作者：嚴文藩（美國馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校終身教授，中國教育三十人論壇成員）未來學(xué)校的(de)學(xué)生着重學(xué)什麽，它看重什麽，可(kě)以從幾個角度來看美國和(hé)其他國家實踐的(de)啓示。第一(yī)，從PISA（Program for International Student Assessment 國際學(xué)生評估項目的(de)縮寫）的(de)結果，也就是國際學(xué)生學(xué)習成績的(de)比較來看有什麽啓示。這個是第一(yī)次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的(de)成績，我們比較一(yī)下美國、OECD（經濟合作與發展組織，歐洲）和(hé)台北、香港、上海這些中國城市學(xué)生成績的(de)分數。很明顯，高(gāo)分段裏面中國占19%，美國高(gāo)分段裏面占10%，低(dī)分段中國隻占5%，美國占17%，誰好誰壞？我們再比比數學(xué)，數學(xué)更明顯，中國數學(xué)高(gāo)分段占了50%，美國隻占了10%，相差巨大。科學(xué)也是差不多的(de)趨勢。這三個最主要的(de)課程比下來中國最好，那為(wèi)什麽還有好多人要去(qù)美國學(xué)習呢(ne)？後來，PISA考過以後英國特地(dì)派團到中國來學(xué)習，一(yī)年(nián)之後，又回去(qù)寫了一(yī)個報告，內(nèi)容是中國的(de)數學(xué)掌握性學(xué)習的(de)報告。這說明什麽？說明中國在數學(xué)的(de)掌握性學(xué)習上面非常好，這方面是美國和(hé)英國人的(de)短(duǎn)闆，他們要學(xué)習。那我們有什麽短(duǎn)闆呢(ne)？這是值得我們思考的(de)。未來學(xué)校學(xué)什麽，實際上就應該是繼續發揚我們的(de)長(cháng)處，然後改進我們的(de)短(duǎn)處。未來的(de)學(xué)校不是說全部丢掉重來，最危險的(de)事情是做(zuò)教育的(de)人跟其他行業的(de)人一(yī)樣，一(yī)有風吹草(cǎo)動，就全部快速地(dì)變化，然後就有鍾擺現象，就是折騰。回過頭來，未來的(de)學(xué)校學(xué)什麽呢(ne)，就是要讓孩子(zǐ)全面發展，也就是指心智和(hé)體力都要發展，心智方面又包括學(xué)術的(de)和(hé)非學(xué)術的(de)，學(xué)術裏面又包括知識和(hé)能力的(de)，知識又包括考核制度。中國學(xué)生更擅長(cháng)藍色部分的(de)學(xué)習那我們如(rú)果把這個作為(wèi)兩條線，就等于好比全面發展的(de)兩條腿，全面的(de)人應該兩條腿都發達，不全面就是某一(yī)條發達，另外一(yī)條不發達，中國哪一(yī)條腿發達？剛才PISA的(de)成績就反映了這一(yī)點，中國考的(de)都特别好，中國現在缺的(de)是黃色這邊的(de)，藍色部分是不錯的(de)，這是第一(yī)個反思。我們非常欣賞朱永新老師提出的(de)新教育的(de)核心的(de)計劃——讓師生過一(yī)個幸福、完整的(de)教育生活，如(rú)果我們隻做(zuò)左邊那條就不完整，兩條都一(yī)起做(zuò)那就是完整。第二，現在大家都在談核心素養，那麽核心素養對于建立未來學(xué)校和(hé)學(xué)什麽有什麽啓示呢(ne)？第一(yī)塊文化基礎，中國悠久的(de)文化，所以一(yī)談到文化基礎中國就有文化底蘊；
第二塊科學(xué)素養，批判性思維、創造性思維，這個目的(de)是學(xué)會學(xué)習；
