為(wèi)使在線學(xué)習者擁有更豐富的(de)參與場景和(hé)更真實的(de)體驗，随着5G、雲計算VR/AR、仿真技術等的(de)不斷進步，沉浸式互聯網的(de)出現，除了使萬物互聯之外，還可(kě)以使人們獲得更加真實的(de)環境體驗，沉浸式在線教育成為(wèi)可(kě)能。 聯通主義認為(wèi)，交互是學(xué)習的(de)核心與關鍵。以“聯通主義”構建産品貼近課堂、貼近教學(xué)者和(hé)學(xué)習者的(de)設計來自(zì)于翼鷗教育創始人宋軍波的(de)産品設計理(lǐ)念。 互聯網時代在線教育的(de)價值并不是在課堂上、校園內(nèi)，而是在課堂外、校園外，互聯網+教育終将是建立一(yī)個跨各國學(xué)校，跨大學(xué)與企業的(de)，跨線上線下的(de)教學(xué)相長(cháng)、知識傳承的(de)空間。要想構建這樣一(yī)個系統需要實現教育資源從一(yī)維到五維的(de)躍遷。 從一(yī)維到二維發生在“教室”，大緻分為(wèi)四個方面。 第一(yī)是在線教室，老師和(hé)學(xué)生可(kě)以在家裏上課。 第二是電子(zǐ)教室，可(kě)以在電子(zǐ)教室裏面使用數字黑闆，所有的(de)文檔、信息和(hé)在線教室是通用的(de)。 第三是課後的(de)各種項目和(hé)活動，包括作業、評測、打卡。 第四是自(zì)主學(xué)習，包括閱讀、寫作、筆(bǐ)記。 這四個環節的(de)文檔需要和(hé)雲端數據中心交互。雲端數據中心又包括了課件文檔、社群關系、學(xué)情數據。這樣的(de)學(xué)習系統可(kě)以實現校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的(de)聯通，從一(yī)維走向二維。 從二維到三維，實現的(de)是教學(xué)資源的(de)聯通，系統中會有多校教學(xué)模型，它們是基于教學(xué)實際需求構建的(de)，可(kě)以把優質的(de)教學(xué)資源快速向全國共享，極大地(dì)提高(gāo)其他參與者的(de)教學(xué)水平。 三維到四維是教與學(xué)的(de)聯通，無論是學(xué)校發起的(de)學(xué)習組織，還是學(xué)生發起的(de)學(xué)習組織，在教學(xué)周期和(hé)數據層面是統一(yī)的(de)。 四維到五維是校內(nèi)校外聯通，會産生新型的(de)教學(xué)組織，促進教育公平。 随着元宇宙理(lǐ)念的(de)提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技術也逐步成熟，元宇宙理(lǐ)念下的(de)沉浸式在線教育成為(wèi)重要的(de)發展方向。橫琴數鏈數字金融研究院學(xué)術與技術委員會主席朱嘉明認為(wèi)：元宇宙最大的(de)潛在領域就是教育。 第一(yī)代互聯網的(de)出現，使人們在電腦旁實現了遠距離(lí)交互學(xué)習，而移動互聯網實現了随時随地(dì)學(xué)習的(de)願望。為(wèi)使在線學(xué)習者擁有更豐富的(de)參與場景和(hé)更真實的(de)體驗，随着5G、雲計算VR/AR、仿真技術等的(de)不斷進步，沉浸式互聯網的(de)出現，除了使萬物互聯之外，還可(kě)以使人們獲得更加真實的(de)環境體驗，沉浸式在線教育成為(wèi)可(kě)能。 人們在元宇宙中的(de)基本特征是具有沉浸感，有生動場景和(hé)體驗的(de)學(xué)習往往更具有吸引力，這也是其超越面授教育的(de)優勢所在，體驗者将有更高(gāo)的(de)學(xué)習驅動力和(hé)學(xué)習投入度，由此帶來在線學(xué)習的(de)更高(gāo)效率和(hé)更好效果。 現在人類已進入到“生活就是學(xué)習，學(xué)習就是生活”的(de)階段，學(xué)習變成了終身、全天候的(de)內(nèi)容，元宇宙為(wèi)這樣的(de)學(xué)習提供了最大空間和(hé)最好的(de)技術支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師訓中的(de)應用案例 廣州特色的(de) 教師“三類四階段”進階式培訓新體系 廣州市進階式中小學(xué)教師成長(cháng)培訓體系聚焦國、省、市關于加強新時代教師、教研隊伍建設，建立完善的(de)教師培訓體系的(de)目标要求，形成了具有廣州特色的(de)“三類四階段”進階式培訓新體系。 