台州市學(xué)院路小學(xué)結合學(xué)校特點，構建“都市田園”教育，創建勞動育人框架，從勞動空間、勞動課程、學(xué)習方式、育人評價等方面探索基于五育融合的(de)勞動育人新模式，實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

基于新時代的(de)育人要求，觀照當前教育存在的(de)育人目标“五育失衡”、育人模式“單一(yī)封閉”、勞動實踐“低(dī)淺體驗”等現狀，學(xué)校需解決幾方面問題。

在當前開放的(de)社會環境下，社會呈現的(de)多元價值觀對學(xué)生核心價值觀的(de)形成是一(yī)種挑戰，培養學(xué)生的(de)責任意識，落實學(xué)生價值體認，優化育人目标的(de)教育迫在眉睫。勞動教育的(de)目标不再局限于生産勞動，而是通過參與某一(yī)特定勞動實踐，将勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中。學(xué)校需要将新時代的(de)要求轉化成具體的(de)育人目标。

新時代要“全面構建體現時代特征的(de)勞動教育體系”。學(xué)校需要以“五育融合”為(wèi)視(shì)角，從空間、課程、學(xué)習、評價等方面進行頂層設計和(hé)重構，實現學(xué)生勞動态度、勞動價值觀、勞動能力培養的(de)全程滲透、全員參與、全方位介入。

學(xué)校規劃速度遠遠落後于城市化的(de)高(gāo)速發展，在被周邊環境沖撞、擠壓和(hé)牽制下，學(xué)校空間無法滿足日益增長(cháng)的(de)功能性需求。對城市小學(xué)來說，地(dì)處城市文化中心，鋼筋水泥讓孩子(zǐ)與大自(zì)然的(de)物理(lǐ)聯系被割裂，電子(zǐ)産品阻擋了孩子(zǐ)探索自(zì)然的(de)腳步，剝奪了孩子(zǐ)的(de)勞動機會，由此造成了許多心理(lǐ)問題。學(xué)校需要将大自(zì)然搬進校園，重建能為(wèi)學(xué)生提供實踐、開放、互動的(de)勞動空間，拓寬育人渠道(dào)，讓學(xué)生在與自(zì)然連接、具身勞動的(de)實踐中實現自(zì)我提升和(hé)社會價值。

針對上述現實審視(shì)，從先進的(de)教育理(lǐ)念出發，根據學(xué)校所處的(de)城市環境，充分挖掘勞動的(de)育人功能，打造“自(zì)然學(xué)校”，構建開放且具文化內(nèi)涵的(de)勞動育人模式，開展“都市田園”教育，實施“全人”目标。

“都市田園”是基于城市小學(xué)生被高(gāo)樓大廈所“圈養”，參與自(zì)然勞動場域缺失的(de)問題，把大自(zì)然搬進校園，建設立體的(de)，可(kě)供學(xué)生随時、随地(dì)勞動的(de)校園環境，讓學(xué)生在田野間學(xué)習，讓勞動在校園中發生。

在自(zì)然田園建設的(de)基礎上，又建造了指向五育的(de)責任田園、科技田園、人文田園、藝術田園和(hé)健康田園，通過空間建構、項目整合、學(xué)習方式轉變和(hé)發展性評價等實施路徑，生成具體的(de)學(xué)習項目，讓學(xué)生釋放自(zì)然天性、體會責任擔當、創新勞動技能、提升生存智慧、增強健康體魄，成為(wèi)具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的(de)新時代墾荒少年(nián)，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

勞動育人模式的(de)主要特征包含五點。

①時代性：體現黨和(hé)國家新時代對人才培養的(de)要求，突出勞動育人中責任擔當、家國情懷、創新精神和(hé)紅(hóng)色基因傳承等核心要素。

② 融合性：在嚴格執行國家課程的(de)前提下，對勞動課程與其他課程進行整合，對五育的(de)關鍵能力進行融合，形成不可(kě)分割的(de)整體。

③ 真實性：勞動實踐基于真實的(de)生活情景，解決來自(zì)于學(xué)生的(de)真實問題。

④ 具身性：強調“身體”參與的(de)勞動學(xué)習方式，在親身經曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的(de)學(xué)習勞動。

