2020年(nián)早春，一(yī)場突如(rú)其來的(de)新冠肺炎疫情來襲，導緻全國各地(dì)停課。為(wèi)實現“停課不停學(xué)”，各地(dì)的(de)學(xué)校紛紛轉為(wèi)線上教學(xué)。以信息技術手段作為(wèi)支撐的(de)網絡教學(xué)，在一(yī)種被動的(de)環境下，得到了快速覆蓋和(hé)大力推廣。
各地(dì)教育部門依托“雲技術”資源的(de)支持，推出了線上教學(xué)方案，盡管各有特點，但其內(nèi)容、方法大同小異，普遍采取的(de)是統一(yī)組織的(de)“空中課堂”加上教師的(de)個别線上輔導相結合的(de)形式。觀察實際運作情況，這些舉措給疫情期間被迫中斷的(de)教學(xué)工作提供了有力的(de)補償，雖然不可(kě)避免地(dì)出現了諸多值得思考的(de)問題，但畢竟積累了很多寶貴的(de)基于網絡教學(xué)的(de)經驗。
疫情終究會過去(qù)，當師生再次返回學(xué)校的(de)時候，如(rú)何利用這次寶貴的(de)大面積網絡教學(xué)的(de)實戰經驗，修正實際教學(xué)組織和(hé)管理(lǐ)中的(de)偏差，有着重要的(de)意義。可(kě)以說，重塑學(xué)校教學(xué)運作模式，合理(lǐ)構建面向未來的(de)學(xué)校“混合式學(xué)習”生态可(kě)謂正逢其時。
《創新者的(de)課堂——颠覆式創新如(rú)何改變教育》一(yī)書的(de)作者克萊頓·克裏斯坦森曾在2008年(nián)就預測，“數字革命将改變整個世界的(de)學(xué)習方式，而學(xué)校也處在發展的(de)轉折點上。即使在線教育的(de)風潮還沒有吹進你們當地(dì)的(de)學(xué)校，它遲早會來。”2020年(nián)春天，也許可(kě)以成為(wèi)這種發展的(de)轉折點，盡管它的(de)起因是如(rú)此讓人感到被動和(hé)無奈。傳統的(de)學(xué)校課堂教學(xué)是基于工廠模式的(de)學(xué)習，學(xué)校通過标準化、統一(yī)化的(de)管理(lǐ)方式，實現對較大規模學(xué)生群體的(de)相對效率化教學(xué)。但是這種教學(xué)模式的(de)缺點也顯而易見：同一(yī)班級的(de)學(xué)生在同一(yī)時間學(xué)習同一(yī)知識，必然出現接受快慢的(de)差異；盡管優秀的(de)教師也會盡其所能去(qù)關注因材施教和(hé)個性化教學(xué)的(de)問題，盡最大可(kě)能滿足每個學(xué)生的(de)不同需求，但是，由于學(xué)校教學(xué)組織形式的(de)固定，完全兼顧個性化教學(xué)實際上不太可(kě)能。知識經濟時代帶來了未來多樣化人才需求的(de)挑戰，使得“以學(xué)生為(wèi)中心”成為(wèi)普遍被接受的(de)辦學(xué)理(lǐ)念，它要求學(xué)校提供面向個體的(de)教育，要求學(xué)校提供真正的(de)以學(xué)生為(wèi)中心的(de)學(xué)習。近年(nián)來，很多優質學(xué)校開始進行各種嘗試，包括豐富課程內(nèi)容、更新教學(xué)組織方式，等等。有實力的(de)學(xué)校通過開發更豐富的(de)課程，配合小班制、分層走班教學(xué)等組織形式加以實現，而大部分普通學(xué)校局限于學(xué)校課程開發能力、師資水平以及傳統辦學(xué)模式的(de)強大慣性，在這些方面進步甚微或是止步不前。“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)學(xué)習，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習的(de)需求，能幫助學(xué)生建立內(nèi)省性的(de)、基于标準的(de)學(xué)習力的(de)學(xué)習。