來自(zì)各個年(nián)級的(de)教育工作者都開始意識到技術在課堂上的(de)好處。一(yī)般來說，教育是最後一(yī)個進行廣泛變革的(de)行業之一(yī)，它堅持陳舊(jiù)的(de)方法和(hé)做(zuò)法。但是，通過數字化轉型和(hé)教育技術的(de)興起，教師們已經開始對他們的(de)教學(xué)、評估，甚至是教室的(de)物理(lǐ)構成進行巨大的(de)改變，而且速度比預期的(de)要快得多。這些當前的(de)趨勢之所以成為(wèi)教育界的(de)頭條新聞，是因為(wèi)它們影響學(xué)生學(xué)習的(de)方式：

增強現實/虛拟現實/混合現實

     要求學(xué)生安靜地(dì)坐在課桌前的(de)日子(zǐ)一(yī)去(qù)不複返了。教育技術正在成功地(dì)使學(xué)習變得協作和(hé)互動。增強現實、虛拟現實和(hé)混合現實都是變革性技術的(de)例子(zǐ)，這些技術既能加強教師的(de)教學(xué)，又能同時為(wèi)學(xué)生創造有趣和(hé)引人入勝的(de)沉浸式課程。虛拟現實具有将外部世界帶入課堂的(de)能力，反之亦然。威爾克斯大學(xué)在線兼職教授、獨立教育技術專家凱西·施洛克總結說，虛拟現實有可(kě)能提高(gāo)視(shì)覺素養、技術素養和(hé)對受衆的(de)關注度。将AR/VR/MR相結合的(de)想法備受期待。

教室成套的(de)設備

    學(xué)校正逐漸遠離(lí)BYOD，或者帶上你自(zì)己的(de)設備，學(xué)生們不再需要去(qù)技術實驗室就可(kě)以使用電腦或筆(bǐ)記本電腦。近年(nián)來，教室裏的(de)計算機數量增加了。随着這一(yī)數字的(de)不斷增長(cháng)，對應公民技能的(de)項目的(de)關注也在增加。今天無處不在的(de)網絡環境帶來了令人興奮的(de)可(kě)能性，這些可(kě)能性要求學(xué)生們接受有關網絡安全和(hé)個人責任的(de)适當教育。

重新設計的(de)學(xué)習空間

    走進全國大多數的(de)教室，你不太可(kě)能發現一(yī)排排的(de)桌子(zǐ)都指向教室的(de)前面。自(zì)那以後，教育工作者意識到他們的(de)教室必須模仿勞動力，這激發了他們創造協作友好的(de)空間，以促進學(xué)生的(de)學(xué)習。技術的(de)引進支持了他們的(de)努力。21世紀的(de)教室是智能闆而不是黑闆，智能書桌的(de)豆莢取代了個人座位。學(xué)生們正在進行虛拟實地(dì)考察，而不僅僅是閱讀文本；他們正在創造媒體，而不是僅僅看它。重新設計的(de)學(xué)習空間充滿了集成技術，這意味着學(xué)生們不僅僅是在使用這些東西，而是在理(lǐ)解如(rú)何使用它們來達到特定的(de)目标。此外，有些學(xué)習空間甚至不在教室裏。大學(xué)和(hé)大學(xué)正在創造更多非正式的(de)校園學(xué)習空間，因為(wèi)他們明白創造和(hé)合作的(de)重要性，而不僅僅是在上課的(de)時候。

