廣東省珠海市借助教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目（以下簡稱“深度學(xué)習”項目），系統推進基礎教育階段的(de)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的(de)改革，重構指向核心素養的(de)課堂教學(xué)新樣态，打造珠海的(de)“明珠課堂”。經過近兩年(nián)的(de)研究與實踐，“深度學(xué)習”項目已在珠海市20所高(gāo)中全面鋪開，取得了一(yī)定的(de)階段性成果。

第八次基礎教育課程改革以來，珠海市中小學(xué)在課堂教學(xué)改進中做(zuò)出了諸多新的(de)嘗試，取得了較好的(de)課堂教學(xué)實效。然而随着課程改革的(de)不斷深入，課堂教學(xué)中也出現了方向不清或後勁不足的(de)情況，具體表現為(wèi)：課堂上“滿堂灌＋題海戰術”或“滿堂問＋活動全覆蓋”的(de)現象依然比較突出，忽略了學(xué)生獨立思考的(de)需求，學(xué)生會解題但不會解決問題；教師從事的(de)是經驗性教學(xué)，重結果不重過程，重自(zì)己的(de)教不重學(xué)生的(de)學(xué)。

為(wèi)了打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的(de)教學(xué)方式，解決區域內(nèi)基礎教育課堂教學(xué)改革中存在的(de)“質量有待提升、落實有待深化、區域不夠均衡”等問題，全面落實“導悟練改、融通中外、師生出彩”的(de)課堂教學(xué)改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學(xué)習、大單元教學(xué)等教學(xué)改革的(de)新模式和(hé)新路徑，尋求新課程理(lǐ)念向教學(xué)實踐轉化落地(dì)的(de)有效方法與策略。

2019年(nián)，珠海市成為(wèi)全國16個基礎教育課程改革實驗區之一(yī)，在教育部基礎教育課程教材發展中心的(de)指導下，圍繞教育改革發展的(de)重點任務，以打造“灣區教育明珠”為(wèi)區域發展願景，積極學(xué)習借鑒全國基礎教育課程與教學(xué)改革經驗。

2020年(nián)4月，珠海市教育局印發《全國基礎教育課程改革珠海實驗區發展規劃》及實施方案，明确将“深度學(xué)習”項目納入實驗區發展規劃，并啓動相關研究與實踐。

“深度學(xué)習”作為(wèi)全面深化基礎教育課程改革、培育學(xué)生發展核心素養的(de)一(yī)種教學(xué)新理(lǐ)念，其理(lǐ)論體系和(hé)教學(xué)實踐模型唯有通過系統深入的(de)學(xué)習研究方可(kě)掌握。為(wèi)此，珠海市成立“深度學(xué)習”項目指導專家組，組織開展基于項目的(de)教研活動，分區域、分批次組織關于項目實驗學(xué)校及以學(xué)科為(wèi)單位的(de)全員培訓。

2020年(nián)6月，珠海市教育局邀請“深度學(xué)習”項目專家組專家做(zuò)“深度學(xué)習的(de)現狀與發展趨勢”專題講座，市區各級教研員、教學(xué)副校長(cháng)、教研室主任、學(xué)科組長(cháng)、備課組長(cháng)及教師積極參與學(xué)習，線上線下累計參與人數有437人，極大增強了珠海教育改革的(de)先驅力量對“深度學(xué)習”理(lǐ)念的(de)認識與價值認同。随後，珠海市教育研究院又在全體學(xué)科教研員中開展了共計4期的(de)《深度學(xué)習：走向核心素養（理(lǐ)論普及讀本）》讀書交流活動，引導該群體基本形成了對“深度學(xué)習”提出背景、內(nèi)涵意義及實踐模型的(de)正确認識。

珠海與澳門陸地(dì)相連、一(yī)橋相通。2019年(nián)，随着粵港澳大灣區建設落地(dì)實施，珠澳兩地(dì)教育行政部門簽署了合作與交流文件，制定了定期會商機制，締結了43所姊妹學(xué)校，并不斷搭建珠澳青少年(nián)交流活動平台，雙方教育交流互動頻繁。

在推進“深度學(xué)習”項目中，珠海市教育局以項目研究為(wèi)媒介，與澳門教育暨青年(nián)局攜手共建區域教研，共同研讨“深度學(xué)習”項目促進課堂教學(xué)關系深度調整和(hé)人才培養模式重大變革的(de)實踐路徑。同時，雙方以線上視(shì)頻會、線下見面會等形式開展項目的(de)交流研讨活動。

