在上周的(de)“第200期：【MOOC透視(shì)】在第200級台階上的(de)反思與展望”中，我提出了一(yī)個問題：“經過持續不斷的(de)新冠病毒大流行促成的(de)這項全球在線教育巨型實驗，高(gāo)等教育肯定再也回不到過去(qù)的(de)模樣，那麽中國會否一(yī)躍而成為(wèi)全球——至少是教育技術行業的(de)領軍者？”限于篇幅和(hé)反思的(de)主題，當時沒有展開論述。但這個問題最近一(yī)直在我腦中萦繞不去(qù)，所以今天專門再提出來，期待各位老師、同行和(hé)朋(péng)友們發表自(zì)己的(de)看法，指導我們的(de)研發實踐。

這個問題的(de)提出，源自(zì)編譯的(de)“第199期：【MOOC透視(shì)】因疫情導緻的(de)這波向虛拟學(xué)習的(de)轉型，對高(gāo)等教育的(de)未來意味着什麽？”中美國學(xué)者的(de)觀點：當突發事件迫使人們圍繞一(yī)個新想法進行廣泛的(de)實驗時，社會和(hé)商業就會發生結構性的(de)變化。“千年(nián)蟲”問題的(de)解決使得印度軟件工程師赢得了自(zì)己的(de)聲譽，一(yī)躍成為(wèi)世界IT行業領軍者，今天的(de)Alphabet、微軟、IBM和(hé)Adobe都由印度出生的(de)工程師領導着。該文同時指出：“這場由危機驅動的(de)全球在線教育巨型實驗，或将永久地(dì)改變全球高(gāo)等教育的(de)未來。”

這一(yī)觀點，可(kě)能不會有太多的(de)人質疑了。疫情之後，學(xué)校——不僅是高(gāo)等院校，可(kě)能真的(de)難以回到原來的(de)樣子(zǐ)了。由于新冠病毒肯定不會像當年(nián)的(de)SARS那樣突然消失得無影無蹤，而是可(kě)能有後續的(de)多個波次，或全球各地(dì)此起彼伏，所以，抗疫防役常态化，恐怕是不可(kě)避免的(de)了。

美國、歐洲等地(dì)已經在探讨秋季學(xué)期能否正常開學(xué)的(de)問題，有些學(xué)者認為(wèi)，即使開學(xué)，可(kě)能也會随着疫情的(de)加重而随時再次關閉校園；即使不關閉，場所消毒、保持距離(lí)等也可(kě)能将成為(wèi)常規操作。——這種看法是有道(dào)理(lǐ)的(de)，因為(wèi)我國先行一(yī)步較好地(dì)控制住了疫情，目前各地(dì)學(xué)校陸續開學(xué)，大體就是他們預測的(de)這種狀态：開學(xué)不忘防疫。原來那種自(zì)由放松地(dì)聚集在一(yī)起現場研讨的(de)氛圍，幾乎在可(kě)見的(de)未來不敢奢望了。

若此，在線教育的(de)常态化，或在整個教育中将占有比以前大得多的(de)比例，這在全球範圍內(nèi)，幾乎是可(kě)以肯定的(de)了。所以，這是一(yī)場“由危機驅動的(de)全球在線教育巨型實驗”。

為(wèi)什麽說中國有可(kě)能一(yī)躍而成為(wèi)全球——至少是教育技術行業的(de)領軍者？我個人認為(wèi)是由于以下幾方面的(de)原因：

一(yī)是巨大的(de)需求将催生技術和(hé)應用開發的(de)快速叠代優化。作為(wèi)人口大國、教育大國，我國正規教育加上職業教育，參加在線教學(xué)的(de)人數規模為(wèi)幾億級，這在世界上其他任何國家都是難以想象的(de)。技術發展不得不以極限速度和(hé)能力滿足這個量級的(de)用戶複雜多樣的(de)需求，從而使我國在線教育的(de)基礎設施建設和(hé)應用體驗會走在全球前列。最好的(de)例子(zǐ)就是我國應用互聯網的(de)發展，雙十一(yī)購物狂歡，春晚搶紅(hóng)包，“互聯網流量界的(de)春運”考驗下發展起來的(de)網絡購物、網絡支付等，其并發支撐能力和(hé)方便、快捷已遠非歐美發達國家可(kě)比。

