2016年(nián)8月30日，龍樾實驗中學(xué)舉行了首屆開學(xué)典禮。其中有一(yī)個這樣的(de)儀式：家長(cháng)将孩子(zǐ)親手送上一(yī)隻高(gāo)5米，長(cháng)18米的(de)氣模滑道(dào)的(de)滑梯口，孩子(zǐ)獨立的(de)爬到滑道(dào)頂端，并從另一(yī)端滑下，老師親手迎接。這個遊戲，象征孩子(zǐ)們告别了小學(xué)，離(lí)開了完全由父母照顧和(hé)引領的(de)童年(nián)時代，自(zì)主地(dì)開始了初中生活。

       第一(yī)批159孩子(zǐ)進入這所與北京十一(yī)學(xué)校風格近乎一(yī)緻的(de)新學(xué)校：紅(hóng)色磚牆上镂空的(de)大寫數字“十一(yī)”。對于第一(yī)次踏進學(xué)校的(de)學(xué)生來說，最讓所有人感到特别的(de)是：學(xué)校并沒有圍牆，也沒有常見的(de)大大的(de)校門，隻要推開一(yī)扇玻璃門，就進入了校園。

        這更像是一(yī)個社區或者說辦公樓。可(kě)能，這些孩子(zǐ)都沒有想到，未來的(de)1000多個日子(zǐ)，這所學(xué)校帶給他們不斷的(de)驚喜；而且，這大多是由他們自(zì)己創造的(de)。

朋(péng)克陳國強

        請看圖，那個C位的(de)毛絨公仔是誰？他們說“他是十一(yī)龍樾中學(xué)的(de)吉祥物，名叫“陳國強”。

        龍是中國人的(de)圖騰象征，且學(xué)校以培養成為(wèi)一(yī)個有社會責任感、追求真理(lǐ)、與人和(hé)善、自(zì)省悟達、相信夢想的(de)“龍娃”為(wèi)育人目标。于是，學(xué)校品牌中心集合諸多元素，最終定版了這個有些朋(péng)克風的(de)卡通形象：1.6億年(nián)前的(de)中華太白華陽龍。

在十一(yī)龍樾中學(xué)的(de)公開表達語系中，這樣描述：

它有骨闆七枚，圓溜溜的(de)眼睛，虎牙一(yī)枚，愛穿白襪子(zǐ)和(hé)複古球鞋。

喜愛讀書和(hé)滑闆，也愛睡覺和(hé)美食。

最喜歡吃米飯和(hé)柔軟多汁的(de)植物。

性格：樂(yuè)觀、獨立，好奇心無限大。

種族：中華太白華陽龍。

        從這些詞語的(de)選擇上，基本就是十幾歲少年(nián)的(de)人設。比如(rú)，潮鞋、虎牙、骨闆七枚，既是寫實也是以開心活潑少年(nián)為(wèi)符号和(hé)寓意；喜愛讀書和(hé)滑闆，也愛睡覺和(hé)美食；樂(yuè)觀、獨立、好奇心無限大，則是學(xué)生自(zì)己的(de)理(lǐ)想與學(xué)校的(de)期待相結合；

為(wèi)什麽學(xué)校的(de)吉祥物有這樣一(yī)個真名實姓：“陳國強”？

        這裏有一(yī)個有趣的(de)故事：國強的(de)名字來源2019年(nián)的(de)開學(xué)典禮主題“通信鑒國強”，即新中國成立70周年(nián)，學(xué)校舉辦從書信到5G的(de)通信技術史展覽。于是，不知從哪裏起來一(yī)個風趣的(de)說法，學(xué)校的(de)吉祥物太白華陽龍的(de)名字就被叫了“國強”。還真有一(yī)種特别的(de)味道(dào)，那麽幹脆再給他一(yī)個姓！于是就有了這樣的(de)小創意，讓2019級優秀畢業生周晏恒從全校師生的(de)名單裏随機抽取一(yī)個名字，那同學(xué)剛好姓陳，國強就随了這位同學(xué)的(de)姓。

