今天，我想把話題稍微扯遠一(yī)點，從新時代、新課程、新教學(xué)的(de)思路來跟大家分享。
新時代意味着什麽？意味着中國人從站起來到富起來花了70年(nián)，接下來就是要從富起來走向強起來。我們亟須解決什麽問題？我想說的(de)是國民素養問題。
我講個例子(zǐ)，大家都知道(dào)上海中心以龍為(wèi)意向，但上海龍誰設計的(de)？它不是我們中國人設計的(de)，是美國的(de)Gensler建築設計事務所設計的(de)，上海中心造價148億元人民币，設計費占了7.5億。北京的(de)大興國際機場，也是地(dì)标性建築，是以“鳳”為(wèi)意象的(de)，其初始概念是法國建築設計公司的(de)，不是我們自(zì)己設計的(de)。
設計，簡單地(dì)說，就是創意+美感。創意美感，靠高(gāo)考考得出來嗎？高(gāo)考考不出來，就不重要的(de)嗎？我們有沒有想到，光有錢，沒有創意，隻是土鼈；光有錢，沒有美感，就是土豪。所以，中國要從富起來轉向強起來，亟須解決的(de)就是國民素養。
01
新修訂後的(de)課程有哪些突破？
高(gāo)中的(de)新課标已經頒布了，按計劃，今年(nián)年(nián)底義務教育的(de)課程方案、課程标準也會推出。新修訂後的(de)課程有哪些突破？
1新課标的(de)第一(yī)個突破：強調核心素養
我們講了素質教育那麽多年(nián)，為(wèi)什麽現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麽差異？
素質是教育話語，它既包括先天因素，又包括後天習得；素養是課程話語，素養是後天習得，一(yī)定要經過學(xué)習而逐步養成的(de)。再講具體一(yī)點，比如(rú)，開汽車很重要的(de)一(yī)種素質是方向感。方向感，再優秀的(de)地(dì)理(lǐ)老師也教不了，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地(dì)理(lǐ)老師沒飯吃，地(dì)理(lǐ)老師可(kě)以教另外4個地(dì)理(lǐ)核心素養：區域認知、綜合思維、地(dì)理(lǐ)實踐力、人地(dì)協調觀，所以地(dì)理(lǐ)老師照樣有飯吃。
新課标強調核心素養，而且以核心素養為(wèi)綱。以核心素養為(wèi)綱，之前的(de)三維目标就不好了嗎？
事實上，20年(nián)前，三維目标是裏程碑式的(de)進步，但在實施過程中出現了問題：
第一(yī)，20年(nián)前我們就沒有講清楚三維目标是一(yī)個整體。三維目标是什麽：知識與技能（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一(yī)線老師一(yī)操作、有些專家一(yī)操作，就變成三條目标、三類目标。
第二，三維目标從邏輯上不是一(yī)個層面，知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明。
所以，我們這次提出了核心素養這個概念。
第一(yī)，核心素養不是學(xué)科專家的(de)素養，是公民的(de)素養、每個學(xué)生的(de)素養。
第二，素養不是不要知識，理(lǐ)論知識學(xué)習必須要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習學(xué)科的(de)地(dì)方，是系統學(xué)習知識的(de)地(dì)方。
第三，核心素養強調的(de)是學(xué)了知識或技能之後能做(zuò)什麽，能解決什麽問題。核心素養不是不能評價，核心素養一(yī)定要可(kě)教、可(kě)學(xué)、可(kě)評，不能評價的(de)就不是目标。
在高(gāo)中階段，我們說的(de)是學(xué)科核心素養，馬上要頒布的(de)義務教育新課标，叫課程核心素養。那麽又有人要問了，學(xué)科核心素養、課程核心素養，這是不是又搞文字遊戲？為(wèi)什麽要分兩種說法？有理(lǐ)由嗎？有的(de)。
第一(yī)，希望義務教育階段更關注人，淡化學(xué)科。
第二，義務教育有些課程根本不是學(xué)科，比如(rú)勞動，我們不能說勞動學(xué)科核心素養，可(kě)以說勞動課程核心素養。
第三，義務教育階段有一(yī)些課程不是一(yī)個學(xué)科，是一(yī)類學(xué)科群，比如(rú)科學(xué)與藝術，所以講學(xué)科核心素養也不恰當。
第四，所有課程标準的(de)封面都叫某某課程标準，如(rú)藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。
2新課标的(de)第二個突破：學(xué)業質量
2001、2011年(nián)頒布的(de)國家課程标準隻有內(nèi)容标準，內(nèi)容标準就是知識點标準，這在當時也是裏程碑式的(de)進步，它超越了教學(xué)大綱的(de)內(nèi)容要求；現在新修訂的(de)課程标準專門有一(yī)個學(xué)業質量标準，就是內(nèi)容标準加上學(xué)業要求，再加上學(xué)業質量。
