未來是沒有時間邊界的(de)，但研究未來學(xué)校應該是有時間邊界——應該确定在到聯合國可(kě)持續發展峰會的(de)2030可(kě)持續發展目标和(hé)我國到2035年(nián)基本實現現代化的(de)目标的(de)時間範圍內(nèi)，如(rú)此，這個未來就比較具體化。

教育部學(xué)校規劃建設發展中心發布過《未來學(xué)校研究與實驗計劃》，《計劃》旨在根據中國教育現代化2030确定的(de)核心任務，聚焦基礎教育和(hé)0-18歲兒童的(de)發展，在新的(de)時代條件之下，應用新理(lǐ)念、新思路、新技術，面向未來推動學(xué)校形态變革和(hé)全方位改革創新，更好貫徹黨和(hé)國家的(de)教育方針，更好推動素質教育，更好培養創新人才。

《計劃》認為(wèi)，具備以下六大特征可(kě)以稱為(wèi)未來學(xué)校：

一(yī)是綠色、智能和(hé)泛在互聯的(de)基礎設施；

二是集成、智慧、因變的(de)新學(xué)習場景；

三是靈巧學(xué)習及創新的(de)賦能場；

四是開放融合的(de)學(xué)習生态；

五是創新的(de)知識和(hé)信息網絡拓撲結構；

六是人工智能融合的(de)教師-課程智慧系統。

可(kě)以看出，這個《計劃》确定了未來學(xué)校的(de)時空邊界。

未來學(xué)校是在現實學(xué)校的(de)基礎之上通過教育革命逐步形成的(de)，國家之間、地(dì)區之間、學(xué)校之間難以有統一(yī)的(de)标準格式。

所以，未來學(xué)校是多樣化的(de)，但我國的(de)未來學(xué)校會有着一(yī)些共同的(de)特點。研究未來學(xué)校，可(kě)能更多的(de)是研究我國到2035年(nián)基本實現社會主義現代化時未來學(xué)校基本的(de)共同特點。

（一(yī)）培養目标更加明确

時代呼喚着對教育價值觀的(de)反思，因為(wèi)價值觀決定教育價值觀，教育的(de)價值觀反過來決定價值觀的(de)要點，所以，教育價值觀在不同時期是有不同價值取向的(de)。

（二）立德樹人更加落實

立德樹人的(de)落實，實際上是健全人格的(de)培養。我覺得最主要的(de)要解決三個問題，一(yī)個是主導性，一(yī)個是針對性，一(yī)個是親和(hé)力。

所謂主導性，指必須非常明确“立”什麽“德”。習主席在十九大報告裏面提出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的(de)集中體現，凝結着全體人民共同的(de)價值追求。

增強針對性，第一(yī)個是針對問題，第二個是針對需求，第三個是針對對象。

（三）學(xué)習方式更加多元

實際上，目前的(de)課程改革也正朝着這個趨勢推進。培養關鍵能力已經成為(wèi)國際的(de)教育趨勢，國家的(de)發展目标和(hé)人民的(de)迫切需求從而成為(wèi)教育改革的(de)新的(de)動力。這引起了課程的(de)一(yī)些調整，包括四個方面。

首先是課程功能的(de)轉變，改變課程過于注重知識傳授的(de)傾向，強調形成積極主動的(de)學(xué)習态度，使學(xué)習過程成為(wèi)必備品格和(hé)關鍵能力形成的(de)過程。學(xué)習內(nèi)容将實現核心課程、選修課程和(hé)跨學(xué)科綜合課程的(de)相互協調；時代精神和(hé)民族文化傳統相互協調；傳統科學(xué)和(hé)新的(de)科學(xué)研究成果相互協調；教與育相互協調。

第二是課程結構的(de)轉變，課程的(de)結構轉變需要增強均衡性、綜合性和(hé)選擇性。

課程結構的(de)均衡性是指學(xué)校課程體系中的(de)各種課程類型、具體科目和(hé)課程內(nèi)容能夠保持一(yī)種恰當、合理(lǐ)的(de)比重。不是指讓學(xué)生平均發展，而是讓學(xué)生的(de)素養相對平衡而非片面發展，即全面發展。

課程結構的(de)綜合性，是教育改革的(de)熱點，是針對過分強調學(xué)科本位、科目過多和(hé)缺乏整合的(de)現狀提出來的(de)。

課程結構的(de)選擇性，是針對地(dì)方、學(xué)校與學(xué)生的(de)差異提出來的(de)，要求學(xué)校課程要以充分的(de)靈活性适應地(dì)方社會發展的(de)現實需要，以顯著的(de)特色性适應學(xué)校辦學(xué)宗旨和(hé)方向，以選擇性适應學(xué)生的(de)個性發展。

第三是改變學(xué)生的(de)學(xué)習方式，教師在教學(xué)過程中應和(hé)學(xué)生積極互動、共同發展，要處理(lǐ)好傳授知識與培養能力的(de)關系，注重培養學(xué)生的(de)獨立性和(hé)自(zì)主性，引導學(xué)生質疑、調查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導下主動地(dì)、富有個性地(dì)學(xué)習。