個性化學(xué)習，包括兩層含義：其一(yī)，學(xué)生有機會自(zì)主安排時間學(xué)習應該學(xué)習的(de)知識內(nèi)容，并完成教學(xué)計劃的(de)基本要求，有興趣和(hé)能力的(de)學(xué)生還能在此基礎上拓寬相應的(de)學(xué)習廣度和(hé)深度；其二，學(xué)生能夠得到教師一(yī)對一(yī)的(de)專門輔導。幫助學(xué)生建立內(nèi)省性的(de)、基于标準的(de)學(xué)習力的(de)學(xué)習是完善“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)學(xué)習的(de)另一(yī)個重要方面，其目的(de)是幫助學(xué)生明确知識掌握程度的(de)标準，能夠自(zì)主且客觀評價自(zì)己的(de)學(xué)習效果，掌握自(zì)己的(de)學(xué)習進度。“混合式學(xué)習方式”為(wèi)實現“以學(xué)生為(wèi)中心”的(de)學(xué)習提供了一(yī)條可(kě)行的(de)路徑，但其獲得理(lǐ)想效果的(de)前提，是學(xué)校必須合理(lǐ)構建“混合式學(xué)習”生态。“混合式學(xué)習”思想是随着互聯網運用的(de)發展而發展的(de)，最初是指學(xué)生在線學(xué)習和(hé)學(xué)校學(xué)習的(de)一(yī)種混合學(xué)習方式。薩爾·可(kě)汗（Sal Khan）創立的(de)可(kě)汗學(xué)院，通過為(wèi)全球200多國家超過數千萬的(de)學(xué)生提供海量的(de)學(xué)習指導視(shì)頻和(hé)互動練習資源，以及由此産生的(de)許多成功學(xué)習案例，由于這種學(xué)習方式能夠糅合接受性學(xué)習和(hé)自(zì)主學(xué)習，能夠兼顧探究性學(xué)習和(hé)讨論式學(xué)習，因此随着網絡教育資源的(de)極大豐富，越來越受到教育界的(de)高(gāo)度重視(shì)，并逐漸在實際中影響現代學(xué)校的(de)運作形态。然而，要實現“混合式學(xué)習”在我國大多數中小學(xué)的(de)合理(lǐ)系統性運用并不容易。首先，傳統教學(xué)模式的(de)巨大慣性極大地(dì)制約了創新動力。辦學(xué)者不願冒險嘗試新的(de)教育形式，對線上教學(xué)與混合式學(xué)習的(de)區别理(lǐ)解不夠深入，對線上教學(xué)的(de)效果也始終懷疑。如(rú)果不是疫情導緻必須采用網絡教學(xué)才能實現“停課不停學(xué)”，相信在很多學(xué)校還很難看到大面積利用網絡資源教學(xué)的(de)蹤影。很多學(xué)校不願在改變學(xué)校整體教學(xué)組織形式的(de)情況下，去(qù)探索學(xué)生“混合式學(xué)習”的(de)可(kě)能性，最多是在學(xué)科教學(xué)中，應用一(yī)些“混合式學(xué)習”的(de)理(lǐ)論和(hé)方法，如(rú)“翻轉課堂”的(de)運用。其次，部分學(xué)校在嘗試過程中，準備不充分，無論是理(lǐ)念更新、組織形式、教師培訓，還是學(xué)生學(xué)習力教育，容易出現因效果不好而導緻的(de)半途而廢。最後，高(gāo)質量的(de)資源整合需要學(xué)校相匹配的(de)教研水平和(hé)教師的(de)綜合運用能力，因此，要求教師本身應該成為(wèi)一(yī)個不斷自(zì)我更新的(de)學(xué)習者。疫情期間各地(dì)開展在線教學(xué)的(de)探索，無疑為(wèi)“疫”後學(xué)校适量開展線上教育開啓了一(yī)扇門，同時為(wèi)學(xué)校“混合式學(xué)習”生态建構提供了難得的(de)參考指标。