        學(xué)校吉祥物，既是學(xué)校拟人化形象表達，也是孩子(zǐ)們日常的(de)玩伴。就像一(yī)位玩具研究者所認為(wèi)的(de)：“撫摸布絨玩具其實相當于是個緩沖劑，用來緩解人們被社會疏遠隔離(lí)的(de)感覺。”

        而在學(xué)校裏，讓人親近的(de)毛絨公仔，會成為(wèi)玩伴，會成為(wèi)孩子(zǐ)做(zuò)白日夢時，身邊的(de)愛寵。十一(yī)龍樾中學(xué)選擇“1.6億年(nián)前的(de)太白華陽龍”為(wèi)學(xué)校的(de)吉祥物，肯定有學(xué)校自(zì)己的(de)期許在裏面，但更主要的(de)是表達的(de)風格，那就應該更貼近孩子(zǐ)的(de)語境，就像現任校長(cháng)王海霞所講，“學(xué)校應該是和(hé)孩子(zǐ)一(yī)起創造有趣的(de)美好地(dì)方”。

學(xué)校應該是個很有趣的(de)地(dì)方

每年(nián)的(de)最後幾天，總會有這樣一(yī)個讓全校師生期待的(de)節日，每個人都竭力在着裝和(hé)行為(wèi)方面表現自(zì)己的(de)創意和(hé)最鬼馬的(de)一(yī)面。

• 小鎮狂歡

每年(nián)的(de)狂歡節都是學(xué)生策劃和(hé)設計，教師成了服務者和(hé)被學(xué)生“安排的(de)角色”。例如(rú)2018年(nián)，學(xué)生們自(zì)己确定了主題“王者榮耀，英雄歸來”。學(xué)生的(de)信念就是：英雄是幻想世界裏最亮(liàng)眼的(de)北極星。偶爾，我們會幻想，這些英雄如(rú)果出現在現實中會多好；偶爾，我們會幻想，如(rú)果變身為(wèi)一(yī)位英雄，就會拯救世界，用法力掃除所有的(de)煩惱。

學(xué)生自(zì)己除了做(zuò)各種cosplay的(de)變裝英雄人物之外，還給老師們設計各種形象，有宇宙大神宙斯，有羅馬的(de)凱撒，有武俠裏的(de)小龍女。最瘋狂的(de)是，竟然把兩位男老師給變裝成女性的(de)形象，化學(xué)學(xué)科的(de)吳昕和(hé)物理(lǐ)學(xué)科的(de)胡光濤老師一(yī)定終身難忘這個造型。

每年(nián)學(xué)校的(de)狂歡節內(nèi)容也在不斷地(dì)豐富，除了傳統的(de)Cosplay大變裝，後來開始增加遊戲活動、戲劇節等。

這樣的(de)狂歡節，就是放下彼此的(de)身份，學(xué)生、教師、家長(cháng)都以一(yī)種調侃自(zì)己的(de)心情去(qù)參與其中，給别人帶來快樂(yuè)，也是自(zì)我的(de)一(yī)次釋放。而學(xué)生的(de)策劃、組織活動，更能在緊張的(de)學(xué)業壓力結束後，得到另外一(yī)種成長(cháng)的(de)體驗。

學(xué)校鼓勵學(xué)生應用技術，敢于探索，将生活中遇到的(de)問題帶入課堂，用實驗室的(de)設備和(hé)工具動手解決問題，并将一(yī)個又一(yī)個創意變為(wèi)學(xué)習作品，并為(wèi)此一(yī)場别出心裁的(de)展示活動。在他們的(de)語境中，叫“試芥末日”。

• “試芥末日”

為(wèi)什麽有這樣一(yī)個流行語？這是因為(wèi)第一(yī)屆技術節開幕是在12月21日，傳說中是瑪雅人曆法顯示的(de)最後一(yī)天，公認的(de)“世界末日”。于是，他們就給技術節這樣一(yī)個别稱。

