✦ 為(wèi)什麽要淡化評價

在任何組織裏，評價都是一(yī)個高(gāo)利害的(de)武器。正式的(de)評價應該是基于标準的(de)評價，是一(yī)項專業性很強的(de)工作，如(rú)果搞不好，在某些環節上不是很科學(xué)，評價的(de)結果就會大打折扣。

一(yī)位領導者切不可(kě)随意評價任何一(yī)位老師的(de)工作，你可(kě)能以偏概全，也可(kě)能坐井觀天，所以，評價是一(yī)件很嚴肅的(de)事情。另一(yī)方面，評價還是一(yī)把雙刃劍，用好了能激勵教師，用不好會引起很多矛盾、問題，起到相反的(de)作用，還不如(rú)不評。所以，在有些學(xué)校已經将評價覆蓋到無孔不入的(de)時候，我們開始淡化評價。

✦ “淡化評價”怎麽做(zuò)

學(xué)校提出：淡化評價本身就是對老師的(de)無形激勵。這表現在：

其一(yī)，我們将“評價”引導為(wèi)“診斷”。

例如(rú)，學(xué)校每個學(xué)期組織一(yī)次學(xué)生層面的(de)調研，這項工作在過去(qù)叫“評教評學(xué)”，淡化評價後，我們改為(wèi)“教育教學(xué)情況調查”，意在告訴老師們，這項工作不是領導拿來說事的(de)評價，而是以研究的(de)态度，幫助老師查找自(zì)己的(de)問題，是為(wèi)診斷和(hé)改進教育教學(xué)服務的(de)。

其二，将檢查與評價分開。有些事情可(kě)以檢查，但不要評價。

譬如(rú)，對一(yī)些青年(nián)老師來說，需要通過對他們備課情況的(de)檢查發現他們教學(xué)中的(de)優點和(hé)問題，然後促進他們成長(cháng)進步，但卻不适合以此評價他們的(de)工作，因為(wèi)，對備課情況的(de)評價是最容易引發諸如(rú)“弄虛作假”、“千人一(yī)面”等問題的(de)。

有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較。如(rú)對學(xué)生的(de)常規檢查，如(rú)果我們與老師“分分”計較，老師就必然與學(xué)生“分分”計較，既影響師生關系和(hé)班級生活質量，也不利于學(xué)生的(de)長(cháng)遠發展。

要創造各種機會，運用多種方式，發現并展示每個人的(de)閃光點，促使其自(zì)覺、持久而穩定地(dì)提高(gāo)工作績效。 

譬如(rú)，我們把每個學(xué)期教師教育教學(xué)情況調查中，學(xué)生滿懷深情給老師寫下的(de)那些令人感動的(de)評語，彙總在一(yī)張賀卡上，在新年(nián)的(de)第一(yī)天，很鄭重地(dì)交給老師，甚至将它镌刻在筆(bǐ)筒上送給老師。

學(xué)校每個月舉辦一(yī)次“生日會”，每年(nián)有一(yī)個主題，其中有一(yī)年(nián)就是尋找身邊的(de)感動。工會錄制了壽星老師的(de)同事、學(xué)生對老師的(de)贊美，生日聚會現場播放，令老師們感動不已。每年(nián)退休的(de)老師都會收到一(yī)份“退休紀念冊”，其中展示的(de)是他們在學(xué)校閃光的(de)業績和(hé)輝煌的(de)曆史。

為(wèi)剛剛入職的(de)新教師，我們開辦了“迎新酒會”，以西餐酒會開放交流的(de)靈活方式，搭建一(yī)個展示新教師和(hé)新老教師交流的(de)平台。

教職工的(de)幸福，有來自(zì)工作的(de)成就感，也有來自(zì)家庭美滿和(hé)孩子(zǐ)健康成長(cháng)的(de)幸福。為(wèi)了激勵教職工子(zǐ)女追求卓越的(de)人生目标，養成勤奮學(xué)習的(de)良好習慣，學(xué)校專門制定了《北京十一(yī)學(xué)校教職工子(zǐ)女升學(xué)獎勵辦法》。