2020年(nián)10月，珠澳兩地(dì)有關“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目工作的(de)視(shì)頻會議召開，珠海市教育局向澳門教育暨青年(nián)局介紹了珠海“深度學(xué)習”項目的(de)開展情況，與其共享優質教學(xué)案例，雙方還共同商定珠澳兩地(dì)開展項目交流研讨活動的(de)初步計劃。

2021年(nián)，雙方進入合作研究階段，締結了8所姊妹學(xué)校，成立了4個項目組，共同研讨優秀教學(xué)改進案例，并選取不同學(xué)科在兩地(dì)開展“深度學(xué)習”項目公開課活動，互相觀摩評議、舉行成果交流會、發布共同研究成果。

在推進區域課堂教學(xué)改革中，培養一(yī)批對“深度學(xué)習”有研發能力的(de)教研員、有實踐能力的(de)一(yī)線骨幹教師，指導學(xué)校和(hé)教師把“深度學(xué)習”項目納入日常教研活動，對于改革成敗至關重要。

2020年(nián)10月，珠海市依托“深度學(xué)習”項目建立了區域工作坊，并以北京師範大學(xué)（珠海）附屬高(gāo)級中學(xué)、華中師範大學(xué)珠海附屬中學(xué)為(wèi)第一(yī)批實驗校，以化學(xué)、生物為(wèi)第一(yī)批實驗學(xué)科，以26名化學(xué)、生物教師為(wèi)實驗人員，分層次推進“深度學(xué)習”項目研究與實踐。在此過程中，工作坊搭建了網絡研修平台，用于成員間的(de)展示交流、資源互享，并根據需要邀請相關學(xué)科專家開展專題指導。同時，工作坊中的(de)實驗校與實驗學(xué)科積極發揮示範引領與輻射作用，每月開展一(yī)次市級公開課，向全市同學(xué)科教師展示“深度學(xué)習”理(lǐ)念下教學(xué)改進的(de)優秀課例。

信息技術在教育中的(de)應用，線上教育與線下教育的(de)融合，為(wèi)“深度學(xué)習”的(de)實現提供了更多支持。強調真實體驗、參與式學(xué)習、創造性解決問題的(de)“深度學(xué)習”，可(kě)以借助信息技術與學(xué)科教學(xué)深度融合，通過構建多維度的(de)真實情境、設計師生深入互動探究的(de)學(xué)習工具、創設學(xué)科核心知識能力的(de)遷移應用體驗等，以技術賦能“深度學(xué)習”教學(xué)改進實施。

如(rú)珠海市依托廣東省“粵教雲”項目以及“數字教材”規模化應用項目，在中小學(xué)校開展智慧課堂建設，為(wèi)學(xué)校配備智能互動終端、人教數字教材、虛拟仿真實驗室等軟硬件設備，借助智能技術創設的(de)真實或虛拟情境，讓學(xué)生親身體驗和(hé)經曆知識發生、發展的(de)過程；同時教師憑借交互系統提供的(de)數據反饋，可(kě)以及時了解學(xué)生對核心知識的(de)掌握情況，為(wèi)不同學(xué)生的(de)能力生長(cháng)推送個性化、進階性的(de)學(xué)習材料和(hé)解決策略。

新課程改革必須立足于課堂改革，“将核心素養從一(yī)個抽象概念變成一(yī)個看得見、摸得着的(de)行動。為(wèi)了更好地(dì)推進“深度學(xué)習”項目，珠海市探索出一(yī)條“典型帶動－科組推動－評價驅動”的(de)教研支持區域課改路徑。

首先，由學(xué)科教研組領銜的(de)學(xué)科專家團隊按照“深度學(xué)習”實踐模型和(hé)特征研制典型案例；然後，學(xué)科教研員在教研活動中闡述案例設計思路和(hé)呈現方式，再由授課教師結合本校校情和(hé)學(xué)情開展二次備課、上課及反思；最後，學(xué)科團隊再次對案例進行修改整理(lǐ)，形成“深度學(xué)習”教學(xué)改進典型案例。現以高(gāo)中思想政治學(xué)科學(xué)習單元《回望來時的(de)路》為(wèi)例，結合“深度學(xué)習”教學(xué)實踐模型2.0進行介紹。

“深度學(xué)習”倡導單元學(xué)習，要求教學(xué)設計從單獨的(de)課節上升到章(zhāng)節單元，整合有邏輯關聯的(de)教學(xué)內(nèi)容編制學(xué)習單元，選擇引領性學(xué)習主題，展示教學(xué)清晰的(de)結構、完善的(de)體系和(hé)內(nèi)在的(de)關聯。