而試吃芥末，也被植入到這個活動中，就是策劃了節日當天有芥末陷兒的(de)餃子(zǐ)，由中彩的(de)人品嘗。（注：開篇中學(xué)校吉祥物陳國強為(wèi)什麽讨厭芥末的(de)謎底在這裏。）

這個活動其實也是學(xué)校的(de)競技體驗課程，活動中安排了10節課程的(de)體驗和(hé)競技環節，并為(wèi)每一(yī)位參與活動的(de)學(xué)生和(hé)老師發放了專屬“芥末卡”，芥末卡是今天體驗活動參與的(de)憑證，參與者領到芥末卡後需先填寫完個人信息，後到指定場地(dì)參與體驗課程和(hé)競技挑戰，根據參與環節的(de)多少和(hé)通關質量，給予小小的(de)獎勵。每年(nián)的(de)技術節，都會展示孩子(zǐ)們電子(zǐ)技術、模型設計等課程的(de)作品，以如(rú)此大開腦洞的(de)方式實現孩子(zǐ)們的(de)心中所願，滿足他們的(de)成就感。

今年(nián)3月份，學(xué)校在學(xué)生中發起了這樣的(de)一(yī)個活動：初中三年(nián)，在未來小鎮裏，一(yī)定要做(zuò)的(de)30件事。

• “龍樾段位”

時光荏苒，學(xué)生徜徉于校園，這裏會有怎樣值得觀察、學(xué)習和(hé)經曆的(de)物與事，于是就在學(xué)生中發起了這樣一(yī)個征集“未來小鎮必做(zuò)30件事”。各種提議集合起來，經過大家的(de)篩選，最後制作成了一(yī)幅長(cháng)圖，發布在校園公告闆上，讓學(xué)生做(zuò)個很好玩的(de)自(zì)我檢測：“看看到底屬于青銅or還是王者”從0-30件事，設計了不同進階的(de)段位，戲稱“龍樾段位”。

如(rú)果完成0-6件，你是“志遠青銅”

如(rú)果完成7-12件，你是“意行黃金”

如(rú)果完成13-18件，你是“思方鑽石”

如(rú)果完成19-24件，你是“行圓星耀”

如(rú)果你完成了25-30件，你就是“龍樾王者”！

在食堂每個窗口都嘗一(yī)次，與同學(xué)一(yī)起做(zuò)個小視(shì)頻，等等，把在學(xué)校的(de)三年(nián)生活有趣味有意義的(de)活動，都有機會去(qù)體驗，去(qù)參與、去(qù)展示，讓學(xué)校既是一(yī)個具有學(xué)習任務，同時也充滿了瘋狂創意和(hé)思維躍動的(de)聚合場所，對學(xué)生來說，這才是他們的(de)理(lǐ)想之地(dì)。

從開學(xué)禮上請家長(cháng)、孩子(zǐ)、老師在已經準備好的(de)磚上刻上自(zì)己的(de)姓名，摁上自(zì)己的(de)指紋，刻錄日期和(hé)符号，然後把這些磚燒制成型，成為(wèi)一(yī)堵特殊的(de)校園文化牆；再到學(xué)生初中畢業典禮上，上午在鼓舞人心的(de)送别場景結束後，下午給他們一(yī)次肆意的(de)放縱“夏日大作戰，消暑潑水節”！這樣的(de)經曆，給學(xué)生們帶來深刻印記。

“校園環境超棒，喜歡各式各樣的(de)學(xué)科教室，特色節日有意思，一(yī)個學(xué)玩結合的(de)棒學(xué)校！2018屆龍娃宮同學(xué)給學(xué)校的(de)留言這樣寫到。學(xué)生的(de)感受是真誠的(de)，這正是學(xué)校的(de)極力追求：努力挖掘空間的(de)教育意義。