二是經過這次疫情，我國将更加重視(shì)在線教育。我國原本就制訂了教育強國戰略，在之前幾十年(nián)教育信息化基礎上，新教育基礎設施投入必然會加大。此外，早在今年(nián)2月份，就有外媒預測，原本Ed-tech在全球範圍內(nèi)持續顯著增長(cháng)的(de)投資大頭就是在中國，這資疫情激發的(de)在線教育與辦公需求，更将成為(wèi)全球商業變革的(de)催化劑。所以，可(kě)以預計我國在線教育領域将會吸引來更多的(de)投資。

需求和(hé)資本是驅動IT産業發展的(de)強勁動力。所以，以上兩條，為(wèi)我國在線教育發展領先提供了巨大的(de)驅動力。

三是我國現已具備較好的(de)教育信息基礎設施。當前人均享受信息基礎設施水平遠高(gāo)于世界平均水平。我國光纜的(de)長(cháng)度超過了4500萬公裏，電話用戶的(de)總規模達到了17億戶，互聯網寬帶的(de)接入用戶也達到4.4億戶，網民數量有8.54億。同時，我國實施通信村村通工程、電信普遍服務試點等政策，盡力讓邊遠地(dì)區的(de)老百姓也能和(hé)全國人民一(yī)樣共享信息通信技術發展的(de)成果。5G、工業互聯網、人工智能等新型基礎設施建設方面已經做(zuò)到了與世界同步發展，甚至局部有領先的(de)态勢；信息通信業在建成世界級的(de)網絡之後也誕生了像華為(wèi)、阿裏巴巴、騰訊等世界級的(de)企業……

羅馬不是一(yī)天建成的(de)，這些成就的(de)取得值得我們自(zì)豪。在宏觀的(de)基本建設完成後，我們也就有了更多的(de)能力去(qù)解決邊、散、遠地(dì)區的(de)信息基礎設施覆蓋問題。

四是人的(de)因素——教育信息化素養的(de)總體就緒程度和(hé)進一(yī)步提升的(de)強烈願望。從此前這3個月為(wèi)應對疫情而全面轉向在線教育的(de)實踐看，我國從教育部、各級學(xué)校教師和(hé)學(xué)生，總體表現都是好的(de)，相比後來同樣慌亂進入“戰場”的(de)美、歐教育強國，可(kě)以說毫不遜色，甚至可(kě)圈可(kě)點之處甚多。教育技術産業界也積極應對需求的(de)飚升，竭盡所能配置資源提高(gāo)保障能力。經過最初的(de)一(yī)陣忙亂之後，我國教育系統很快穩住陣腳，積極研究應對解決所暴露出的(de)問題。如(rú)北京大學(xué)教育學(xué)院及時推出了高(gāo)校在線教學(xué)STEP by STEP簡易指南；北京師範大學(xué)組織學(xué)校教育技術領域、在線教學(xué)領域的(de)知名研究專家和(hé)學(xué)者，開展基礎教育教師在線教育教學(xué)能力提升培訓公益項目，推出系列直播課程和(hé)精品微課，助力教師實現線上無憂教學(xué)；還有很多在教育技術領域深耕多年(nián)的(de)專家、學(xué)者提供了建議、對策等。而一(yī)線的(de)廣大教師和(hé)學(xué)生，随着對在線教學(xué)環境的(de)熟悉和(hé)克服對提前開課的(de)抵觸情緒，也逐漸開始适應，走向有序。廣大一(yī)線教師，至少是其中的(de)一(yī)個群體，曾經在某種程度上因信息技術知識欠缺而被一(yī)些研究視(shì)為(wèi)教育信息化發展的(de)一(yī)種阻力，這一(yī)次被直接抛入“大海”、拼命學(xué)習新技能以應對如(rú)“猛獸”般的(de)學(xué)生，技能直升一(yī)大截。大家為(wèi)保障教學(xué)順利進行而使出了渾身解數，就地(dì)取材、因地(dì)制宜，用北京師範大學(xué)李芒教授的(de)話說，“中國教育界表現出了前所未有的(de)鬥争精神”。