什麽叫學(xué)業質量？考試分數就是學(xué)業質量嗎？學(xué)業質量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習之後的(de)學(xué)業成就綜合表現，不是知識點學(xué)習之後的(de)成就表現，而是知識的(de)綜合運用。
為(wèi)什麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用性，就是考學(xué)業質量綜合表現、考學(xué)業成就表現。原來的(de)那種基于知識點的(de)“雙向細目表”，如(rú)狗頭考了解，狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用，學(xué)生得了100分也不知道(dào)什麽是狗……這種做(zuò)法将要退出曆史舞台。
學(xué)業質量不隻是基于知識點的(de)考試成績，學(xué)業成就綜合表現是以本學(xué)科核心素養及其表現水平為(wèi)主要維度，結合課程內(nèi)容，對學(xué)業成就表現的(de)總體刻畫。
學(xué)業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的(de)依據，也是作業、測驗的(de)依據。
02
新課标會帶來怎樣的(de)新教學(xué)？
新修訂的(de)義務教育課程方案非常明确，新教學(xué)将深化教學(xué)改革，提出了四方面的(de)要求：
第一(yī)，堅持素養導向。我們的(de)目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小步子(zǐ)、小階段，我們的(de)目标要大一(yī)點。
第二，素養目标不是靠上一(yī)節課、也不是靠聽就能聽出來的(de)，要強化學(xué)科實踐。比如(rú)地(dì)理(lǐ)強調地(dì)理(lǐ)實踐，反對以前“不着地(dì)”的(de)地(dì)理(lǐ)學(xué)習方式，就是人跟地(dì)不接觸、整天在地(dì)圖上畫來畫去(qù)的(de)方式。
再比如(rú)科學(xué)，我們要反對用不科學(xué)的(de)方法學(xué)科學(xué)。什麽叫不科學(xué)的(de)方法？不科學(xué)的(de)方法，就是不做(zuò)實驗，物理(lǐ)不碰物，如(rú)何能知道(dào)物之理(lǐ)；化學(xué)不見化，不做(zuò)實驗嘛，看不見變化，這還叫化之學(xué)嗎？生物不懂生，教了學(xué)生什麽是細胞、什麽是遺傳、什麽是ATP，但考了100分都不知道(dào)什麽叫生命觀念。怎麽解決這個問題？就是要強化學(xué)科實踐。
第三，推進綜合學(xué)習。義務教育階段要非常關注綜合學(xué)習。加強學(xué)科內(nèi)知識整合，推進跨學(xué)科學(xué)習，建設綜合課程。
在新課标中，每一(yī)門課标國家都要求花10%的(de)時間來開發跨學(xué)科主題，在教材層面必須要保證将10%的(de)跨學(xué)科內(nèi)容設計出來。
最後就是因材施教，我們已經富起來了，已經解決了每個人的(de)讀書問題，即面向人人的(de)問題，現在要考慮如(rú)何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學(xué)。
03
圍繞教學(xué)改革的(de)三大洞察
圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個觀點。
觀點一(yī)：學(xué)習邏輯是生活邏輯加學(xué)科邏輯
我們以前一(yī)直在兩極端，站在生活的(de)立場批判學(xué)科，站在學(xué)科的(de)立場批判生活，所以課程都是鍾擺，現在要思考怎麽站在學(xué)習的(de)立場上來思考這個問題。
學(xué)科邏輯是什麽，把一(yī)隻狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，最後學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用。學(xué)完了、考完了，但考100分還是不知道(dào)什麽是狗。生活邏輯是什麽，狗是一(yī)種動物，再來說說狗有什麽用，畫一(yī)畫狗。
生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習邏輯是看狗還是狗。教會學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一(yī)起。學(xué)習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習得的(de)過程，實現從“雙基”到“素養”的(de)升華。
觀點二：素養導向的(de)”大“單元教學(xué)
現在的(de)素養目标包括創意實現、形成美感、确立觀念、解決問題、完成任務、制作産品、形成作品、編制方案，不是了解什麽、理(lǐ)解什麽、記住什麽，這些都是階段性目标、過程目标，不是最終目标，最終目标是素養目标。