發掘空間的(de)教育意義

這是十一(yī)龍樾中學(xué)的(de)官網首頁的(de)動漫截圖，似乎是一(yī)個小鎮的(de)生活場景。

其實在現實中，很多功能室和(hé)場館大多在地(dì)下，建築設計時為(wèi)保證地(dì)下教室采光充足，設計了5個下沉庭院，将室外采光引入地(dì)下。

學(xué)校建面的(de)局促，并沒有束縛到學(xué)校的(de)想象力，而使他們不斷尋找更多的(de)創意來打破空間的(de)局限，以教育意義賦予每個細節。學(xué)校的(de)教育設計師張一(yī)名老師引用了李希貴校長(cháng)說的(de)一(yī)句話：“我一(yī)直認為(wèi)學(xué)校努力為(wèi)學(xué)生設計一(yī)個安全的(de)邊界，讓他們盡情地(dì)犯錯，放肆地(dì)成長(cháng)。”

打開學(xué)校正門，是開闊的(de)大廳：陳國強的(de)笑臉相迎，垂挂的(de)大幅活動海報；向左是學(xué)習中心，向右是大劇場、行政辦公區。穿過很多連廊，來到不同樓層，總有豐富而别出心裁的(de)教室和(hé)功能區出現在你的(de)面前。來到室外，校園面積并不大，卻有很多力圖回歸自(zì)然的(de)設計。

學(xué)科教室、博物館、學(xué)生文創産品實體店、學(xué)習中心、地(dì)下運動館、攀岩牆、小鎮農場、蘇園等，構成了他們的(de)“模拟世界”：未來小鎮。

• 學(xué)校的(de)一(yī)角，也是城市的(de)街角：HaKuna Matata

學(xué)校圖書館旁邊，有一(yī)個叫Hakuna Matata的(de)咖啡館。其實這是圖書館的(de)延伸，就是讓學(xué)生在圖書館借到一(yī)本書，可(kě)以轉角到咖啡館閱讀。因為(wèi)這裏的(de)環境更接近城市裏的(de)一(yī)個場景，環境更安靜、燈光更讓人專心、椅子(zǐ)坐着更舒服。

哈庫拉·馬塔塔（Hakuna Matata）是非洲諺語，電影《獅子(zǐ)王》中最有名的(de)一(yī)句口号，也是彭彭與丁滿的(de)生活哲學(xué)。當他們救了辛巴之後，便教他唱(chàng)着“Hakuna Matata”，來忘卻煩惱。用在學(xué)生的(de)咖啡館，其中的(de)喜感與期許都互溶了。

咖啡館是小憩閱讀的(de)地(dì)方，也是三五個好友交流的(de)場所。就像照片中所看到那塊黑闆，留言、塗鴉、表白都允許，看來大家都為(wèi)段考操心，就寫上很多加油兩字。

• 打破實體空間與虛拟世界的(de)邊界，混合學(xué)校場景浮現

學(xué)校從整體設計和(hé)細節，一(yī)直在打造一(yī)個與生活緊密相關的(de)“小鎮”，學(xué)生在學(xué)校的(de)學(xué)習與生活将會與職業和(hé)未來相關，那麽還有一(yī)個世界需要去(qù)打開，那就是基于信息網路上的(de)“虛拟世界”。

所以學(xué)校開始從第二個層面，構建一(yī)個“虛拟的(de)未來小鎮”，也就是基于校園網，通過升級和(hé)新技術應用，設計一(yī)個更具多功能和(hé)互動性的(de)“酷炫校園網”。

學(xué)校的(de)網站也是一(yī)個從1.0到2.0，并向3.0不斷叠代和(hé)更新的(de)過程，其核心目标就是，讓學(xué)校現實空間與虛拟場景對應，讓線下與線上學(xué)習連接，讓基于經驗的(de)學(xué)習與未來構想的(de)學(xué)習混合。

版本1.0，更偏向傳統的(de)網站設計，以發布學(xué)校新聞為(wèi)主要特征，其效果就是讓人獲得對學(xué)校的(de)認識和(hé)好感度；版本2.0，網頁端有了二維空間的(de)設計，例如(rú)網站上呈現的(de)教室的(de)3維畫面的(de)動态場景；與物聯網技術相結合，通過校內(nèi)的(de)傳感器，把采集溫度、濕度，空氣質量，同步上傳到網頁端呈現出來。其目标就是建立起“虛拟學(xué)校”，把學(xué)校實體空間與網上虛拟場景對應對應，讓更多的(de)學(xué)生和(hé)教師，以網絡世界的(de)另一(yī)個身份交流和(hé)學(xué)習。

