“雙減”背景下，學(xué)校、教師、學(xué)生和(hé)家庭面臨着新的(de)挑戰，如(rú)學(xué)生在校的(de)時間延長(cháng)，受制于學(xué)校已有的(de)辦學(xué)資源，學(xué)生的(de)個性化學(xué)習需求難以滿足，教師缺乏有效的(de)工具提升作業設計水平，高(gāo)質量的(de)教學(xué)資源短(duǎn)缺等。

充分發揮數字教育資源要素的(de)作用，優化學(xué)校辦學(xué)資源配置，應用互聯網與數字資源重構課程、課堂教學(xué)、作業評價、課後服務、師資配置等要素與環節，形成新的(de)教育教學(xué)智能化服務供給結構，是促進“雙減”落地(dì)的(de)重要途徑。

随着互聯網在教育生态體系的(de)應用與滲透，數字教育資源的(de)內(nèi)涵不斷豐富，它在激發學(xué)生學(xué)習興趣、促進學(xué)生自(zì)主學(xué)習、提高(gāo)課堂教學(xué)質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的(de)作用。

2021年(nián)教育部等五部門發布的(de)《關于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設與應用的(de)意見》就如(rú)何擴大義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面，提升中小學(xué)教學(xué)質量提供了行動指南，其改革思路與“雙減”的(de)要求不謀而合。

面對“雙減”對全面提高(gāo)課堂教學(xué)質量的(de)要求，學(xué)校應充分發揮資源優勢，推動基于數字教育資源的(de)線上線下教學(xué)創新，為(wèi)學(xué)校開齊開足開好國家規定課程和(hé)豐富多元的(de)校本課程提供優質數字資源，為(wèi)教師備課、教學(xué)、評價、教研等全過程提供多樣化的(de)教學(xué)類數字資源，為(wèi)學(xué)生預習、上課、作業、診斷等各環節提供個性化的(de)學(xué)習類數字資源，最大程度滿足教師的(de)“精準教”與學(xué)生的(de)“個性學(xué)”，切實保障課堂教學(xué)高(gāo)質量、高(gāo)效率與高(gāo)成效。

數字教育資源既包括承載教學(xué)內(nèi)容的(de)課件，也包括教育教學(xué)過程中使用到的(de)各種工具軟件。

學(xué)校在班級授課制框架下，要實現作業分層與作業個性化，必須依賴智能化工具的(de)支撐。通過智能化作業工具的(de)應用，實現作業內(nèi)容層次、作業設計策略與學(xué)生認知水平的(de)相适應，提供作業輔導、批改、診斷、評價等智能化管理(lǐ)服務，減少教師在海量作業管理(lǐ)與數據分析等環節的(de)工作量，适當融合機器學(xué)習等人工智能算法的(de)工具應用，也有助于提升作業設計與評價分析的(de)效率，為(wèi)課程教學(xué)提供更加精準、更加科學(xué)的(de)決策支持。

擴大數字教育資源有助于學(xué)校完善課後服務相關管理(lǐ)機制，豐富課後服務形式，增強課後服務吸引力，提高(gāo)課後服務質量。

多層次的(de)數字資源供給包含兩層含義：一(yī)是資源供給主體的(de)多層次；二是資源內(nèi)容結構的(de)多層次。建設覆蓋區域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和(hé)教育薄弱地(dì)區真實需要的(de)資源，滿足學(xué)生對查漏補缺、課後拓展、實踐活動、綜合素質發展等多樣化學(xué)習需求。

資源結構分散、資源重複建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國數字教育資源供給改革持續關注的(de)問題，随着“雙減”對基礎教育數字資源數量與質量的(de)雙重需求，應加快從線上學(xué)習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能化作業工具等方向擴大優質資源供給，形成覆蓋各學(xué)段各學(xué)科、融合新興信息技術、支撐精準個性教學(xué)、滿足素質教育需求的(de)數字教育資源體系，幫助學(xué)校減少低(dī)效的(de)教育供給與教學(xué)實踐，提高(gāo)課程教學(xué)質量。