第三塊就是社會，除了自(zì)我發展還要做(zuò)社會人，社會是責任擔待，公民的(de)意識問題。
我們來看看美國人，美國人也在總結，未來的(de)學(xué)校學(xué)什麽。美國人認為(wèi)核心是能力——創新、批判、溝通、合作。前面兩個“創新和(hé)批判”大家知道(dào)，創新的(de)第一(yī)條件是批判，所以美國人經常講你有什麽不同意見和(hé)不同想法，因為(wèi)他要造成不一(yī)樣的(de)氛圍，然後才可(kě)以創新。另外，互聯網特别強調合作，互相理(lǐ)解，就是溝通合作很重要。但是跟我們的(de)“社會人”認知不同的(de)是，他的(de)社會人是建立在個體人的(de)情況下，所以特别強調獨立的(de)個體，每個人都有獨立的(de)品質，放到大的(de)社會來講又特别強調公民，公民實際上就是擔當和(hé)奉獻這兩個東西。整合以上四個要素做(zuò)一(yī)個對照的(de)話，我們可(kě)以看到中美的(de)同異。第一(yī)個相同的(de)，大家都體會到未來的(de)學(xué)校就是為(wèi)未來服務的(de)，不要看太遠的(de)未來，就看現在的(de)未來也就是21世紀，需要的(de)就是創新、批判、溝通、合作。實際上未來的(de)學(xué)校強調的(de)就是一(yī)個東西——核心素養。如(rú)果把核心素養換回到學(xué)習裏面，我們學(xué)會什麽能力呢(ne)，就是學(xué)會面對複雜情境下的(de)解決問題的(de)能力，以及面對高(gāo)速發展的(de)信息社會的(de)能力。另外，大家特别熱衷談論STEM，這個也代表了未來學(xué)校學(xué)什麽的(de)趨勢。
STEAM構成圖從最初的(de)STEM，後來加上“A（Art藝術）”成為(wèi)STEAM，再到現在的(de)STREAM，當中又加入了R。這個R是什麽呢(ne)，就是現在講的(de)寫作能力（Writing)。為(wèi)什麽寫作能力這樣重要？因為(wèi)團隊合作最重要的(de)是寫作。中國有錢學(xué)森之問（為(wèi)什麽我們的(de)學(xué)校總是培養不出傑出人才？），美國也做(zuò)這個調研，把美國獲得諾貝爾獎的(de)科學(xué)家和(hé)美國國家科學(xué)院院士跟一(yī)般的(de)科學(xué)家來做(zuò)對比，差别在什麽地(dì)方。差别不在他們的(de)科學(xué)素養，而在寫作。獲得諾貝爾獎的(de)要比一(yī)般的(de)科學(xué)家寫作能力高(gāo)上20倍，這是統計的(de)計算，但是實際可(kě)能是100倍。寫作非常非常重要。閱讀是進，寫作是出，如(rú)果要證明我們的(de)學(xué)生很厲害，那還得看他寫了什麽，美國最痛苦的(de)就是很多人不會寫。再問一(yī)句，英語學(xué)習聽說讀寫四個能力，哪個最重要？如(rú)果隻能選一(yī)個，我會選“寫”。聽和(hé)讀，我們可(kě)以叫做(zuò)“進來”，說和(hé)寫是“出去(qù)”，英語好不好隻有會說和(hé)會寫才能知道(dào)。
未來的(de)課程是跨學(xué)科學(xué)習過去(qù)美國所進行的(de)嘗試傳遞給我們一(yī)個信息，就是将來的(de)課程不是獨立的(de)，更多是整合的(de)。如(rú)果未來的(de)學(xué)校學(xué)的(de)東西是整合的(de)，那該怎麽教，教學(xué)有什麽特點呢(ne)？從深度學(xué)習來講，為(wèi)什麽提出深度學(xué)習，是因為(wèi)互聯網對傳統教學(xué)模式的(de)挑戰。互聯網之前的(de)大學(xué)，教授站在講台上對着所有人講，而現在很明顯的(de)老師角色變了，學(xué)生的(de)學(xué)習媒體也變了。