尤其是2020年(nián)初，疫情爆發後，校園網在升級叠代中，主動地(dì)把線上的(de)教學(xué)應用場景進行了延展和(hé)深度開發，例如(rú)芝士圈和(hé)雲校。

芝士圈：應該是知識圈的(de)諧音，學(xué)校定位校本知識庫和(hé)教師工作全場景的(de)平台，即包含了課程資源平台，研究平台，聽評課記錄等教師實際工作的(de)全場景應用。

版本3.0，學(xué)校的(de)網站将會是一(yī)個知識庫和(hé)學(xué)習資源，更多的(de)教師通過錄課等方式與社會共享教學(xué)研究成果。而“未來小鎮”也許更像一(yī)款遊戲，就像我們曾看過的(de)電影《頭号玩家》，未來基于虛拟現實技術，玩家可(kě)以在真實與虛拟兩個世界中切換。”

學(xué)校品牌中心的(de)教師這樣講，“每個學(xué)生和(hé)老師都有一(yī)個虛拟的(de)身份，比如(rú)我們現在學(xué)校是校長(cháng)，老師、學(xué)生有三種角色，但是在虛拟的(de)一(yī)個小鎮，有可(kě)能是鎮長(cháng)、廚師、寵物店醫生，也有可(kě)能是一(yī)個流浪漢。這些身份，都是由學(xué)生和(hé)老師自(zì)己去(qù)選擇的(de)角色，誰來設計任務？誰與誰組隊，既是遊戲，也是一(yī)種學(xué)習方式的(de)設計。”

為(wèi)孩子(zǐ)提供鼓舞人心的(de)學(xué)習經曆

學(xué)校的(de)學(xué)習方式越豐富，越能吸引和(hé)激發學(xué)生的(de)熱情和(hé)參與度，無論是以模拟法庭辯論和(hé)庭審的(de)過程，還是以虛拟貨币運轉的(de)激勵與評價體系等等，十一(yī)龍樾中學(xué)一(yī)直嘗試着人與學(xué)習的(de)适恰和(hé)升級。

如(rú)今，很多學(xué)校都開始流行自(zì)己的(de)專屬“校園虛拟貨币”，似乎與财商教育有天然的(de)聯系。同樣，在十一(yī)龍樾中學(xué)，龍币以及延伸生成的(de)龍市、龍商行、龍創客俨然成為(wèi)“未來小鎮生活”的(de)一(yī)個常态。“而我們，不僅僅是财商教育，更主要的(de)功用是一(yī)種評價方式”龍币的(de)首席設計師馬積良老師說，“甚至，還是一(yī)個激勵體系！”

龍币從設計初始，就進行了三年(nián)的(de)閉環整體設計，從學(xué)生進入學(xué)校開始考慮，小學(xué)與初中之間存在比較大的(de)思維、學(xué)習方法、環境、習慣等的(de)變化，很多學(xué)生不太容易适應，這時候鋪設這套虛拟貨币體系，讓學(xué)校像一(yī)個小社會，可(kě)以幫助學(xué)生更快融入，更快找到自(zì)己的(de)定位。

初一(yī)的(de)主題是積累和(hé)規劃。為(wèi)此我們開展各種各樣的(de)活動讓學(xué)生們賺取龍币，完成原始積累，從無到有。而為(wèi)了保持财富增值，我們開設各種各樣的(de)理(lǐ)财，吸引學(xué)生前去(qù)投資。這些理(lǐ)财有自(zì)習理(lǐ)财、學(xué)業理(lǐ)财等等不同門類，比如(rú)自(zì)習理(lǐ)财，就與學(xué)生簽訂協議，學(xué)生購買自(zì)習理(lǐ)财，如(rú)果接下來一(yī)個學(xué)段自(zì)習課認真完成，不違紀，那就會收獲20%的(de)利息收益。如(rú)果違紀了，不僅沒有利息，還會根據違紀情況扣除一(yī)定額度本金。學(xué)生買了這個理(lǐ)财以後，自(zì)習課上就會仔細掂量，更加認真地(dì)對待，達到規範學(xué)生自(zì)我管理(lǐ)行為(wèi)的(de)效果。