以處于疫情風暴中心的(de)武漢市為(wèi)例，有媒體3月初報道(dào)，“據市教育局統計，‘空中課堂’已實現全市96.71萬名普通中小學(xué)生全覆蓋；截至2月28日，在線區級大課教學(xué)累計6375節，授課時長(cháng)3482.1小時；小班互動教學(xué)輔導累計91700節，授課時長(cháng)達102838小時。”這種史無前例的(de)全覆蓋，一(yī)定會深刻地(dì)影響教師、學(xué)生、家長(cháng)對在線教育的(de)認識，依托網絡的(de)學(xué)習也會成為(wèi)被廣為(wèi)接受的(de)一(yī)種學(xué)習方式；千萬教師為(wèi)實現課程教學(xué)精心備課，讓雲資源更為(wèi)豐富，尤其是在此實際運作中獲得的(de)技術掌握和(hé)得失反思，将成為(wèi)重要的(de)經驗。
其實，多年(nián)以來，各級教育部門都在大力建設教育雲平台，從技術和(hé)資源上為(wèi)新的(de)教育方式在鋪平道(dào)路。疫情過後，這些基礎必将更加完善。然而，疫情中，由于網絡教學(xué)所暴露的(de)問題和(hé)多種矛盾，也引起了廣泛的(de)關注和(hé)熱議。例如(rú)，疫情期間，各地(dì)多采用區級授課，集中優秀教師資源，課表整齊劃一(yī)，通過組織教師直播錄播來完成授課，其授課方式多為(wèi)單向，互動答疑環節交由學(xué)生的(de)任課教師完成。這當然是非常時期的(de)非常之舉，但灌輸式的(de)教學(xué)在線上教育的(de)再現，無疑容易造成學(xué)生疲勞和(hé)低(dī)效，電子(zǐ)産品的(de)長(cháng)時間使用也會影響孩子(zǐ)們的(de)視(shì)力和(hé)健康，容易導緻學(xué)習興趣的(de)喪失。另外，各級教育部門多年(nián)積累的(de)教育雲資源并沒有被得到很好地(dì)統籌運用，各地(dì)都是各自(zì)為(wèi)政，造成一(yī)些資源的(de)浪費。再如(rú)，有些學(xué)生缺乏自(zì)主學(xué)習、自(zì)主規劃和(hé)管理(lǐ)能力，容易在缺乏正确監管的(de)情況下，出現電子(zǐ)産品的(de)濫用，甚至染上網瘾。 建構“混合式學(xué)習”生态，能夠實現以較少投入獲取大量的(de)課程資源，能夠有效地(dì)激發學(xué)生的(de)學(xué)習興趣，能夠培養學(xué)生自(zì)主規劃、終身學(xué)習的(de)能力，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習的(de)需求，也能夠幫助教師持續不斷的(de)專業成長(cháng)。那麽，構建合理(lǐ)有效的(de)混合式學(xué)習生态需要做(zuò)好哪些準備呢(ne)？首先，創建相匹配的(de)學(xué)校文化。被國際公認發明“企業文化”一(yī)詞的(de)美國麻省理(lǐ)工大學(xué)教授埃德加·沙因說：“文化是向着共同目标一(yī)起工作的(de)一(yī)種方式，這種方式頻繁地(dì)被大家效仿。”構建學(xué)校“混合式學(xué)習”生态，首先要設定目标，鼓勵多元學(xué)習方式，培育創新的(de)土壤，賦予教師和(hé)學(xué)校行政管理(lǐ)部門更多的(de)自(zì)主選擇的(de)權利；鼓勵教師和(hé)學(xué)生理(lǐ)性又大膽地(dì)進行嘗試；及時總結反思，建立基于過程和(hé)結果兼顧的(de)課程教學(xué)評價标準。對于教師來說，要把學(xué)生自(zì)主學(xué)習能力的(de)培養放在最優先的(de)地(dì)位，既包括激發強烈的(de)學(xué)習動機、培養自(zì)我規劃和(hé)自(zì)我管理(lǐ)意識、網上學(xué)習的(de)相關技能，也包括幫助學(xué)生建立對照學(xué)習标準的(de)自(zì)我評價和(hé)反饋調适。