“排排坐”的(de)好處是方便教師“掌控”學(xué)生并主宰課堂，這樣單向傳授知識就成了教師教的(de)常态，單向接受就成了學(xué)生學(xué)的(de)常态。可(kě)以說，“排排坐”的(de)方式基本剝奪了學(xué)生主動探索、合作交流、自(zì)主表達的(de)權利，學(xué)生始終處在被動地(dì)位。把“學(xué)習局限在教室裏”，剝奪了學(xué)生與真實世界關聯的(de)機會，掐斷了知識與生活之間的(de)聯系，學(xué)生頭腦裏的(de)知識變得更為(wèi)僵化，學(xué)習會變得很無趣。

我們的(de)統整項目課程是基于互聯網思想，針對“數字原住民”即現代兒童的(de)特點設計的(de)以跨學(xué)科為(wèi)特征的(de)開放性課程體系。課程的(de)核心是讓學(xué)習與生活高(gāo)度關聯，學(xué)生在開放的(de)學(xué)習環境中解決真實問題。因此，我們需要為(wèi)學(xué)習者重新設計學(xué)習空間與學(xué)習場景，始終把學(xué)習者置于學(xué)習的(de)中心。我們根據統整項目課程特點，基于學(xué)生的(de)認知特點，遵循學(xué)習科學(xué)原理(lǐ)，重新設計學(xué)習空間，重新構建學(xué)習場景。

我認為(wèi)學(xué)習空間的(de)改變首先促發的(de)是人與人之間鏈接方式的(de)改變，鏈接方式的(de)改變将促發學(xué)習生态的(de)變化。因此，學(xué)習空間的(de)變革需要聚焦在“以人為(wèi)核心”的(de)學(xué)習生态構建，始終把人置于“鏈接點”上。因此，我們根據統整項目課程理(lǐ)念，遵循學(xué)習者年(nián)齡特點，建設以學(xué)生為(wèi)中心的(de)學(xué)習空間，把學(xué)習空間與課程深度關聯，如(rú)學(xué)科教室、STEM學(xué)習工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。教室是學(xué)生日常學(xué)習的(de)主陣地(dì)，我們打破傳統的(de)教室布局思維，以提升學(xué)生合作意識、聚焦群體智慧共享為(wèi)指向，重新設計學(xué)生座位，促進學(xué)生學(xué)習。例如(rú)，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達，“U型座位”有利于展示學(xué)生個體，“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商讨……

腦科學(xué)研究表明，學(xué)習需要放在真實情境中，讓知識與真實世界鏈接，知識才能被真正正确理(lǐ)解。因此學(xué)習不能僅僅在教室裏進行，我們需要構建與學(xué)習內(nèi)容相關聯的(de)學(xué)習場景，把學(xué)習者置于真實的(de)學(xué)習場景中，進行浸潤式的(de)學(xué)習。統整項目課程是“基于主題”的(de)學(xué)習，主題內(nèi)容對學(xué)習者來說是非常重要的(de)。

要讓學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有認知，我們必須把課程內(nèi)容與學(xué)生的(de)學(xué)習經驗和(hé)生活經驗關聯起來，讓學(xué)生的(de)學(xué)習建立在經驗的(de)基礎上。因此，我們必須關注基于主題內(nèi)容的(de)學(xué)習場景的(de)設計選擇。例如(rú)，二年(nián)級《美麗中國》主要是基于中國傳統內(nèi)容學(xué)習，我們為(wèi)學(xué)生設計了與課程主題匹配的(de)真實場景：甘坑客家小鎮、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。又如(rú)，四年(nián)級《茶文化》課程， 我們讓學(xué)生到茶溪谷實地(dì)采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等；三年(nián)級《水的(de)世界》，讓學(xué)生到自(zì)來水廠調查水的(de)淨化、循環，到南科大實驗室動手操作“水的(de)化學(xué)反應”實驗。學(xué)生根據學(xué)習主題，在真實世界的(de)學(xué)習場景中開展基于問題解決的(de)學(xué)習。 

原題丨《學(xué)習空間與場景變革》

來源丨《中國信息技術教育》，2017

作者丨南方科技大學(xué)實驗教育集團第二實驗小學(xué)，唐曉勇