⑤ 成長(cháng)性：記錄學(xué)生的(de)成長(cháng)足迹，分析成長(cháng)中的(de)不足與優勢，激勵學(xué)生更好地(dì)成長(cháng)。

✓ 學(xué)習空間與學(xué)習內(nèi)容

學(xué)校充分利用每一(yī)寸土地(dì)，把大自(zì)然搬進校園，改造相關場所，将一(yī)些沒有必要的(de)景觀性場所改造成學(xué)生勞動教育的(de)主戰場。如(rú)學(xué)校利用兩幢教學(xué)樓之間的(de)空地(dì)，對樓頂進行綠化改造，打造了“都市田園”五大空間：“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生态館”和(hé)“未來+學(xué)習中心”。五種空間形成點、線、面結合的(de)立體空間，為(wèi)學(xué)校“都市田園”教育提供了良好的(de)空間保障。學(xué)生在花鳥魚蟲和(hé)農作物的(de)探究中，發現蘊藏其中的(de)真實問題，展開學(xué)習探究，形成學(xué)習與勞動、生活、創造相融合的(de)具身學(xué)習樣态。

✓ 學(xué)習空間與學(xué)習形式

包容和(hé)開放的(de)空間布局能有效促進不同年(nián)齡學(xué)生的(de)“混齡學(xué)習”，提供随意性交流的(de)環境與自(zì)發讨論的(de)場所，使不同年(nián)齡的(de)學(xué)生自(zì)然高(gāo)效地(dì)組合在一(yī)起，讓學(xué)習同伴之間擁有提出問題和(hé)尋求合作的(de)機會。“百草(cǎo)園”“垃圾箱上小花園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種植”“屋頂農場”等項目，形成了學(xué)習空間與學(xué)習形式匹配，勞動成果與學(xué)校文化共生的(de)特色，成為(wèi)學(xué)校勞動育人的(de)文化特征。

✓ 學(xué)習空間向社會資源拓展

以“打開邊界，融通未來”的(de)思路，吸納并共享社會資源，通過校內(nèi)空間、家庭空間、社會空間和(hé)網絡空間的(de)構建，與研學(xué)、郊遊相結合，打破真實性學(xué)習的(de)時空邊界，實現“學(xué)習在窗外”，充分架構勞動育人的(de)空間格局。

✓ 基于興趣——做(zuò)科學(xué)探究的(de)課程

學(xué)校注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的(de)探究興趣和(hé)需要，鼓勵符合小學(xué)生年(nián)齡特點的(de)學(xué)習方式，利用學(xué)校資源、家長(cháng)資源和(hé)社會資源，構建以科學(xué)探究為(wèi)中心的(de)課程。以科學(xué)實驗為(wèi)主，通過生活中小問題的(de)征集、小課題研究、小創造展示等途徑，初步形成實驗室課程、耕讀園課程、創意發明課程和(hé)科學(xué)體驗課程等，培養學(xué)生的(de)科學(xué)素養和(hé)人文素養。

✓ 基于目标——做(zuò)素養發展的(de)課程

以社會主義核心價值觀為(wèi)引領，傳承紅(hóng)色基因，将五育融合的(de)育人目标具化為(wèi)“墾荒少年(nián)”的(de)整體形象。把課程內(nèi)容與學(xué)習目标結合起來，形成勞動系列課程。在具體實施中，将形成性評價融入課程的(de)全過程，幫助學(xué)生建立自(zì)信并塑造積極進取的(de)人格，形成良好的(de)品質。