初二的(de)主題為(wèi)成長(cháng)、創造。開設系列的(de)龍創客活動，推選優秀的(de)創客産品，進行集中發布和(hé)拍賣，對于優秀的(de)産品，有的(de)則由學(xué)校直接拍走。拍賣獲得的(de)收益是非常豐厚的(de)，這可(kě)以充分激發孩子(zǐ)們參與創造的(de)熱情。

初三的(de)主題是财富的(de)意義教育。學(xué)校對這個年(nián)級的(de)的(de)貨币發行采取的(de)是慢慢緊縮，減少發行并提高(gāo)稅收，同時通過教育，引導他們感恩學(xué)校，捐獻龍币。學(xué)校希望在初三這一(yī)年(nián)再實現從有到無的(de)逆過程，完成閉環。最終，初中三年(nián)，作為(wèi)學(xué)生形成自(zì)己三觀的(de)重要的(de)三年(nián)，通過這一(yī)閉環設計，讓學(xué)生具備了未來人才的(de)特質，那就是自(zì)我管理(lǐ)能力、創新能力、社會責任感、奉獻精神和(hé)财富思維等等。

現有的(de)“龍币、龍市、龍商行、龍創客”四大主題模塊，已經運行接近兩年(nián)，可(kě)以說，這首先是一(yī)套學(xué)生的(de)激勵體系，作為(wèi)日常積累的(de)遊戲化激勵評價；同時也是一(yī)套師生互動工具，龍币作為(wèi)師生互動籌碼參與到師生互動的(de)方方面面；最後還是一(yī)套未來人才培養的(de)框架，可(kě)以基于虛拟貨币，将社團公司制，集資，上市，搞股票(piào)市場，還可(kě)以讓模拟聯合國、學(xué)生會擁有真實的(de)議題，比如(rú)讨論各年(nián)級彙率的(de)問題。

學(xué)校場域的(de)未來

北京十一(yī)龍樾實驗中學(xué)瘋狂創意的(de)學(xué)科教室；教師團隊對于教學(xué)行動研究的(de)投入和(hé)專業；每天下午可(kě)能會有學(xué)生的(de)戲劇演出或者辯論；甚至每次打開學(xué)校官網的(de)耳目一(yī)新的(de)網頁形态和(hé)卡通的(de)漫畫風格，都讓人感受到這是一(yī)所多麽充滿魔力的(de)學(xué)校。

如(rú)果說學(xué)校是教育場域的(de)載體，那麽，物理(lǐ)環境+關系人影響，在這裏已經形成一(yī)個積極的(de)正向的(de)趨勢。從本次采訪記錄與整理(lǐ)中，我試圖在複原和(hé)概括這所學(xué)校關鍵元素。

物理(lǐ)空間：努力發掘空間的(de)教育意義。

師生生活：學(xué)校應該是個很有趣的(de)地(dì)方。

學(xué)習方式：以更多的(de)社會場景模拟，提供沉浸式學(xué)習體驗。

教育者團隊：教育不是為(wèi)生活做(zuò)準備的(de)，而是生活本身。

學(xué)校的(de)未來發展需要從學(xué)校架構及運轉體系、課程體系、基礎設施設計、表達及話語體系、技術體系、學(xué)校文化等維度，像十一(yī)龍樾中學(xué)一(yī)樣的(de)系統創新，從而給師生提供一(yī)個充滿樂(yuè)趣和(hé)夢想的(de)，不斷發現和(hé)成長(cháng)的(de)地(dì)方。

這樣的(de)學(xué)校設計學(xué)，也許才是未來的(de)主流。