從28年(nián)前開始，電腦對學(xué)校的(de)影響日增，但電腦隻是起着輔助教學(xué)的(de)作用，并未對現有的(de)教學(xué)模式産生沖擊——老師們不再需要拿着粉筆(bǐ)在黑闆上寫闆書，取而代之的(de)是在電腦上展示影像。這種做(zuò)法加快了課程的(de)進度，但卻沒有改變教學(xué)的(de)基本模式。

如(rú)今已是21世紀，在工業時代應運而生的(de)學(xué)校模式顯然無法适應現在的(de)需求。無論是在中國還是在世界範圍內(nèi)，學(xué)校都面臨着革新。

為(wèi)應對新一(yī)輪科技與産業革命，世界各國對于“未來學(xué)校”的(de)探索與實踐變得愈加普遍。這些“未來學(xué)校”項目以21世紀技能的(de)培養為(wèi)目标，以現代教育信息技術手段為(wèi)支撐，通過開展個性化的(de)學(xué)習與教學(xué)活動，培養能夠适應未來社會發展的(de)人才。

美國1996年(nián)最早提出未來教育計劃

1996年(nián)，美國發布《美國國家教育技術計劃》，其行動綱領和(hé)總目标是：實現引領世界教育的(de)目标，在設計和(hé)實施更加高(gāo)效的(de)教育系統方面成為(wèi)領導者。

按照美國教育技術辦公室對“美國教育技術規劃（NETP）”界定，NETP是為(wèi)教師、政策制定者、管理(lǐ)者和(hé)教師培訓專業人員提供的(de)“一(yī)種行動的(de)呼喚、一(yī)種通過技術實現學(xué)習的(de)願景、一(yī)組建議和(hé)來自(zì)真實世界案例的(de)集合”。因此，NETP是應對當前國家迫切需要解決問題的(de)願景和(hé)行動計劃。自(zì)1996年(nián)以來，美國聯邦教育部教育技術辦公室共發布了6個“美國國家教育技術規劃”，引領和(hé)推動了美國教育信息化建設和(hé)發展。

世界各國針對“未來學(xué)校”的(de)措施

美國的(de)“未來學(xué)校”

美國于2006年(nián)由費城學(xué)區和(hé)微軟共同創建了世界上第一(yī)所以“未來學(xué)校”命名的(de)學(xué)校，即費城未來學(xué)校。在這所學(xué)校裏，沒有紙筆(bǐ)和(hé)課本，學(xué)生借助網絡和(hé)移動終端設備，随時随地(dì)開展學(xué)習，允許每位學(xué)生有不同的(de)學(xué)習進度。

新加坡“智慧國 2015”項目

2006年(nián)，新加坡信息通訊發展管理(lǐ)局與新加坡教育部聯合發起了為(wèi)期十年(nián)的(de)“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的(de)具體規劃體現為(wèi)“未來學(xué)校” 計劃，旨在鼓勵學(xué)校充分利用高(gāo)科技信息通訊技術手段，擴大學(xué)校教學(xué)和(hé)學(xué)習的(de)內(nèi)涵和(hé)外延，為(wèi)學(xué)生提供優質高(gāo)效的(de)學(xué)習體驗，提升學(xué)習的(de)成效，不斷提高(gāo)學(xué)生的(de)技能，以面對未來的(de)挑戰。

俄羅斯的(de)“未來項目”

2006年(nián)，俄羅斯以實現中小學(xué)教育現代化為(wèi)目标，啓動了“未來項目”。該項目實施的(de)目的(de)是改變中小學(xué)校機制，而非具體某一(yī)所和(hé)某一(yī)部分學(xué)校。項目的(de)主要特點是：立足現實的(de)學(xué)校環境和(hé)現有的(de)師資條件，通過改變教育環境， 更新教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及管理(lǐ)形式，保證每個學(xué)生具有個性化的(de)學(xué)習路徑。從而使中學(xué)畢業生具備思考和(hé)理(lǐ)解的(de)能力，确定行為(wèi)目标的(de)能力，社會行動的(de)能力，開展交往和(hé)溝通的(de)能力，以及能夠理(lǐ)解别人并闡述個人思想的(de)能力。

德國的(de)“MINT友好學(xué)校”

2008年(nián)5月，德國在“MINT創造未來”聯盟框架下設立了“MINT友好學(xué)校”的(de)年(nián)度學(xué)校評選項目。該項目旨在通過評選活動和(hé)标杆學(xué)校的(de)榜樣效應鼓勵學(xué)校促進數學(xué)、信息、科學(xué)和(hé)技術專業的(de)教育教學(xué)，培養學(xué)生對于這些專業領域知識和(hé)職業前景的(de)興趣，提升教學(xué)質量，在學(xué)校中營造促進MINT學(xué)習的(de)良好氛圍，并加強學(xué)校之間以及學(xué)校與企業、科研機構之間有關MINT教育的(de)合作。