✓ 基于項目——做(zuò)學(xué)科融合的(de)課程

學(xué)校結合五育融合下學(xué)生素養發展的(de)關鍵能力，對德育、科學(xué)、綜合實踐、音體美等課程進行統整，聚焦勞動實踐中的(de)真實問題，确立多個項目的(de)課程體系：一(yī)是設立生活“智”理(lǐ)、創意設計、職業體驗、公益服務、田園探索五大主題，構建25個項目的(de)跨學(xué)科課程融合體系；二是以研學(xué)為(wèi)基礎，設立“墾荒+思政”“墾荒+生态”“墾荒+農商”“墾荒+科技”“墾荒+人文”五個方面的(de)跨界融合體系，逐步形成學(xué)生綜合素養協調發展的(de)學(xué)校課程體系。

✓ 項目化學(xué)習團隊的(de)組建

項目化學(xué)習團隊的(de)組建關系到課程能否有效運轉，在實施前期，學(xué)校花了大量時間組建師生梯隊。教師團隊的(de)組建需要不同技能類型的(de)人，學(xué)校成立以科學(xué)教師為(wèi)主，其他學(xué)科教師協同的(de)教師團隊。為(wèi)保證課程實施的(de)有效性和(hé)可(kě)行性，學(xué)校聘請多位教育專家對團隊教師進行培訓，帶領外出學(xué)習，對課程開發和(hé)實施進行研讨并反複論證。另外，項目實施過程中，還邀請家長(cháng)、相關的(de)專業人士或機構、社區服務人員一(yī)起參與，保證項目的(de)有效實施。學(xué)生團隊的(de)組建，在興趣優先的(de)前提下，各個年(nián)級段都會組建不同的(de)團隊開展活動。另外，面向全校選拔校少科院小院士，招募“都市田園小衛士”，組建一(yī)支由科技勞動實踐愛好者組成的(de)優秀團隊。

✓ 項目化學(xué)習的(de)實施要求

根據學(xué)生的(de)不同年(nián)齡、認知水平、不同的(de)興趣趨向，在不增加周課時、不增加學(xué)生負擔的(de)基礎上，常态化實施課程。一(yī)是在分類項目中開發适合全校實施的(de)項目，以行政班為(wèi)單位長(cháng)期實施。二是根據學(xué)生的(de)興趣，按真實的(de)項目任務，充分利用學(xué)校資源，跨齡組合學(xué)習，在固定時間集中實施。三是面向中心組成員以團隊的(de)形式深入研究運用校內(nèi)外場館、基地(dì)等資源，讓學(xué)生走出校園，在研究旅行中開展沉浸式學(xué)習。分層實施，讓不同層級的(de)學(xué)生都能得到不同程度的(de)提升。

✓ 項目化學(xué)習的(de)實施路徑

學(xué)校以小組合作形式确定一(yī)個或幾個項目，進行項目設計，明确實施計劃，形成項目實施的(de)基本流程。在項目實施過程中，不同學(xué)科的(de)教師一(yī)起參與，提煉關鍵知識點，建立問題素材庫，組織學(xué)生探究解決，以高(gāo)階思維帶動低(dī)階思維，構建開放性項目化學(xué)習的(de)實施路徑。

以《微型水稻田》為(wèi)例，圍繞水稻田這個大主題項目，學(xué)校按照水稻的(de)生長(cháng)周期設計和(hé)開發了10個子(zǐ)項目，通過灌排水設置、防蚊系統、魚與水禽隔離(lí)系統、稻花觀察與研究等8個問題的(de)探究，培養學(xué)生用多種手段與途徑來獲取、整理(lǐ)、分析和(hé)處理(lǐ)信息的(de)能力。在這個過程中，不同學(xué)科的(de)教師都要進行聯動。語文教師與學(xué)生一(yī)起學(xué)習水稻的(de)發源、水稻與二十四節氣，組織征文大賽和(hé)朗讀會；音樂(yuè)教師組織學(xué)生學(xué)唱(chàng)勞動主題歌曲；美術教師組織水稻畫、做(zuò)藝術品、開攝影展、制作酒釀、米糕等活動；體育教師組織插秧、割稻、打稻趣味運動會；科學(xué)教師開發項目課程，解決在水稻種植過程中陸續出現的(de)各種問題；德育教師開展綠童訓練營，對勞動過程中的(de)自(zì)理(lǐ)能力等進行監測。