因此，老師的(de)教學(xué)必須要改，不改達不到這個目标。素養導向下，必然将開展“大”單元教學(xué)，通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一(yī)個單元，把單元結構化。
所以，新教學(xué)可(kě)以總結為(wèi)簡單的(de)四句話：
第一(yī)，素養本位的(de)單元設計。老師設計課程的(de)時候、實施教學(xué)的(de)時候要看到素養。
第二，真實情境的(de)深度學(xué)習。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學(xué)習方式。
第三，問題解決的(de)進階測評。一(yī)定要從真實問題解決進行評價。
第四，線上線下的(de)智能系統。線上學(xué)習已經實施了20多年(nián)，以及去(qù)年(nián)大規模的(de)線上學(xué)習也證明，光靠線上學(xué)習是靠不住的(de)，哪怕人工智能也解決不了這個問題。但線上有線上的(de)優勢，線下面對面有面對面的(de)優勢，所以未來的(de)學(xué)習就是線上線下混合學(xué)習。
将來，這個四個方面會是教學(xué)的(de)關鍵。
觀點三：教師編制學(xué)曆案
課程的(de)所有設想，都是靠做(zuò)出來的(de)，老師上課的(de)第一(yī)步是備課，備課怎麽備？我們這幾年(nián)都在做(zuò)課程視(shì)角、學(xué)習立場、單元設計，簡單地(dì)講，原來的(de)教案都是寫老師自(zì)己要做(zuò)什麽，比如(rú)第一(yī)步導入、第二步創設情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什麽問題呢(ne)？這有八大問題——
第一(yī)個問題，教案的(de)立場是老師，不是學(xué)生。醫生寫處方從來不寫自(zì)己要做(zuò)什麽，都寫病人要做(zuò)什麽。老師現在備課都在寫自(zì)己做(zuò)什麽，我們的(de)工資就比不過醫生，因為(wèi)醫生是以患者為(wèi)中心，老師的(de)教案是寫給領導看的(de)，以自(zì)己為(wèi)中心的(de)。
第二個問題，教案的(de)單位是課時，而不是學(xué)習。教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了，老師拿工資靠什麽？是靠有沒有教過拿的(de)，還是靠學(xué)生有沒有學(xué)會拿的(de)？我們設計的(de)教案，應該是我們怎麽教，還是學(xué)生經曆怎樣的(de)學(xué)習才能學(xué)會呢(ne)？老師要把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的(de)進階過程設計出來。
後面的(de)簡單講，老師花時間寫出來的(de)教案或PPT，下課之後有幾個學(xué)生有？花那麽多時間做(zuò)出來的(de)PPT隻是課堂上展示一(yī)下嗎，課後有沒有給學(xué)生？周末學(xué)生想回憶一(yī)下這個星期學(xué)過的(de)內(nèi)容，他到哪裏去(qù)找？
為(wèi)什麽不把編制教案的(de)時間，用來編制學(xué)曆案，發給學(xué)生帶回家，複習時可(kě)以作為(wèi)參考？
所以，我講的(de)學(xué)曆案定位是這樣的(de)：
第一(yī)，學(xué)曆案是一(yī)個專業的(de)課程計劃，是為(wèi)了學(xué)生更好地(dì)學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的(de)教育方案、專業計劃；
第二，學(xué)曆案是認知地(dì)圖，擁有明确的(de)目标和(hé)達成目标的(de)學(xué)習路徑；
第三，學(xué)曆案是學(xué)習檔案，完整地(dì)記錄學(xué)生學(xué)習過程，可(kě)反複查閱；
第四，學(xué)曆案是互動載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的(de)文本；
第五，學(xué)曆案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業質量情況。
學(xué)曆案的(de)設計，還要包含6個要素，這6個要素就是一(yī)個完整的(de)故事。
評價任務放在第三步，是關鍵，其意義有三個方面：
第一(yī)，有目标一(yī)定要有評價，有目标沒評價就等于沒目标。沒目标的(de)教學(xué)，就像女生逛街，帶着學(xué)生去(qù)逛街怎麽行？其實，課堂教學(xué)類似男生逛街，不是女生逛街，我沒有性别歧視(shì)。
第二，目标之後寫評價，可(kě)以矯正已寫好的(de)目标，避免目标假大空。
第三，便于把評價任務嵌入後續的(de)學(xué)習過程，做(zuò)到教學(xué)評一(yī)緻。
最後，學(xué)後反思是重點。學(xué)後反思設計好，教下去(qù)的(de)是技能、留下來的(de)是素養，教下去(qù)的(de)是課文、留下來的(de)是道(dào)。
來源丨第一(yī)教育、思維智彙