學(xué)校對品學(xué)兼優的(de)教職工子(zǐ)女進行一(yī)年(nián)一(yī)次的(de)獎勵，頒獎典禮邀請教職工和(hé)他們的(de)子(zǐ)女一(yī)同出席，獎勵名單以大幅海報張貼在學(xué)校的(de)顯著位置。我們希望通過獎勵他們的(de)孩子(zǐ)，讓教職工感受到學(xué)校對他們個人幸福家庭的(de)關心，并因此備受激勵。

這樣的(de)事情讓大家都很輕松，評價者無須殚精竭慮，被評價者也心情愉悅。當然，非正式表揚也不可(kě)随意為(wèi)之，它必須出于真誠，且要以事實為(wèi)依據，盡量避免面面俱到，評價所涉及的(de)內(nèi)容必須真實可(kě)信。

以“發現身邊教職工的(de)閃光點和(hé)精彩感人的(de)人和(hé)事”為(wèi)主旨，學(xué)校每個月舉辦一(yī)次“月度人物”的(de)推薦、宣傳活動。精心制作的(de)月度人物宣傳海報被張貼于十處顯要的(de)位置。月度人物來自(zì)于學(xué)校生活的(de)各個崗位，有一(yī)線的(de)教師，也有後勤的(de)職工；可(kě)以是個人，也可(kě)以是群體。

為(wèi)了激勵年(nián)輕教師的(de)成長(cháng)，學(xué)校專門為(wèi)35歲以下的(de)青年(nián)教師設置了“青年(nián)才俊”展示窗口。青年(nián)才俊不是評選先進青年(nián)，不是考核評優，其目的(de)在于“展示風貌、關注成長(cháng)、建設團隊”，重在為(wèi)青年(nián)教師提供展示的(de)平台，讓他們交流成長(cháng)經驗，鼓勵他們不斷刷新自(zì)我，追求卓越，争做(zuò)師德的(de)表率、育人的(de)模範、教學(xué)的(de)專家。

為(wèi)了充分發揮黨員教師的(de)模範帶頭作用，學(xué)校設置了“黨員風采”展示平台，展示那些在自(zì)己的(de)崗位上，以一(yī)名共産黨員的(de)身份帶頭工作的(de)教職員工。

學(xué)校非常重視(shì)教師的(de)職業規劃和(hé)專業成長(cháng)。《行動綱要》明确指出：“我們的(de)‘本來’在不斷折舊(jiù)，必須通過持續學(xué)習以實現自(zì)我保值和(hé)升值；要注意職業規劃，不斷刷新自(zì)我。”

為(wèi)幫助教師成長(cháng)，學(xué)校成立了“教育家書院”，專門負責教師的(de)專業發展。書院充分考慮到教師發展的(de)不同需求，設置了多層次、多類别的(de)教師專業發展課程，供教師選擇。為(wèi)了減輕行政命令式的(de)專業成長(cháng)可(kě)能帶來的(de)壓力和(hé)負擔，“教育家書院”明确為(wèi)民間組織，以學(xué)術而非行政的(de)方式推進，激發教師自(zì)主提升的(de)願望和(hé)需求，變被動成長(cháng)為(wèi)主動成長(cháng)。

每一(yī)位教師都十分在乎自(zì)己的(de)學(xué)術發展，如(rú)果牽線搭橋，讓老師們進入自(zì)己喜歡甚至追求的(de)學(xué)術圈子(zǐ)，既能夠滿足他們的(de)成就感，也有利于學(xué)術發展。因此，我們創造條件讓老師們進入各種學(xué)術組織、研究機構或教材編輯部門等，讓他們在校外的(de)學(xué)術領域中快速成長(cháng)。

正像學(xué)生有差異一(yī)樣，教師也是存在差異的(de)，發現他們的(de)特長(cháng)，并設置平台發揮他們的(de)特長(cháng)，是學(xué)校激勵中非常重要的(de)策略。