人工智能

    人工智能在高(gāo)等教育中的(de)應用已經被證明是有用的(de)。澳大利亞迪肯大學(xué)（Deaken University）利用IBM Watson創建了一(yī)個每周7天、每天24小時提供的(de)虛拟學(xué)生咨詢服務。沃森的(de)虛拟顧問在懷孕的(de)頭三個月裏回答了超過30000個問題，從而使實際的(de)顧問們能夠騰出時間來處理(lǐ)更高(gāo)級的(de)問題。人工智能的(de)另一(yī)個用途包括聊天機器人。因為(wèi)聊天機器人配備了自(zì)然語言進程，正如(rú)Siri中所發現的(de)，它們具有回答家庭作業問題、幫助學(xué)生完成财務援助或支付賬單等文書工作的(de)能力，并減輕了通常擔任這些角色的(de)人的(de)工作量。人工智能在教育中的(de)其他應用包括個性化學(xué)習、評估課程和(hé)內(nèi)容的(de)質量以及使用智能輔導系統促進一(yī)對一(yī)輔導。技術并不是為(wèi)了取代教師，隻是為(wèi)了補充他們。

個性化學(xué)習

    我們現在比以往任何時候都能使學(xué)習更加個性化。從學(xué)校選擇——公立、私立——到學(xué)生學(xué)習方式的(de)選擇，教育可(kě)以根據每個人的(de)需要量身定制。混合學(xué)習給學(xué)生更多的(de)責任，因為(wèi)它涉及較少的(de)直接指導老師和(hé)更多的(de)基于發現的(de)學(xué)習方法。混合學(xué)習是一(yī)個例子(zǐ)，說明學(xué)生如(rú)何通過決定在哪裏、以什麽速度通過材料來控制他們學(xué)習的(de)某些元素。适應性學(xué)習類似于混合學(xué)習，它也允許學(xué)生對學(xué)習的(de)時間框架和(hé)路徑做(zuò)出決定。适應性學(xué)習技術收集學(xué)生回答問題時的(de)行為(wèi)信息，然後利用這些信息提供即時反饋，從而相應地(dì)調整學(xué)習體驗。具有自(zì)适應序列的(de)教育工具不斷地(dì)實時分析學(xué)生數據，并根據這些數據在瞬間做(zuò)出決策。它會自(zì)動改變下一(yī)步的(de)順序，不管是改變內(nèi)容還是不同的(de)技能順序，以響應學(xué)生的(de)表現。另一(yī)個學(xué)習平台“滲透”是由醫生為(wèi)醫生創建的(de)，它徹底改變了醫學(xué)生的(de)學(xué)習方式：“通過使用問題、抽認卡和(hé)視(shì)頻、與記憶錨相關的(de)圖像、自(zì)适應間隔重複、協作學(xué)習和(hé)遊戲化等循證教育理(lǐ)念，使學(xué)習最大化這種個性化使教育變成了一(yī)種“選擇自(zì)己的(de)冒險”的(de)學(xué)習方法，充分利用了學(xué)生的(de)興趣和(hé)參與度。

遊戲化

     當課堂把遊戲作為(wèi)教學(xué)工具時，遊戲和(hé)學(xué)習就會發生沖突。遊戲技術使學(xué)習困難的(de)主題更加令人興奮和(hé)互動。随着技術的(de)進步，它很快被用于加強各個學(xué)科的(de)教育遊戲。德雷塞爾大學(xué)負責在線學(xué)習的(de)高(gāo)級副校長(cháng)Susan Aldridge認為(wèi)這些遊戲反映了現實生活中的(de)問題，要求學(xué)生運用有價值的(de)技能來解決這些問題：“這些虛拟遊戲世界提供了一(yī)個獨特的(de)機會，可(kě)以在識别障礙的(de)同時應用新知識，做(zuò)出關鍵任務的(de)決定，因為(wèi)這些遊戲的(de)目的(de)是提供即時的(de)反饋，學(xué)生們天生就有動力繼續玩遊戲，不斷磨練技能。

    新技術和(hé)新的(de)學(xué)習模式令人興奮，為(wèi)學(xué)生提供了以前無法想象的(de)可(kě)能性，但它們需要持續的(de)IT支持。随着教育機構繼續跟上潮流并采用這些數字化轉型趨勢，我們必須考慮當前的(de)技術教學(xué)模式，并朝着基于團隊的(de)方法邁進。随着學(xué)生期望值的(de)增加，對這些需求的(de)反應也必須提高(gāo)。