我們還看到，不少身處信息設施較差地(dì)區的(de)教師和(hé)學(xué)生，為(wèi)了尋找通信信号更好的(de)地(dì)方，不惜冒着寒風爬到山頂去(qù)開課和(hé)上課；有些家長(cháng)不辭辛勞陪着孩子(zǐ)去(qù)山頂上課——這些場景讓人看後眼睛為(wèi)之溫熱，這些“原野中堅強的(de)麥子(zǐ)”，呼喚和(hé)推動教育事業辦得更好。

五是未來社會的(de)總體發展趨勢。在我國具有的(de)需求/資本雙重驅動力和(hé)信息基礎設施、人員信息素養就緒程度等發展條件之上，還有人類即将進入“生活即學(xué)習”的(de)時代這一(yī)個總體發展趨勢的(de)牽引。随着社會數字化程度的(de)進一(yī)步提升和(hé)社會文明程度的(de)提高(gāo)，生活、辦公、學(xué)習等物理(lǐ)場景和(hé)虛拟環境将高(gāo)度融合，數字化地(dì)存在、模拟化地(dì)呈現，從Shopping Mall到Learning Mall，服務于将從物質追求、感官享受轉向精神的(de)成長(cháng)升華和(hé)更高(gāo)生命境界的(de)人們和(hé)社會。

其實這種未來社會線上線下融合的(de)趨勢早已明晰，人們之所以對這次全面轉向線上教育感覺突然和(hé)不适，是因為(wèi)疫情的(de)爆發加快了這一(yī)進程，或者說，是在基礎設施尚未完成基于數字化的(de)線上線下融合的(de)背景下，把教育直接全面推上了線上的(de)“懷抱”。這類似于讓住慣了雖小但溫暖的(de)舊(jiù)居的(de)人們，拎包入住毛坯房，體驗自(zì)然不會太好。

解決這些已暴露出的(de)不太好的(de)應用體驗，就是我國教育技術産業界當前的(de)發力點了，也是催生領先技術的(de)巨大機遇。

例如(rú)，為(wèi)了更好地(dì)保障當前疫情下的(de)在線教學(xué)，我們迅速基于室聯網理(lǐ)論重構了“課堂”，即Class+，高(gāo)效融合視(shì)頻直播和(hé)網絡教學(xué)雙系統，把課程資源建設、課程教學(xué)直播、學(xué)生課程學(xué)習全鏈接，可(kě)以有效融合穿透學(xué)校教育、家庭教育、社會培訓等多教育場景，重構課堂教學(xué)，形成一(yī)個對老師“人人易教，時時能教，處處可(kě)教”、對學(xué)習者“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可(kě)學(xué)”的(de)教育學(xué)習新生态。特别是創造性融入智能自(zì)然紙筆(bǐ)書寫技術，利用技術創新消隐技術應用的(de)障礙，克服音視(shì)頻、信息過載導緻的(de)注意力渙散及傷害，激活人類手寫心意、口言心聲的(de)天賦本能。

Class+既保證了傳統實體教室的(de)親密感，又實現了網絡虛拟課堂的(de)全覆蓋與廣聯通，可(kě)提供小班互動、大班互動、衆人旁聽（圍觀）、無邊界直播等多種課堂模式。可(kě)有效支持教師組織異地(dì)實時教學(xué)工作坊，支持學(xué)生線上線下“爬黑闆”、“雲答題”和(hé)“群協作”，支持課堂有效互動和(hé)協作學(xué)習，支持學(xué)生實時展示個體和(hé)小組學(xué)習成果，支持翻轉課堂、對分課堂、基于問題或項目的(de)合作學(xué)習等多種教學(xué)模式。

