨頭豈能不亂？

有些管理(lǐ)者認為(wèi)，将資金、時間和(hé)精力花在信息技術平台建設和(hé)公共衛生危機處理(lǐ)上，是一(yī)種浪費，不知道(dào)什麽時候能用上一(yī)次。

這是一(yī)種僥幸心理(lǐ)和(hé)短(duǎn)視(shì)行為(wèi)，沒有養兵(bīng)千日，關鍵時就無精兵(bīng)可(kě)用。

防患于未然，築牢防護牆，才能在遇到各種各樣的(de)危機時确保教育教學(xué)的(de)基本秩序不受到大的(de)沖擊，這恰恰是教育管理(lǐ)者最重要的(de)責任。

◆ 照出了學(xué)生自(zì)主學(xué)習和(hé)管理(lǐ)能力的(de)差異

“停課不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自(zì)主學(xué)習能力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能力的(de)差異，學(xué)生的(de)學(xué)習狀态、學(xué)習效果呈現出極大的(de)不同。平時在學(xué)校裏，由于時間和(hé)紀律約束，加上教師家長(cháng)的(de)管教，學(xué)生的(de)學(xué)習生活都是沿着設定的(de)軌道(dào)前進。疫情打亂了計劃，原有的(de)軌道(dào)失效了，讓學(xué)生們自(zì)由往前走，有些學(xué)生就不願走或不會走，甚至完全進入黑白颠倒的(de)混亂狀态。這類學(xué)生的(de)自(zì)我領導力，包括自(zì)我認知、自(zì)我規劃、自(zì)主學(xué)習、自(zì)我管理(lǐ)等能力存在嚴重的(de)不足。

造成學(xué)生個體之間自(zì)主學(xué)習能力、自(zì)我管理(lǐ)能力差異的(de)原因，在于平時所受教育的(de)不同。有的(de)學(xué)校，教師和(hé)家長(cháng)代替學(xué)生做(zuò)了很多事情，他們替學(xué)生把一(yī)切都安排好了，學(xué)生沒有自(zì)己做(zuò)主的(de)機會，一(yī)切隻需按部就班地(dì)做(zuò)就好了。在居家學(xué)習這段時間裏，也有一(yī)種特别聽話的(de)學(xué)生，表面上看很有自(zì)覺性，有人監督和(hé)沒人監督一(yī)個樣。教師要求什麽時間做(zuò)什麽，他就做(zuò)什麽，但這并不代表自(zì)主學(xué)習能力強，隻能說是長(cháng)期以來“訓練有素”。一(yī)旦讓學(xué)生自(zì)己安排時間、自(zì)己做(zuò)計劃，這些“聽話”的(de)孩子(zǐ)很可(kě)能會不知所措。在别人的(de)監督和(hé)管理(lǐ)下有秩序地(dì)做(zuò)事與自(zì)主安排有序做(zuò)事，其價值和(hé)意義是不一(yī)樣的(de)。

◆ 照出了教師線上教學(xué)水平的(de)高(gāo)低(dī)

在面對面的(de)課堂教學(xué)中，我們特别強調“啓發式”教學(xué)法。教師提問之後，需要跟學(xué)生互動。而在線教學(xué)中，教師在互聯網那邊“啓”了，學(xué)生在網絡這邊“發”沒“發”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無法很好地(dì)駕馭網絡教學(xué)，他們無論是教學(xué)設計還是教學(xué)方法，還是跟過去(qù)的(de)現場教學(xué)一(yī)樣，這種做(zuò)法是不對的(de)。我也發現，有些教師平時在各類教學(xué)比賽中表現并不突出，但在這次在線教學(xué)中，卻深受學(xué)生歡迎，就是因為(wèi)他們掌握了在線教學(xué)的(de)一(yī)些規律。目前，我們對于在線教學(xué)的(de)規律研究不夠深入，如(rú)何做(zuò)到時間短(duǎn)、內(nèi)容精、吸引人，這都是需要下功夫研究的(de)。教學(xué)方式變了、教學(xué)平台變了，整個教學(xué)設計也要相應做(zuò)出調整，一(yī)定要把學(xué)生設計進去(qù)。在線上教學(xué)中，教師的(de)作用就是一(yī)個“引子(zǐ)”，把線下“滿堂灌”改成線上的(de)“滿網灌”，肯定沒人愛聽。教師要讓自(zì)己提供的(de)資源成為(wèi)學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)支持系統，并在學(xué)生可(kě)能會遇到困難的(de)地(dì)方搭好“橋梁”，引導學(xué)生的(de)學(xué)習一(yī)步步走向深入；要想辦法讓學(xué)生主動參與，師生合作完成學(xué)習過程，而不是由教師獨立完成整個教學(xué)過程。

◆ 照出了家庭教育的(de)成敗

這次疫情給家庭也帶來巨大考驗。孩子(zǐ)沒法上學(xué)，很多家長(cháng)也沒法上班，父母每天和(hé)孩子(zǐ)待在家裏，關注孩子(zǐ)學(xué)習狀态的(de)時間一(yī)長(cháng)，就出現了很多家庭不和(hé)諧的(de)情況，導緻親子(zǐ)關系緊張。在家庭教育中，父母之間的(de)關系如(rú)何，父母本身處于什麽樣的(de)心理(lǐ)狀态，是積極陽光充滿正能量，還是負面消極天天抱怨，對孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)狀态和(hé)學(xué)習效率影響是非常大的(de)。

在這次疫情中，家長(cháng)的(de)境界、家庭的(de)狀态，包括家長(cháng)的(de)科學(xué)素養背景，對孩子(zǐ)的(de)影響都是很大的(de)。