比如(rú)，為(wèi)了适應選課走班制度下學(xué)生動态管理(lǐ)的(de)需要，學(xué)部實施“分布式領導”模式，由具有某方面管理(lǐ)專長(cháng)的(de)教師擔任分布式領導。這項工作極大地(dì)激勵了教師的(de)工作熱情和(hé)創新精神，在學(xué)校制度重建的(de)過程中，一(yī)些崗位的(de)管理(lǐ)規範都來自(zì)于他們的(de)智慧。

再比如(rú)，有一(yī)些博士教師在學(xué)科專業學(xué)術方面特别突出，他們負責高(gāo)層次課程的(de)研發和(hé)拔尖學(xué)生的(de)培養，就顯得得心應手；有些教師思想活躍，又有着深厚的(de)文化底蘊，高(gāo)考課程讓其無法施展，而任教思想政治、曆史和(hé)地(dì)理(lǐ)一(yī)類課程更能夠讓他們發揮專業特長(cháng)，深受學(xué)生喜愛；還有些工作需要有專長(cháng)的(de)教師承擔，如(rú)不同行業的(de)學(xué)生職業考察顧問、不同類型的(de)學(xué)生研究性課指導教師等，這時候，我們往往公布崗位名單，讓教師自(zì)已選擇，這樣，既有利于發揮教師們的(de)個人專長(cháng)，也有利于推動工作的(de)深入開展。

學(xué)校改革工資體制，實施雙向聘任制度，八級職級崗位對應不同的(de)條件要求和(hé)工資待遇，這是對教師最大的(de)評價，也是最大的(de)激勵，因為(wèi)崗位是對自(zì)己工作最大的(de)認可(kě)。

為(wèi)促使教職工注重專業素養和(hé)學(xué)術能力，推動教師的(de)專業成長(cháng)，學(xué)校制定了《教職工學(xué)術積分實施辦法》。學(xué)術積分主要包括教師主持或參與課題和(hé)項目研究情況、學(xué)術成果的(de)發表和(hé)獎勵情況等，實行積分累積制，分金、銀、銅三級，每年(nián)表彰獎勵一(yī)次。對于教育教學(xué)等各個方面有重大突出貢獻者，學(xué)校還設立了“功勳積分”獎勵。這些獎勵辦法和(hé)高(gāo)三教育教學(xué)成績評定一(yī)起構成學(xué)校的(de)激勵體系，成為(wèi)學(xué)校教職工評優獲獎、評職晉級的(de)重要依據。

一(yī)所學(xué)校的(de)管理(lǐ)者不僅要有一(yī)雙發現崇高(gāo)的(de)眼睛，也要建造一(yī)架傳遞崇高(gāo)的(de)橋梁，不僅要把一(yī)位位卓越的(de)老師推向社會，更要把教師這個職業中的(de)崇高(gāo)向大衆诠釋。

十一(yī)學(xué)校60周年(nián)華誕時，我們在主流媒體中推出了一(yī)批優秀教師，并讓絕大多數老師的(de)名字和(hé)照片出現在媒體報道(dào)中，讓每一(yī)個人都感到自(zì)己重要，這起到了很好的(de)激勵作用。當社會認識并認可(kě)了這些崇高(gāo)，向老師們投以敬佩的(de)目光的(de)時候，教育既多了一(yī)分責任，也多了一(yī)份動力。

激勵還體現在邀請社會成功人士參與校內(nèi)教師的(de)表彰活動。諸多名流、各界精英，他們之所以能有今天的(de)傑出成就，往往離(lí)不開他們人生不同時期一(yī)些老師的(de)點撥指導，邀請他們參加學(xué)校裏有關老師的(de)各種活動，往往也會令老師們意氣風發。

在學(xué)校每年(nián)的(de)“功勳獎”頒獎典禮上，我們都會邀請一(yī)位深受老師們喜愛的(de)、德高(gāo)望重的(de)名家擔任頒獎嘉賓。另外，我們給一(yī)些老師舉辦教學(xué)思想研讨會，邀請業界的(de)學(xué)術權威給予點評指導，讓老師們感到傑出就在身邊，卓越觸手可(kě)及，這更是對老師無形的(de)激勵。

作者丨李希貴 北京十一(yī)學(xué)校聯盟總校長(cháng)；中國教育學(xué)會副會長(cháng)