依據學(xué)科學(xué)業發展、學(xué)科核心素養和(hé)真實學(xué)習任務，本案例整合了高(gāo)一(yī)思想政治統編教材必修一(yī)第二課、第三課內(nèi)容，編制了全新的(de)學(xué)習單元《回望來時的(de)路》，旨在引導學(xué)生從中國自(zì)身的(de)探索曆程中感悟中國特色社會主義為(wèi)什麽好、為(wèi)什麽能、為(wèi)什麽強。

基于高(gāo)中思想政治課的(de)學(xué)科核心素養，本課例從政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四方面，分别提出了指向核心素養培育的(de)學(xué)習目标。如(rú)在“科學(xué)精神”方面的(de)學(xué)習目标為(wèi)：讓學(xué)生全面、客觀、辯證地(dì)看待改革開放的(de)成就，深化對改革開放的(de)認識，學(xué)會用馬克思主義曆史唯物主義來分析改革開放；在“公共參與”方面的(de)學(xué)習目标為(wèi)：引導學(xué)生積極參與改革開放，關注社會變革，關心本地(dì)區的(de)經濟社會發展，樹立熱愛家鄉、建設家鄉的(de)擔當和(hé)使命感。

教學(xué)設計的(de)關鍵是挑戰性活動設計。活動設計應該是通過學(xué)習任務來推動的(de)，同時學(xué)習任務的(de)完成必須依靠教師提供豐富精準的(de)學(xué)習資源。例如(rú)：在該學(xué)習單元第三課時《偉大的(de)改革開放》的(de)學(xué)習活動設計中，第一(yī)個學(xué)習環節“改革故事我聆聽”中設計了“制作改革開放進度條，繪制改革開放地(dì)圖”的(de)學(xué)習任務，并且提供了大型電視(shì)紀錄片《我們一(yī)起走過》《必由之路》、電視(shì)劇《灣區兒女》等學(xué)習資源，旨在通過讓學(xué)生動眼觀看、動手制作、動腦思考、動情展示，形成對改革開放尤其是珠海改革開放的(de)直觀認識，在此過程中培育學(xué)生公共參與的(de)核心素養。

如(rú)在該課例中，教師在課堂上通過邏輯相連的(de)問題鏈推進教學(xué)，讓學(xué)生想一(yī)想、談一(yī)談關于改革開放的(de)緣起、推進、深化、反思；課後設計針對性的(de)紙筆(bǐ)練習和(hé)開放性的(de)社會實踐作業，如(rú)參觀珠海市博物館、舉辦改革地(dì)标評選等。

在經曆教學(xué)研訓協同的(de)過程中，教師們對“深度學(xué)習”的(de)實踐模型和(hé)操作路徑有了更清晰的(de)認識，理(lǐ)論素養和(hé)實踐水平均得到提升。在此基礎上，珠海市通過學(xué)科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進一(yī)步形成全市“深度學(xué)習”教學(xué)改進典型案例資源庫，其中既有單一(yī)學(xué)科的(de)教學(xué)案例，也有跨區域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的(de)案例。

目前，“深度學(xué)習”項目在珠海的(de)探索還有待深化，在學(xué)校、學(xué)科、教師等方面都需要更多嘗試。一(yī)方面，針對教師教學(xué)中仍然存在的(de)理(lǐ)念辨識不清、實踐路徑不明、課堂教學(xué)墨守成規等現象，需要各級教研部門開展系統變革，如(rú)以課例研究為(wèi)載體，開發基于“深度學(xué)習”的(de)教學(xué)設計模闆、教研活動模闆、教師反思模闆等，探索深入推進核心素養落地(dì)的(de)途徑方法。另一(yī)方面，基于前期初步研制的(de)通用型《珠海市中小學(xué)課堂教學(xué)評價量表》，在下一(yī)階段“深度學(xué)習”項目推進過程中，珠海市将進一(yī)步探索本土化的(de)評價範式，将研究各學(xué)科“深度學(xué)習”課堂教學(xué)評價量表作為(wèi)教學(xué)改進重點研究的(de)方向。

來源丨《中小學(xué)管理(lǐ)》本文系教育部基礎教育課程教材發展中心課程改革珠海實驗區之“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目的(de)研究成果。

作者丨袁長(cháng)林、何平、王榮華，廣東省珠海市教育研究院