分類别 按照中小學(xué)教師崗位類别，将全市教師培訓體系分為(wèi)中小學(xué)專任教師培訓體系、研訓人員培訓體系、中小學(xué)教育管理(lǐ)幹部培訓體系三類，按照不同崗位特點按需施訓。 分階段 按照教師職業發展階段，對專任教師、研訓人員開展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個階段的(de)培訓，對中小學(xué)教育管理(lǐ)幹部開展後備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的(de)培訓。每個階段均針對教師專業化發展特點和(hé)需求，分别設置各個階段的(de)培訓目标以及培訓對象的(de)入口、出口标準，明确培訓主體責任，設計相應培訓內(nèi)容，各階段相互銜接、層層遞進。 分層級 按照市、區、校三級教師發展中心職責分工，對各自(zì)職責範圍內(nèi)的(de)培訓對象實施相應的(de)培訓。同時，針對全市教師培訓的(de)重點難點，在市級層面實施十大重點工程，覆蓋三類培訓對象的(de)四個階段，形成品牌效應和(hé)示範效應。 沉浸式學(xué)習生态設計——“學(xué)習人生”
為(wèi)配合廣州市教師“三類四階段”進階式培訓體系，我們設計了類似成長(cháng)型遊戲的(de)沉浸式在線學(xué)習智慧新生态——“學(xué)習人生”。 目标 通過學(xué)習者的(de)角色扮演，進入先進的(de)具有科幻色彩的(de)“學(xué)習人生”，這個生态是虛實結合的(de)，通過學(xué)習者的(de)遊戲式體驗，在各個不同地(dì)區和(hé)不同特色學(xué)院的(de)學(xué)習和(hé)實際生活中鍛煉與各種教師交流學(xué)習、與各類學(xué)生交流讨論，學(xué)會各種必要的(de)知識和(hé)課程，掌握必要的(de)技能，全面提高(gāo)素質和(hé)修養，最終成為(wèi)一(yī)個縱橫宇宙的(de)“智者”。 角色 學(xué)習者有三類，包括各科教師、教管人員和(hé)研訓人員。另外，“學(xué)習人生”是一(yī)個縱橫宇宙、貫通古今的(de)大社會，可(kě)以遇見柏拉圖、阿基米德、孔子(zǐ)、愛因斯坦等“大師”，還有亞曆山大、黃帝和(hé)諸葛亮(liàng)等“巨星”以及孔融、顔回、子(zǐ)路等“同學(xué)”。 情境設計 根據具體課程的(de)需要設計虛拟場景，例如(rú)在西南聯大學(xué)習中國曆史，在嶽麓書院學(xué)習中國文學(xué)，在古希臘數學(xué)家歐幾裏得那裏學(xué)習平面幾何等等。而在學(xué)習技能時，場景可(kě)以切換成實際場景的(de)再現，如(rú)在線學(xué)習駕駛技能等。 機制設計 學(xué)習得到的(de)獎勵和(hé)學(xué)分都可(kě)以存入學(xué)分銀行，在真實學(xué)習平台中得到承認。建立鼓勵交流和(hé)創新的(de)開放性學(xué)習激勵機制，在現實生活中不習慣交流和(hé)發言的(de)學(xué)習者，在虛拟世界中将有更好的(de)交流條件，并得到各種“虛拟大師”的(de)肯定和(hé)鼓勵。 另一(yī)個人工智能支撐的(de)機制就是自(zì)組織。在虛拟世界中，各個學(xué)習者個體可(kě)以在此相會，如(rú)果大家的(de)學(xué)習目标一(yī)緻，學(xué)習進度和(hé)方法是相容和(hé)互相促進的(de)，就可(kě)以組成學(xué)習團隊，共同學(xué)習、共同進步。 繼續教育培訓課程的(de) 過關型沉浸式遊戲生态設計 目标 根據該課程的(de)特點，采取不同的(de)遊戲模式使學(xué)習者的(de)沉浸度得到提高(gāo)。例如(rú)，對于某類課程需要掌握的(de)基本知識，可(kě)以采用通關式模式，必須一(yī)關一(yī)關地(dì)打通。 情境和(hé)角色設計 情境與課程緊密聯系，例如(rú)，中國共産黨黨史課程中就可(kě)以設計“重走長(cháng)征路”的(de)場景。育兒知識課程就可(kě)以設計一(yī)個幼兒園和(hé)家庭場景，并配套相應的(de)角色。 機制設計 通關的(de)設計難度必須是個性化的(de)，根據對學(xué)習者的(de)畫像，設計通過努力就可(kě)以達到的(de)目标，當學(xué)習者多次努力均不能通過時，可(kě)以考慮降低(dī)難度或給予必要的(de)提示，補充“梯子(zǐ)”知識，這就是人工智能技術支持的(de)自(zì)适應背景機制。 來源丨《中國教育信息化》