不同學(xué)科的(de)教師提煉關鍵概念和(hé)能力，在項目實施過程中提供必要的(de)學(xué)習支架、資源支持、技術引導等，将課堂的(de)時空無限拓寬，關注真實情境下的(de)問題解決，讓學(xué)生運用已有知識與學(xué)習資源開展有效探索，提升勞動實踐能力、創新能力，發展核心素養，促進五育融合視(shì)野下學(xué)教方式的(de)變革。

① 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的(de)匹配性

發展性評價指向“墾荒少年(nián)”五大育人目标和(hé)核心素養，內(nèi)容涉及15個要點，以表現性評價為(wèi)主，實行綜合素養評價。評價的(de)方法和(hé)工具既激勵學(xué)生個性發展，又匹配五育融合項目化學(xué)習要求；既關注學(xué)生知識的(de)遷移、核心概念的(de)形成及最終的(de)作品成果，又要關注學(xué)生的(de)高(gāo)階思維卷入、五育全面提升的(de)情況。

② 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的(de)匹配性

電子(zǐ)檔案袋主要有“學(xué)科成績”“項目日志”“作品展示”“學(xué)分銀行”“墾荒争章(zhāng)”“評者寄語”“整體畫像”等欄目，注重過程的(de)激勵與學(xué)習資料的(de)收集，注重學(xué)習成果的(de)展示，注重學(xué)生本人及同伴、教師、家長(cháng)等多元主體的(de)參與，注重實踐過程的(de)統計與分析。

③ 設計《勞動手冊》，注重整體素養的(de)提升

學(xué)校設計《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學(xué)分，開展“勞動争章(zhāng)”活動，以雷達圖的(de)形式來呈現綜合評定結果。依據勞動學(xué)習項目的(de)五大模塊設計獎章(zhāng)———“服務章(zhāng)”“自(zì)理(lǐ)章(zhāng)”“耕讀章(zhāng)”“職業章(zhāng)”“創客章(zhāng)”，對學(xué)生德、智、體、美、勞進行評價，提升學(xué)生的(de)整體素養。

在集體勞動中，學(xué)生之間相互配合、相互幫助，勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強，對學(xué)校、對父母、對生活的(de)城市更有責任心，做(zuò)到心中有他物、有他人。親身體驗勞動後，知道(dào)收獲來之不易，懂得尊重勞動和(hé)尊重他人的(de)勞動成果，對校園的(de)公物更加珍惜與愛護。在和(hé)自(zì)然與社會的(de)溝通過程中身心得到了發展，吃苦耐勞、持之以恒的(de)勞動精神逐步提升，良好品質逐步形成。

勞動實踐的(de)過程是一(yī)個多種感官參與的(de)過程，理(lǐ)論與實踐相結合，腦力勞動和(hé)體力勞動相協調。學(xué)習方式的(de)轉變，将基于項目、基于問題、基于探究等方式變為(wèi)常态，批判性思維、創新思維、設計思維等高(gāo)階思維得到提升。在觀察和(hé)勞動實踐的(de)過程中，體會萬物生長(cháng)的(de)奧秘，對自(zì)己所學(xué)的(de)知識有全面、深入的(de)認識，視(shì)野在拓寬，閱曆在增加，能力在提升，意志得到磨練，審美得到提高(gāo)，體質得到鍛煉，綜合素養進一(yī)步提升。

立體、開放和(hé)交互的(de)空間形态和(hé)功能布局匹配育人方式的(de)變革，展現出城市小學(xué)的(de)田園模樣。通過“空間—課程—學(xué)習—評價”的(de)整體變革，形成了系統的(de)解決方案，凸顯實踐育人的(de)特色。随着實施過程的(de)逐步深入，目标呈現螺旋式上升，勞動教育與其他四育的(de)融合程度越來越高(gāo)，有效推進了五育融合的(de)校本化實踐。

來源丨《上海教育科研》

作者丨陳淩峰、李敏珍，浙江省台州市學(xué)院路小學(xué)