芬蘭的(de)“FINNABLE2020” 項目

芬蘭（2011年(nián)12月）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技部、地(dì)方政府和(hé)相關基金會和(hé)企業組織資助設立，旨在促進建立能夠打破傳統時間、地(dì)點和(hé)人員限制的(de)創新性學(xué)習生态系統，在芬蘭國內(nèi)及國際範圍內(nèi)推動更具合作性的(de)、基于ICT技術的(de)21世紀新學(xué)習環境的(de)研究和(hé)創設工作。

歐盟的(de)“未來教室實驗室”

歐洲學(xué)校聯盟于2012年(nián)1月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”創新項目。該項目是為(wèi)了支持教與學(xué)的(de)方式變革，呈現可(kě)以如(rú)何重新組織傳統的(de)教室和(hé)其它學(xué)習空間。其主要功能包括：為(wèi)歐盟30個國家教育部長(cháng)的(de)信息技術決策者提供決策依據。

法國的(de)“教育數字化計劃”

2013年(nián)6月，法國參議院通過了《重建共和(hé)國基礎教育規劃法》，啓動了新一(yī)輪教育改革。在“面向未來的(de)學(xué)校”中，明确闡述了法國面向互聯網和(hé)新媒體時代的(de)教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學(xué)”。

日本的(de)“超級高(gāo)中”計劃

為(wèi)了培養面向未來的(de)國際型高(gāo)科技人才，2014年(nián)日本在“教育信息化願景”的(de)推動下開展了“超級高(gāo)中”建設計劃。該計劃在日本全國範圍內(nèi)設立200所超級科學(xué)高(gāo)中示範研究基地(dì)學(xué)校，通過打造有效的(de)雲技術教育信息化平台來促進超級高(gāo)中的(de)發展，并進而帶動日本基礎教育改革。

中國未來學(xué)校創新計劃

中國教育科學(xué)研究院于2013年(nián)正式啓動中國未來學(xué)校創新計劃，成立了未來學(xué)校實驗室，以科學(xué)研究為(wèi)基礎，以培養創新人才為(wèi)根本，利用信息化手段促進學(xué)校教育的(de)結構性變革，推動空間、課程與技術的(de)融合創新，為(wèi)學(xué)校的(de)整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。該計劃得到了各地(dì)中小學(xué)校的(de)熱烈響應和(hé)廣泛支持，四百多所學(xué)校組建了覆蓋全國的(de)“中國未來學(xué)校聯盟”。

未來學(xué)校創新計劃功能圖

2016年(nián)9月，教育部正式出台《中國學(xué)生發展核心素養》。主要指學(xué)生應具備的(de)，能夠适應終身發展和(hé)社會發展需要的(de)必備品格和(hé)關鍵能力。研究學(xué)生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的(de)一(yī)項重要舉措，也是适應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競争力的(de)迫切需要。

未來學(xué)校的(de)15個變革

2016年(nián)的(de)一(yī)次教育年(nián)度盛典上，中國教育學(xué)會副會長(cháng)朱永新作了題為(wèi)《未來學(xué)校的(de)15個變革可(kě)能》的(de)演講。他說，美國有個著名的(de)“喬布斯之問”，為(wèi)什麽計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學(xué)校教育的(de)影響小得令人吃驚？美國前教育部長(cháng)鄧肯回答：“一(yī)個重要原因是學(xué)校沒有發生變化。”

“教育變化有三個階段：第一(yī)是技術的(de)變革，其次是教育模式的(de)變革，最後是教育結構的(de)變革。”朱永新說，未來的(de)學(xué)校的(de)變革将表現在：

1. 學(xué)校會成為(wèi)學(xué)習共同體，不再是一(yī)個一(yī)個孤立的(de)學(xué)校而存在；
2. 開學(xué)和(hé)畢業沒有固定的(de)時間；
3. 學(xué)習的(de)時間彈性化；
4. 教師的(de)來源和(hé)角色多樣化；
5. 政府買單和(hé)學(xué)習者付費将并存；
6. 學(xué)習機構一(yī)體化，學(xué)校主體機構與網絡教育徹底打通；
7. 網絡學(xué)習更加重要；
8. 遊戲在學(xué)習中發揮更加重要的(de)作用；
9. 學(xué)習內(nèi)容個性化、定制化；
10. 學(xué)習中心小規模化;
11. 文憑的(de)重要性被課程證書取代；
12. 考試評價從鑒别走向診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向生命與真善美；
15. 幸福完整的(de)教育生活。

來源：未來的(de)學(xué)習中心