以前的(de)老師是中心，學(xué)生都在聽老師傳授知識，現在更多的(de)是學(xué)生做(zuò)展示。第二個，原來全是書，現在都是電子(zǐ)的(de)信息。如(rú)果老師還按原來的(de)教學(xué)方式傳遞信息的(de)話，沒有人要聽的(de)。不像以前，所有人都記筆(bǐ)記，是因為(wèi)怕丢掉知識點。現在我才不怕丢了，你随便講什麽，我自(zì)己上網可(kě)以查。因為(wèi)誰都擁有信息，所以強調深度學(xué)習就意味着老師的(de)作用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。傳統的(de)教學(xué)模式的(de)特點，知識就是事實和(hé)程序，老師教學(xué)就是把這些知識和(hé)事實教給學(xué)生，灌到學(xué)生頭腦裏面，誰有更多的(de)知識和(hé)程序，誰就有學(xué)問，過去(qù)有句話，知識就是力量，今天這句話要重新考慮，有知識就能發揮力量嗎？我認為(wèi)，更重要的(de)是怎麽運用知識，以前的(de)教學(xué)老師掌握知識和(hé)程序，所以老師要教他們，由簡單到複雜，那怎麽知道(dào)學(xué)生行不行呢(ne)，就是考試。這種傳統的(de)方法，接觸互聯網就不行了，需要強調深度學(xué)習。深度學(xué)習不很看重對知識的(de)認識，強調的(de)是它的(de)連接性。因為(wèi)碎片化知識到處都有，而對信息的(de)加工連接卻并不常見。
深度學(xué)習這個概念70年(nián)代就已經有了，發展到現在，它就強調三點。第一(yī)點，深度學(xué)習的(de)任務是整合的(de)東西，深度學(xué)習的(de)方法一(yī)定是共同體的(de)形成，以及數字化的(de)運用。因為(wèi)現在都是信息社會，講到深度學(xué)習就少不了要講布魯姆，因為(wèi)他是第一(yī)個提出知識分類的(de)人。
布魯姆知識體系圖中國學(xué)布魯姆學(xué)了整整30年(nián)，所有以前的(de)教案全部是按照他的(de)方法來做(zuò)，回想一(yī)下所有的(de)老師進教室第一(yī)個先是複習舊(jiù)知識，引用新知識，然後等我們課程上完了布置作業，這就是布魯姆講的(de)“應用”。課程結束“應用”達成，接下來就該考慮往上怎麽走的(de)問題。深度學(xué)習最典型的(de)一(yī)個樣本，就是美國式的(de)翻轉課堂。翻轉課堂最初是從中學(xué)化學(xué)老師開始，因為(wèi)化學(xué)老師有很多的(de)程序，學(xué)得快學(xué)得慢差距很大。因此，老師們決定将所講東西全部做(zuò)成微視(shì)頻，供學(xué)生課下觀看。等到上課的(de)時候，主要內(nèi)容成為(wèi)了讨論。最關鍵的(de)是原來隻是布置作業，因為(wèi)要應付考試，那現在如(rú)果考試不是主要目的(de)，而是以做(zuò)項目為(wèi)主，那麽課外就變成了做(zuò)項目。傳統課堂和(hé)未來課堂內(nèi)容的(de)變化學(xué)生在課堂當中占據主要地(dì)位，這是對原來布魯姆分類的(de)一(yī)個颠倒。未來的(de)學(xué)校，實際上就是盡量利用信息的(de)技術把我們低(dī)層面的(de)東西交給學(xué)生去(qù)自(zì)學(xué)，然後更多的(de)是活動。所以未來學(xué)校和(hé)傳統的(de)學(xué)校課堂不同，很明顯，傳統的(de)大部分時間都在下層，未來都在上層。1.學(xué)習的(de)內容是跨學(xué)科的(de)，是整合的(de)；2.學(xué)習的(de)方法是以項目為(wèi)主的(de)；3.學(xué)習的(de)環境是探究的(de)，是互助的(de)，是團隊的(de)；