随着減輕中小學(xué)生作業負擔與減輕校外培訓負擔的(de)落地(dì)，學(xué)生與家長(cháng)對高(gāo)質量學(xué)習資源的(de)需求不斷攀升。

因此，加快建設面向學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)優質數字教育資源，充分發揮數字教育資源在滿足多元學(xué)習需求、輔助認知發展、助力終身學(xué)習等優勢，更好的(de)服務于學(xué)生的(de)自(zì)主探究、協作學(xué)習、泛在學(xué)習等成為(wèi)資源供給的(de)重中之重。

從資源內(nèi)容角度，面向學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)優質數字資源不單指學(xué)科知識學(xué)習，也應涵蓋滿足綜合素養發展需要的(de)資源，為(wèi)學(xué)校課堂教學(xué)與課後服務提供多元化內(nèi)容支撐；從資源形式角度，面向學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)優質數字資源不局限于電子(zǐ)教材、微課等簡單形式，也應融合AR、VR等新興技術創新資源應用形态，培養學(xué)生的(de)創新意識與問題解決能力；從資源使用對象角度，面向學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)優質數字教育資源除服務于義務教育階段外，也應滿足特殊教育、鄉村教育等特殊學(xué)習需求。

“雙減”強調落實立德樹人根本任務，促進學(xué)生的(de)全面發展與健康成長(cháng)。《關于深化新時代學(xué)校思想政治理(lǐ)論課改革創新的(de)若幹意見》明确指出思政課是落實立德樹人根本任務的(de)關鍵課程，要加快推動建設思政課網絡教學(xué)資源庫。

當前應進一(yī)步加強建設優質多元、體系完備、技術支持的(de)基礎教育思政教育資源，豐富愛國主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命與安全教育、心理(lǐ)健康教育等內(nèi)容，形成有效的(de)資源共建共享機制，既為(wèi)中小學(xué)推動課程思政教學(xué)創新提供基礎支撐，也為(wèi)各級各類學(xué)校做(zuò)好思政教育奠定堅實基礎。

面對“雙減”提出從嚴治理(lǐ)校外輔導機構的(de)具體要求，如(rú)果家長(cháng)的(de)非理(lǐ)性需求隻增不減，“雙減”的(de)最終效果必将大打折扣，故家長(cháng)觀念的(de)轉變、家校協同育人機制的(de)完善是“雙減”問題的(de)關鍵。

因此，應進一(yī)步豐富家校協同育人的(de)數字資源類型，包括開發功能完備、方便快捷的(de)家校協同工具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多樣化資源，以資源為(wèi)橋梁強化家校溝通的(de)形式與質量，引導家長(cháng)樹立科學(xué)正确的(de)教育觀、升學(xué)觀、就業觀、人才觀，增強家長(cháng)對學(xué)校和(hé)教師的(de)信任，為(wèi)學(xué)生全面發展和(hé)健康成長(cháng)營造良好的(de)家校育人環境。

優質師資分布不均衡的(de)問題是我國教師隊伍建設的(de)矛盾與困境，對教育薄弱地(dì)區教師而言，如(rú)何在減少學(xué)生作業量的(de)情況下給予學(xué)生優質高(gāo)效的(de)課內(nèi)學(xué)習，是極具挑戰性的(de)研究課題。

因此，擴大面向教育薄弱地(dì)區的(de)優質資源供給是落實“雙減”對教育均衡發展要求的(de)具體體現，主要表現為(wèi)：一(yī)是增加面向薄弱地(dì)區一(yī)線學(xué)情的(de)優質數字資源，培養當地(dì)教師應用數字資源與工具開展教學(xué)創新的(de)意識；二是增加支持教學(xué)備課、教學(xué)設計、教學(xué)實施、教學(xué)反饋與評價等輔助教師精準教學(xué)的(de)工具資源與管理(lǐ)服務，提升教師積極運用新興信息技術促進教學(xué)提質增效的(de)能力；三是通過“三個課堂”“雙師課堂”“定制課後服務”“城鄉教師網絡共同體”等形式為(wèi)教育薄弱地(dì)區提供針對性的(de)教學(xué)內(nèi)容與服務，促進義務教育均衡發展。