其次，優化相适應的(de)組織形式。對學(xué)校的(de)管理(lǐ)結構進行扁平化調整，減少管理(lǐ)層級，在保證基于達成目标的(de)監測前提下，避免過多頻繁幹預，以适應混合式教學(xué)方式的(de)運行。學(xué)校可(kě)以建設混合式學(xué)習中心，配備專人管理(lǐ)，配備必要的(de)硬件和(hé)軟件。經過任課教師評估認為(wèi)具有自(zì)主學(xué)習能力且有明确學(xué)習任務的(de)學(xué)生，可(kě)以在教師的(de)指導下，在相應的(de)時間使用。這可(kě)以打破同班學(xué)生必須每一(yī)節課集中在同一(yī)教室學(xué)習同一(yī)內(nèi)容的(de)學(xué)習慣例，但是，需要強調的(de)是，教師對學(xué)生學(xué)習的(de)線路圖和(hé)時間表一(yī)定要掌握并進行必要的(de)指導，學(xué)生也需要對自(zì)己的(de)學(xué)習目标是否達成有明确的(de)認識和(hé)自(zì)我判定，而學(xué)校教務處和(hé)教研部門要及時提供課程學(xué)習的(de)量規。再次，組建能持續學(xué)習的(de)研究指導團隊。擁有一(yī)支具有持續學(xué)習能力的(de)研究指導團隊是“混合式學(xué)習”生态建設的(de)重要保證。這個團隊要具有引領作用，能夠聚集集體智慧，遴選或開發課程、科學(xué)整合資源、提供學(xué)習參考路徑、建立課程學(xué)習分目标和(hé)總體的(de)評價指标細則。這些工作的(de)達成不可(kě)能一(yī)蹴而就，需要持續不斷地(dì)學(xué)習、研究和(hé)積累。但随着時間的(de)推移，它的(de)作用和(hé)重要性會得到充分的(de)展現，也會帶動全校教師将教研工作作為(wèi)自(zì)己實際工作的(de)一(yī)個重要組成部分。最後，高(gāo)度重視(shì)關于學(xué)習力本身的(de)課程建設。學(xué)生是否能科學(xué)合理(lǐ)高(gāo)效運用線上資源，并能有機結合日常的(de)課堂學(xué)習，關鍵還要以學(xué)生自(zì)我規劃、自(zì)我管理(lǐ)能力作為(wèi)基礎，具體到各個學(xué)科的(de)學(xué)法指導也極為(wèi)重要，這些需要有專門的(de)課程對學(xué)生進行方法上的(de)指導，學(xué)校應該有專門的(de)時間和(hé)專門的(de)課程供學(xué)生學(xué)習。當然，除了上述準備外，恐怕在實際運行中還有諸多需要解決的(de)細節問題，這時，我們不妨想想北京市十一(yī)學(xué)校聯盟總校校長(cháng)李希貴當年(nián)在領導學(xué)校教學(xué)組織方式變革時，曾引用的(de)惠普前CEO卡莉·菲奧莉娜的(de)戰略思維“先開槍，再瞄準”，其要義是抓住戰略機會應有速度邏輯。北京市十一(yī)學(xué)校憑借“創造适合每一(yī)位學(xué)生發展”的(de)辦學(xué)理(lǐ)念和(hé)超強大的(de)師資團隊，構建起了“可(kě)選擇的(de)課程體系”，實現了“一(yī)生一(yī)課表”的(de)教學(xué)樣态。普通學(xué)校限于條件，大多隻能望其項背。但是，在“互聯網+”的(de)時代，蘊含着無限生機和(hé)可(kě)能，合理(lǐ)構建“混合式學(xué)習”生态，相信能夠幫助學(xué)校實現面向未來需求的(de)嬗變。2020年(nián)的(de)春色，我們因被迫宅家而錯過；2020年(nián)學(xué)校變革的(de)春天，我們何不張開懷抱去(qù)迎接？（本文轉載自(zì)未來教育家雜志，作者晏漢生，系湖北省武漢市旭光學(xué)校校長(cháng)，版權歸原作者所有，如(rú)有侵權請聯系删除。）