在居家學(xué)習的(de)日子(zǐ)裏，父母可(kě)以同孩子(zǐ)一(yī)起學(xué)習、研究有關病毒的(de)知識，既增長(cháng)了知識，又增進了親子(zǐ)關系、促進了家庭和(hé)睦。有些學(xué)生學(xué)了生物，完全可(kě)以學(xué)以緻用，用他學(xué)習到的(de)知識來解釋病毒和(hé)傳染的(de)方式，解釋什麽是免疫、什麽是疫苗，解釋為(wèi)什麽要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的(de)活學(xué)活用，也是非常好的(de)疫情防控知識普及。

後疫情時期教育該如(rú)何變革

疫情終将過去(qù)，一(yī)切會回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學(xué)變革，從某種意義上講，也能把壞事變成好事。

首先，要增強危機意識，做(zuò)好戰略儲備。

新冠肺炎疫情可(kě)能卷土重來，還有可(kě)能會遇到其他意想不到的(de)危機，當學(xué)校不能按傳統形态運行、學(xué)生不能到校上學(xué)的(de)時候，怎麽辦？我覺得各級學(xué)校都要有“戰備”思想，就如(rú)同每棟樓建造的(de)時候就要配備好消防設施一(yī)樣，用不上最好，但不能沒有。從現在起，我們一(yī)定要準備穩定可(kě)靠的(de)線上教學(xué)平台和(hé)完整的(de)課程，萬一(yī)哪天學(xué)生無法正常上學(xué)，就可(kě)以從容地(dì)在家繼續學(xué)習。我們還要從理(lǐ)論到方法，研究如(rú)何充分發揮信息技術在教學(xué)中的(de)作用，如(rú)何真正提高(gāo)教師的(de)在線教學(xué)水平，如(rú)何在平時就培養好學(xué)生的(de)自(zì)主管理(lǐ)能力，這些都是學(xué)校教育要做(zuò)好的(de)戰略儲備。

有了這樣的(de)儲備，除了應對集體性的(de)突發事件以外，還可(kě)以應對單個學(xué)校、單個班級的(de)偶發事件。當某個學(xué)校或某個班級出現偶發事件、不得不停課的(de)時候，停課的(de)學(xué)生回家打開電視(shì)或電腦，接通網絡，就可(kě)以繼續學(xué)習了。

其次，加深對教育本質和(hé)學(xué)校內(nèi)涵的(de)理(lǐ)解，豐富學(xué)校的(de)形态。

這次疫情豐富了學(xué)校的(de)形态，或者說豐富了我們對學(xué)校內(nèi)涵的(de)理(lǐ)解。通過這次疫情，我們意識到，

一(yī)個學(xué)校最關鍵的(de)就是要有比較完整的(de)秩序

。學(xué)校不見得非要有圍牆、有教室，也不見得非要以固定的(de)組織形式來進行，但必須有學(xué)習任務和(hé)學(xué)習指導。在學(xué)習的(de)組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學(xué)生在家學(xué)習，但是同樣能做(zuò)到德智體美勞五育并舉，教師可(kě)以通過互聯網指導學(xué)生落實學(xué)習任務和(hé)育人目标。學(xué)生的(de)自(zì)主學(xué)習能力很重要，教師要指導學(xué)生做(zuò)計劃、控制節奏、建立秩序，形成學(xué)校的(de)“精氣神”或學(xué)校的(de)靈魂，保證培養人的(de)核心任務不變。

學(xué)校的(de)形态在疫情中有形式上的(de)變化，如(rú)育人的(de)場所、育人的(de)方式，包括在完成育人任務時每個人擔當的(de)角色，都發生了很大的(de)變化，但教育的(de)核心任務沒有發生變化，那就是促進學(xué)生全面發展、健康成長(cháng)。

客觀地(dì)講，在這次疫情的(de)“大考”中，有些學(xué)校的(de)育人任務完成得并不是太好，主要是因為(wèi)沒有預料到現在的(de)學(xué)校形态會被打破。後疫情時期，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這樣才能長(cháng)期保持良好的(de)危機應對狀态，提高(gāo)教育教學(xué)質量。

再其次，要重新認識在線教學(xué)的(de)價值，改進教學(xué)方式。

面對面的(de)課堂教學(xué)過于重視(shì)“聽老師講”，對學(xué)生的(de)自(zì)學(xué)能力、自(zì)我管理(lǐ)能力培養很不夠。而事實上，學(xué)生不一(yī)定非要聽老師講課才能學(xué)習，也不一(yī)定要“先聽後學(xué)”，也可(kě)以“先學(xué)後聽”。我認識不少取得巨大成就的(de)人，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)的(de)院士，都有某個教育階段是靠自(zì)學(xué)完成的(de)。

疫情讓學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中長(cháng)期積累的(de)問題充分暴露出來。在線學(xué)習資源具有豐富的(de)選擇性，我們一(yī)定要尊重互聯網的(de)這種特性。

在未來的(de)教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學(xué)生學(xué)習，還要培養學(xué)生自(zì)主選擇學(xué)習資源和(hé)駕馭這些資源的(de)能力。我們要注重學(xué)生自(zì)主學(xué)習習慣、自(zì)我管理(lǐ)能力的(de)培養，放手給學(xué)生自(zì)己做(zuò)主的(de)機會，讓他們在新的(de)教育形态、新的(de)學(xué)習方式下自(zì)我适應、自(zì)我成長(cháng)。 

（來源：《中國教育報》）