全面壓減作業總量與時長(cháng)是落實“雙減”目标的(de)基本任務與手段，其背後是對作業設計與評價管理(lǐ)的(de)質量提出了更高(gāo)要求，對學(xué)校和(hé)教師提出了新的(de)挑戰，具體表現為(wèi)：要求學(xué)校完善作業管理(lǐ)機制與管理(lǐ)流程，要求教師提升作業設計能力與評價反饋水平。在此背景下，加快普及智能化作業設計與評價工具應用勢在必行。

從資源開發角度，智能化作業設計與評價工具應充分融合物聯網、雲計算、學(xué)習分析、區塊鏈等新興技術，優化作業設計與管理(lǐ)流程，動态采集學(xué)習全過程數據，滿足個性化作業設計與控制作業總量和(hé)時長(cháng)的(de)需求，支持作業的(de)智能批改與診斷反饋；其次，從資源應用成效角度，智能化作業設計與評價工具應支持教師進行作業的(de)自(zì)适應設計、個性化推送、自(zì)動批改、學(xué)情分析等功能，提升大規模個性化作業的(de)管理(lǐ)成效，減輕教師作業批改的(de)負擔。

應用信息技術推動學(xué)校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件下的(de)智能化新型教學(xué)模式，應用優質資源服務好課堂教學(xué)、服務好自(zì)主學(xué)習、服務好分層作業、服務好課後服務等育人環節，助力學(xué)校教育的(de)深層次、系統性變革。

我國教育信息化建設從“三通兩平台”“三全兩高(gāo)一(yī)大”發展到今天的(de)教育新基建，數字教育資源供給的(de)基本邏輯也從“重建設輕應用”向“應用融合，創新發展”轉變。

實現基于網絡學(xué)習空間的(de)個性化資源推送，要求不斷優化網絡學(xué)習空間學(xué)習體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通過構建國家統一(yī)、規範的(de)學(xué)科知識圖譜，實現海量優質資源的(de)智能化管理(lǐ)，提供以學(xué)習者為(wèi)中心的(de)智能化、個性化、全過程的(de)在線學(xué)習服務，如(rú)精準優質的(de)學(xué)習資源推送與助學(xué)服務，最大程度滿足學(xué)習者多樣化與個性化學(xué)習需求，從而提高(gāo)數字教育資源的(de)應用效益，落實“校校用平台、班班用資源、人人用空間”的(de)常态化應用，助力實現“時時可(kě)學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的(de)學(xué)習型社會。

“停課不停學(xué)”是我國在新冠肺炎疫情防控期間的(de)應急之措，盡管在一(yī)定程度上暴露出了當前中小學(xué)網絡環境設施、信息化教學(xué)服務、師生信息素養等方面仍存在不足，但在社會範圍內(nèi)形成了數字教育資源促進傳統課堂教學(xué)變革的(de)共識。

一(yī)方面，發揮優質線上資源優勢，構建集教、學(xué)、測、評、管于一(yī)體，且覆蓋課前、課中、課後各環節的(de)教育教學(xué)新模式，如(rú)通過混合式教學(xué)、雙師教學(xué)、多師協同、探究學(xué)習、協作學(xué)習等多種形式，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的(de)互動，實現基于優質數字資源的(de)教學(xué)常态化。

另一(yī)方面，推動課堂教學(xué)與線上學(xué)習深度融合，引入數據挖掘與學(xué)習分析技術，實現以個體需求為(wèi)導向的(de)數字教育資源服務供給，通過對資源應用全過程數據的(de)有效采集與分析，準确評估學(xué)生的(de)學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習能力等學(xué)情，為(wèi)學(xué)生提供動态精準、符合個體特征和(hé)應用能力差異的(de)個性化學(xué)習支持服務，實現課堂群體化教學(xué)與課後個性化輔導的(de)有機融合。

