引言
未來學(xué)校的(de)建設是為(wèi)促進友善空間和(hé)促進人的(de)發展，并具有明顯的(de)時代特征，應以人為(wèi)本、以學(xué)為(wèi)中心，建設實用的(de)、适用的(de)學(xué)習生态式的(de)及可(kě)持續發展的(de)綠色校園。為(wèi)适應新時代的(de)發展，作為(wèi)育人場所的(de)校園空間有必要進行重構以滿足未來教育與創新型人才培養的(de)需求。 最早以“未來學(xué)校”命名的(de)學(xué)校于2006年(nián)成立，由美國費城學(xué)區和(hé)微軟公司共建，在學(xué)習空間方面綜合考慮了燈光、牆壁、自(zì)然光線、空氣、節能、家具、技術等因素，建成了學(xué)生随處随時可(kě)學(xué)、空間多用途可(kě)拓展的(de)環境，支持無邊界學(xué)習和(hé)協同管理(lǐ)的(de)環境。 美國費城“未來學(xué)校” 随後，各國啓動未來學(xué)校建設項目或計劃方案。我國的(de)未來學(xué)校建設探索始于2013年(nián)中國教育科學(xué)研究院啓動的(de)“未來學(xué)校計劃”。2017年(nián)，教育部學(xué)校規劃建設發展中心啓動“未來學(xué)校研究與實驗計劃”。 未來學(xué)校的(de)特征 《中國未來學(xué)校白皮書》提出在學(xué)習空間、學(xué)習方式、課程體系、組織管理(lǐ)四個方面，未來學(xué)校呈現出更有利于學(xué)生學(xué)習和(hé)成長(cháng)的(de)特征。未來學(xué)校為(wèi)教育教學(xué)服務，受時代環境的(de)影響。 《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》中明确：新時代會出現新的(de)學(xué)校形态，并重新定義“學(xué)校”“學(xué)習”“課堂”“學(xué)習路徑”等概念。設計未來學(xué)校的(de)核心是為(wèi)學(xué)生提供個性化學(xué)習體驗、促進學(xué)生終身發展 。 基于此，未來學(xué)校的(de)建設有明顯的(de)時代特征，包含物理(lǐ)建築、網絡建設及校園整體設計等，讓學(xué)習随時随地(dì)發生，讓學(xué)生健康幸福成長(cháng)、全面發展。 學(xué)習空間建設理(lǐ)念 從整體視(shì)角探索各類校園學(xué)習空間、人和(hé)學(xué)習方式之間的(de)關系，并根據各種學(xué)習場所的(de)結構化程度将學(xué)習空間進行分類，再結合學(xué)習空間是否虛拟化，可(kě)分為(wèi)正式的(de)、非正式的(de)物理(lǐ)空間和(hé)網絡學(xué)習空間。 未來校園建設趨勢 學(xué)校是育人場所，未來校園建設要圍繞教育展開。 世界經濟論壇發布《未來學(xué)校：為(wèi)第四次工業革命定義新的(de)教育模式》報告，提出教育4.0全球框架，包含八個關鍵特征： 教育部學(xué)校規劃建設發展中心發布的(de)《“未來路線圖”實驗學(xué)校發展指南1.0》，指出要構建高(gāo)維學(xué)習空間，通過四個向度的(de)變革，組合變化構建靈活的(de)學(xué)習場景，支持靈巧學(xué)習方式并推動現有教學(xué)方式變革，實現教育從低(dī)維向高(gāo)維的(de)躍遷。 OECD發布《面向未來教育：未來學(xué)校教育四種圖景》報告，針對未來20年(nián)的(de)教育提出了四種學(xué)校教育圖景：學(xué)校教育擴展、教育外包、學(xué)校作為(wèi)學(xué)習中心和(hé)無邊界學(xué)習。 綜上，未來校園建設趨勢将聚焦在以人為(wèi)本、以學(xué)為(wèi)中心、支持教育場景和(hé)學(xué)習的(de)發生、空間開放可(kě)重組可(kě)延展、技術賦能、物理(lǐ)空間與網絡空間融合、綠色生态、無邊界學(xué)習、學(xué)習生态系統、多方參與規劃設計等主題。 未來校園建設面臨的(de)挑戰 未來校園建設以教育為(wèi)出發點，但物理(lǐ)學(xué)習環境的(de)建設過程中存在建築學(xué)和(hé)教育學(xué)之間的(de)空白地(dì)帶，在具體實踐中也面臨諸多挑戰。 1 ● 教與學(xué)方式變化快——形成教育模式慢 教與學(xué)方式能較快地(dì)适應社會發展，如(rú)在面對突如(rú)其來的(de)新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學(xué)，但要找到在線教育規律進而形成在線教育模式或在線教育理(lǐ)論則需要很長(cháng)的(de)時間。實現教與學(xué)方式變革的(de)基礎是學(xué)習環境的(de)構建。 因此，未來校園建設要站在學(xué)校教育教學(xué)長(cháng)遠發展的(de)角度進行整體規劃。 2 ● 技術更新叠代快——融入教學(xué)慢 信息技術的(de)迅速發展改變了我們的(de)社交、出行和(hé)支付等社會活動形式，但在促進教育發展的(de)複雜過程中則呈現出“慢性特征”。教師在接受新技術、新工具、信息化手段融入教學(xué)的(de)理(lǐ)念需要時間，而數字原著民的(de)學(xué)生接受新技術新工具的(de)能力卻快于教師的(de)接受度。 3 ● 急需常态化應用——配套支持不足 我國自(zì)2000年(nián)全面啓動中小學(xué)“校校通”計劃以來，已基本完成硬件安裝、平台搭建和(hé)資源建設。但在常态化應用中，部分學(xué)校存在多媒體積灰、閑置等現象，全面的(de)配套支持不足，如(rú)技術門檻不夠低(dī)、教與學(xué)方式變革跟不上。 此外，資金配套不足也是痛點。如(rú)站立式桌椅不僅有利于改善校園久坐不動和(hé)缺乏運動的(de)風氣，也可(kě)預防兒童肥胖、改善學(xué)生工作記憶，但礙于資金不足，無法開展創新型教學(xué)活動。 未來已來，技術已足夠豐富，但要以人為(wèi)本、以學(xué)為(wèi)中心，盡量避開三組矛盾中不足內(nèi)容，建設實用的(de)、适用、可(kě)持續發展且以人為(wèi)本的(de)未來校園。 來源丨《中小學(xué)信息技術教育》，原文有删減 作者丨王芝英 江豐光