最後是密切課程內(nèi)容與生活和(hé)時代的(de)關系，課程內(nèi)容有利于引導學(xué)生利用已有的(de)知識與經驗，主動探索知識的(de)發生與發展，同時也應有利于教師創造性地(dì)進行教學(xué)。

（四）學(xué)校形态更加開放

未來的(de)學(xué)校形态應該更加開放，學(xué)校的(de)布局、教室的(de)格局、校園的(de)環境應該更加适應學(xué)習方式的(de)變革，未來的(de)學(xué)校要适應學(xué)習方式的(de)轉變，因而布局、格局、環境也應該有所變化，信息技術以及其他先進人工智能設施将用于教學(xué)，學(xué)校信息化水平将大大提高(gāo)。

學(xué)校的(de)空間應該更加開放，通過信息技術的(de)應用，使得學(xué)校的(de)圍牆被打破，逐步實現各類教育資源的(de)共享，學(xué)習場所更加多元；學(xué)習的(de)時間也更加開放，固定的(de)學(xué)習時間表可(kě)能會被打破，學(xué)習時間更加自(zì)主；學(xué)習者更加開放，可(kě)能會打破學(xué)籍和(hé)年(nián)紀的(de)限制，朝着終生學(xué)習的(de)方向前進。

目前STEAM教育、創客空間和(hé)項目學(xué)習法等都是比較流行的(de)學(xué)校形态。

（五）教師隊伍更加活躍

教育工作的(de)終端是教師，學(xué)校教育的(de)終端是學(xué)生。教育是科學(xué)，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求，都要針對不同地(dì)區和(hé)不同學(xué)生的(de)個性特點，因此教師是教育工作的(de)終端，教師的(de)主動性和(hé)創造性是取得教育實效的(de)關鍵。

教育是創造性勞動，教師是學(xué)校教育活動的(de)實際組織者，是教育改革從理(lǐ)念轉化為(wèi)實踐的(de)橋梁。

隻有尊重教育終端的(de)創造性才能使教育真正增強針對性，親和(hé)力，實效性。而教師的(de)事業激情和(hé)自(zì)主性是創造力的(de)源泉，應該最大限度激活教師的(de)創造激情和(hé)最大限度地(dì)賦予教師自(zì)主的(de)創造空間。

（六）教育技術更加前沿

教學(xué)過程的(de)信息化，是教育技術最重要的(de)環節，目前的(de)教育信息化，在教育管理(lǐ)、教育評價方面進展比較大，因為(wèi)教育管理(lǐ)可(kě)以借鑒企業管理(lǐ)，教育評價可(kě)以借鑒企業評價，但教育信息化的(de)關鍵還在于教學(xué)過程的(de)信息化。

目前我國對于人工智能尤為(wèi)關注，“設置人工智能課程，開展全民人工智能教育。”除此，國務院還發布了一(yī)個文件——《新一(yī)代人工智能發展規劃》，“人工智能成為(wèi)國際競争的(de)新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學(xué)科，培養複合型人才，形成我國人工智能人才高(gāo)地(dì)。

現在科學(xué)家、工程學(xué)家、教育家、未來學(xué)家，都對人工智能和(hé)未來教育做(zuò)了種種預測，有的(de)認為(wèi)人工智能可(kě)以發揮教育環節的(de)輔助功能，有的(de)認為(wèi)它可(kě)以發揮教育環節的(de)取代功能，有的(de)認為(wèi)是個性需求的(de)服務功能，有的(de)認為(wèi)是優質教育的(de)普及功能，有的(de)認為(wèi)是教育目标的(de)分工功能，有的(de)認為(wèi)是學(xué)科設置的(de)更新功能，有的(de)認為(wèi)是學(xué)校形态的(de)改變功能，還有的(de)認為(wèi)是終生學(xué)習的(de)常态功能。

（七）教育評價更加合理(lǐ)

在未來學(xué)校裏，需要建立與素質教育理(lǐ)念一(yī)緻的(de)評價與考試制度，使這種評價不僅要關注學(xué)生的(de)學(xué)業成績，而且要發現和(hé)發展學(xué)生多方面的(de)潛能，了解學(xué)生發展中的(de)需求，幫助學(xué)生認識自(zì)我，建立自(zì)信。

實際上一(yī)個是評價內(nèi)容要全面，一(yī)個是評價功能促進發展。同時也要建立對教師的(de)評價體系，強調教師對自(zì)己教學(xué)行為(wèi)的(de)分析與反思，建立以教師自(zì)評為(wèi)主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的(de)評價制度，使教師從多種渠道(dào)獲得信息，不斷提高(gāo)教學(xué)水平。

曆史車輪滾滾向前，時代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對未來學(xué)校的(de)理(lǐ)想，需要加大教育改革的(de)力度，同時又必須堅持正确的(de)方向和(hé)策略。

來源：《未來教育家》雜志 ，作者陶西平