很奇怪，我搜遍網絡居然沒有一(yī)篇是關于智慧教育和(hé)在線教育産品的(de)解讀文章(zhāng)，不知道(dào)是不是這兩個行業和(hé)産品區分度太大，業務邏輯大相徑庭所緻還是說很少有人同時從事過這兩個方向的(de)工作，但是我相信原因是前者。
在此小智說明一(yī)點，本文不針對任何在線教育公司和(hé)智慧教育公司，本人因知識不足，如(rú)有欠妥之處還請同行批評指正；
一(yī)、智慧教育發展曆程
智慧教育是教育信息化産業一(yī)個典型産業支柱，教育信息化産業覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件，校園軟件，校園服務為(wèi)一(yī)體，智慧教育主要是針對校園智能教學(xué)硬件+智能軟件系統為(wèi)主。智慧教育目前涵蓋範圍從幼兒教育到高(gāo)等教育都有。
2010年(nián)可(kě)以作為(wèi)教育信息化的(de)發展元年(nián)，最早提出是學(xué)校教育信息化水平提升，提升學(xué)校教學(xué)硬件，寬帶網絡等；
随着我國互聯網信息化技術發展，學(xué)校教育信息化也迫在眉睫的(de)亟待提升，2012年(nián)國家教育部提出教育信息化1.0發展綱要。由此智慧教育發展進入新的(de)社會視(shì)角，逐漸被廣大中小學(xué)所關注重視(shì)；2012年(nián)也可(kě)以作為(wèi)智慧教育發展元年(nián)。
很多智慧教育公司都是在這一(yī)年(nián)成立，我們所熟知的(de)行業知名智慧教育大公司都是這一(yī)時期開始發力，早期智慧教育行業和(hé)學(xué)校的(de)合作大多集中在智能硬件，如(rú)交互式白闆，交互式黑闆，智能投影儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的(de)建設，其中教育信息化1.0集中發力點都在，三通兩平台建設上，比如(rú)建設升級人人通平台，結合教學(xué)管理(lǐ)和(hé)校園硬件應用系統校園管理(lǐ)雲，教師備授課系統saas軟件的(de)電子(zǐ)書包等；随着後期技術的(de)提升和(hé)硬件的(de)提升，出現了交互式一(yī)體機等。
教育信息化1.0，已經在2017年(nián)收尾，2018年(nián)教育信息化2.0提出為(wèi)期5年(nián)的(de)發展規劃，讓智慧教育行業出現了大幅的(de)提升，2.0時期出現了大資本擠兌出小資本，擠兌出業務模式單一(yī)，市場占有率較低(dī)，政府關系不夠強的(de)的(de)企業紛紛退出這一(yī)行業。
教育信息化2.0讓這個行業發展更加全面激烈，産品業務形态更加全面化，行業之間的(de)合作更加緊密，從硬件更加智能化，到lass，saas,pass服務雲平台、行業ICT服務，渠道(dào)，後期運維等産業協作鏈更長(cháng)了，這一(yī)時期智慧教育集中體現在整體智慧教育解決方案為(wèi)主。主要原因一(yī)方面是受到政策影響，另一(yī)方面也是市場需求所決定。
随着2020年(nián)疫情的(de)影響，讓智慧教育突然在一(yī)下子(zǐ)成為(wèi)公立體系教育的(de)一(yī)個新的(de)亮(liàng)點，這一(yī)點确實覺得我國的(de)政策利好，國家在教育信息化方面的(de)高(gāo)瞻遠矚，提前布局不至于讓全國近兩億的(de)教育人口，不因為(wèi)突發疫情而停止學(xué)業。
随着2022年(nián)教育信息化2.0行動接近尾聲，作為(wèi)一(yī)個在這個行業從1.0到2.0發展走過來的(de)工作人員，感觸頗多，我依然堅信這個行業會發展得越來越好！
我們也樂(yuè)見到教育信息化3.0提出AI+教育以及進一(yī)步擴大互聯網+大平台這一(yī)深度應用場景。
二、智慧教育發展中的(de)一(yī)些小問題
智慧教育在不斷發展過程中，也出現了很多讓人哭，讓人樂(yuè)的(de)點點滴滴。如(rú)果說智慧教育是一(yī)個系統，這個系統确實讓用戶有點恨鐵不成鋼的(de)，甚至有時候有點想讓人罵娘！