同時，我們也在深修內(nèi)功，加緊豐富和(hé)完善“室聯網”體系架構和(hé)全線産品，努力以室聯網廣泛布局的(de)模式，統一(yī)标準，重構體系，全方位釋放我國教育信息化30多年(nián)建設蘊聚的(de)能量，推動正處在一(yī)個可(kě)以融合互通發展拐點上的(de)中國教育信息化進入一(yī)個更高(gāo)的(de)運行層次。

說完了國內(nèi)，再看國際同行們有什麽大動作呢(ne)？當然也都在全神貫注解決問題。

美國、歐洲的(de)優勢在于其衆多高(gāo)校已在Coursera、Udacity、edX等平台上創建了大量優質課程，已經積累了全球範圍內(nèi)的(de)衆多學(xué)習者。例如(rú)，今年(nián)3月，為(wèi)應對疫情，全球高(gāo)校（特别是歐美高(gāo)校）倉促轉向在線教學(xué)，技術和(hé)師資準備不足，他們需要高(gāo)質量的(de)現成選擇，Coursera立即跟進填補空白，宣布為(wèi)校園疫情影響而關閉的(de)大學(xué)免費提供Coursera課程，大學(xué)能夠注冊并讓他們的(de)注冊學(xué)生獲得來自(zì)Coursera的(de)3800多門課程和(hé)400多個專業。據報道(dào)，Coursera已經為(wèi)世界各地(dì)的(de)大學(xué)啓動了2600多個項目。

随着需求量的(de)增加，出現了一(yī)個問題——随着越來越多的(de)大學(xué)開始采用Coursera課程，它們需要一(yī)種解決方案來确定Coursera上與自(zì)己的(de)校園目錄中課程最為(wèi)匹配的(de)課程。否則，管理(lǐ)者或教師必須手動确定哪些課程是最适合他們的(de)學(xué)生的(de)。為(wèi)解決這一(yī)問題，Coursera近日又推出了CourseMatch，這是一(yī)款由該公司的(de)數據科學(xué)團隊開發的(de)基于機器學(xué)習的(de)解決方案，可(kě)自(zì)動将Coursera課程與全球高(gāo)校的(de)校內(nèi)課程進行匹配。該解決方案使用自(zì)然語言處理(lǐ)技術來查找Coursera課程和(hé)機構課程之間的(de)語義相似性——為(wèi)每個校內(nèi)課程返回多達5門Coursera課程以及相關分數。

據稱CourseMatch可(kě)以處理(lǐ)超過100種語言的(de)課程目錄，然後将它們映射到最相關的(de)課程中，以英語或50多種其他語言中的(de)任何一(yī)種。目前1800所院校的(de)260萬門課程已經完成匹配。

這個小而體貼的(de)解決方案，反映出的(de)是在課程充分數字化之後，基于技術能夠進行的(de)更高(gāo)層次的(de)管理(lǐ)，就是如(rú)一(yī)些學(xué)者所指出的(de)那樣，整個經濟發展的(de)曆史，就是管理(lǐ)的(de)顆粒度不斷變小來提升效率的(de)過程。對于教育來說，整個教育環節、流程的(de)全數字化，為(wèi)教育管理(lǐ)和(hé)研究觀測提供了最小的(de)顆粒度。我們的(de)Class+着重對教學(xué)環境各要素和(hé)教學(xué)各環節實現了高(gāo)度數字化，Coursera的(de)CourseMatch則是基于機器學(xué)習對課程內(nèi)容的(de)自(zì)動匹配，從而使大學(xué)能夠快速部署高(gāo)質量的(de)學(xué)習，并最大限度地(dì)減少對學(xué)生學(xué)習的(de)幹擾。

同樣是大規模轉向在線教育，我國與其它國家面臨的(de)問題和(hé)痛點可(kě)能不同，因而可(kě)能會促進不同的(de)創新方向。

這就又回到本文的(de)問題：老師們，同行們，朋(péng)友們，我們能否共同擔起時代的(de)重任，在這場全球在線教育巨型試驗中，作出自(zì)己應有的(de)貢獻，讓中國成為(wèi)那個領跑者？