利用智能化手段減輕學(xué)生作業負擔是落實“雙減”目标的(de)創新之舉，既有助于提高(gāo)作業設計水平，賦能規模化教育與個性化培養的(de)有機結合，也在一(yī)定程度上幫助減輕教師負擔。

通過構建基于作業大數據分析的(de)作業智能管理(lǐ)系統，加強人工智能、大數據、物聯網等技術的(de)創新應用，實現從作業的(de)設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能化管理(lǐ)，輔助教師設置分層、彈性與個性化作業，支持系統自(zì)動批改作業與教師在線批改作業，為(wèi)教師提供學(xué)生全面的(de)學(xué)情分析報告，使教師能夠及時調整教學(xué)目标、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略等，促進課堂教學(xué)的(de)提質增效。

同時，依托人工智能技術實現人機協同教學(xué)和(hé)多模态數據融合評價，為(wèi)學(xué)生提供完整的(de)學(xué)習成長(cháng)報告、學(xué)習畫像與精準的(de)知識點資源推送，避免“題海戰術”與低(dī)效作業，提高(gāo)學(xué)生的(de)學(xué)習效率與質量。

各級各類學(xué)校應充分發揮數字資源優勢，探索應用線上課程創新課後服務的(de)方式與機制，拓展學(xué)生學(xué)習空間的(de)廣度與深度，從而滿足學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習與綜合素質發展相結合的(de)多元學(xué)習需求，主要路徑包括：

鼓勵并組織優秀教師面向學(xué)生提供免費的(de)在線互動交流答疑、作業指導等課後輔導服務；加強學(xué)校網絡學(xué)習平台與國家教育資源雲服務平台、數字博物館、數字圖書館、校外機構等外部優質資源的(de)聯通，為(wèi)學(xué)生提供豐富的(de)課後線上學(xué)習服務；加強物理(lǐ)空間與網絡學(xué)習空間的(de)有機結合，充分利用多媒體教室、智能教室、計算機機房、圖書館等已有物理(lǐ)資源或新建校級數字學(xué)習空間，為(wèi)學(xué)生提供豐富多樣的(de)數字資源與服務，實現線下物理(lǐ)空間與線上虛拟空間的(de)一(yī)體化，全面支持正式學(xué)習與非正式學(xué)習的(de)無縫連接。

“雙減”要求減輕學(xué)生校外培訓負擔，極大沖擊了校外輔導機構及其教師的(de)行業生存空間。但面對學(xué)校優質資源短(duǎn)缺的(de)困境，校外輔導機構在資源類型、場地(dì)、人員與服務等方面仍存在一(yī)定的(de)優勢。

因此，應充分利用校外輔導機構的(de)優質資源優勢，推動校外輔導機構轉型發展，使其真正回歸作為(wèi)學(xué)校教育有益補充的(de)軌道(dào)，具體表現為(wèi)：

“雙減”是新時代基礎教育改革發展的(de)重大戰略布局。落實“雙減”，需要加快構建教育發展新格局，擴大優質教育資源有效供給，創新線上教育服務模式，打造更加高(gāo)效、更加智能、更加公平、更加靈活的(de)信息化育人環境，深化減負增效提質的(de)信息化教學(xué)模式，推動教育系統的(de)數字化轉型與智能升級，從而形成學(xué)校教育、家庭教育和(hé)社會教育相協調，線上教育和(hé)線下教育相融合，學(xué)科教育和(hé)素質教育相統一(yī)的(de)教育新生态，為(wèi)教育高(gāo)質量發展奠定堅實基礎。

來源丨《中國電化教育》，原文有删減

作者丨柯清超，鮑婷婷，林健

本文系2018年(nián)度教育部人文社會科學(xué)研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年(nián)度國家社會科學(xué)基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的(de)研究”(項目編号：18ZDA334)研究成果。