教育信息化1.0時期智慧教育發展形态為(wèi)初代的(de)智能硬件和(hé)電子(zǐ)書包産品形态為(wèi)主，出現的(de)問題有以下幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一(yī)，大多集中在課堂交互部分，但是課堂交互中缺少相應的(de)內(nèi)容設計；
（2）校園網絡比較差，各公司自(zì)建區域服務器，網絡速度比較慢，經常出現正在上課使用交互，出現學(xué)生答題提交不上，教師分發教學(xué)資料時，發到一(yī)半時間終端的(de)現象；影響體現效果；
（3）所謂的(de)智能分析，智能評測也很難做(zuò)到數據分析準确的(de)效果，當然這裏面有主觀原因也有客觀原因；主觀原因是學(xué)校老師信息化水平不高(gāo)，也有老師很排斥這個新東西，客觀原因是早期電子(zǐ)書包産品使用和(hé)體驗效果确實不理(lǐ)想，并沒有減輕教師的(de)負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件和(hé)三大運營商合作，加之三通兩平台免費，這樣對于資金流短(duǎn)缺的(de)公司來說根本熬不住，另外早期時候智慧課堂多結合平闆電腦進行教學(xué)使用為(wèi)主的(de)形式，會存在較高(gāo)的(de)政策風險。
教育信息化1.0時期能夠存活下來的(de)公司，基本都是以硬件專長(cháng)或者背靠大資本投入的(de)企業。
教育信息化2.0時期，市場上也出現一(yī)些新的(de)變化，以渠道(dào)銷售和(hé)區域化政府關系較強的(de)企業和(hé)一(yī)些跨界大國企和(hé)私企的(de)加入，讓這個行業有了新的(de)活力，同時也讓市場有了更多的(de)選擇，但是信息化2.0依然存在很多問題，具體如(rú)下：
（1）各家産品技術接口都有個性化設置，加上一(yī)些硬件廠家在硬件上做(zuò)了很高(gāo)的(de)防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學(xué)校在購買多樣化智慧校園産品在融合使用上存在很大問題；
（2）産品形态越多，問題越多，出現産品使用和(hé)企業對産品設計的(de)矛盾，往往産品使用操作不是那麽便捷，老師認為(wèi)不夠簡單，操作難度大，使用智慧教育産品備課，預習，課堂互動，課後作業等都沒有真正幫助教師解決負擔，反而增加教師任務；産品使用流于形式罷了；
（3）大多數智慧教育公司都有這樣一(yī)個共識，認為(wèi)智慧教育産品應該注重産品對用戶（教師，學(xué)生）使用數據的(de)發掘，而缺少真正對教育本身的(de)認知，以及教育制度的(de)認識，所以産品設計與業務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大力推進産品使用過程中，也就是實際運營上缺少教師的(de)參與感和(hé)優質內(nèi)容配合産品使用，沒有專業教師做(zuò)好後期的(de)運營服務工作，往往是公司期待以教育政策或者公文命令推動産品使用，認為(wèi)産品使用好不好關乎教育管理(lǐ)者的(de)事情，而政府教育部門認為(wèi)産品使用好不好應該是企業産品是不是真的(de)滿足和(hé)給老師老師指導服務，用的(de)好不好應該是企業自(zì)身要做(zuò)好的(de)事情；由此推進很難。
（5）最重要的(de)是現有教育制度在考核教師的(de)工作和(hé)績效上也沒有明确清楚智慧教育這件事情做(zuò)得好不好是不是影響考核标準，另外企業缺少在産品教學(xué)上的(de)內(nèi)容制作和(hé)內(nèi)容建設，以及圍繞學(xué)校學(xué)科教學(xué)的(de)業務設計。
（6）很多企業存在外行人做(zuò)內(nèi)行的(de)事情的(de)情況，不能說不好，但是從長(cháng)遠來看，依然是利益關乎企業生存，由此就可(kě)想而知了。
以上如(rú)有不恰當之處望批評指正，但是這個行業前景依然看好，原因很簡單，這是符合政策的(de)發展需要；
