近年(nián)來，我國教育信息化發展突飛(fēi)猛進，信息技術與教育教學(xué)深度融合進程加快，信息技術正成為(wèi)教育改革與發展的(de)內(nèi)生性變量。至“ 十三五”末，我國已初步建成教育信息化支撐體系，基本形成了較為(wèi)完善的(de)教育信息化融合發展關鍵技術體系與基礎設施體系，一(yī)系列具有中國特色、國際視(shì)野的(de)信息技術與教育融合發展實踐模式逐步形成。

因此，我們需要跳出對未來教育的(de)憧憬，客觀冷靜面對技術賦能教師教育教學(xué)變革的(de)實踐現實，回應“ 應用為(wèi)王、服務至上”的(de)關切，以教師和(hé)學(xué)生需求為(wèi)中心， 圍繞高(gāo)可(kě)用性、易用性和(hé)适切性教育教學(xué)産品生成、叠代、優化和(hé)有效應用主線，使信息技術切實成為(wèi)賦能教育現代化發展及教育強國建設的(de)重要力量。為(wèi)此，提出以下建議——

第一(yī)，科學(xué)把控進程。教育信息化是人的(de)現代化，技術是變更教育實踐的(de)中性力量，隻有為(wèi)廣大一(yī)線教師所掌握，并常态化、自(zì)覺性地(dì)将其應用于教學(xué)實踐，技術才具有真實的(de)、向上的(de)變革力量。因此，要對不同地(dì)域的(de)教育生态、不同學(xué)校的(de)教師需求、不同師生發展水平的(de)課堂結構進行綜合評價，真實地(dì)反映出技術産品、工具與服務的(de)應用水平，把控好教育信息化融合實踐進程的(de)節奏。

第二，建構服務生态。要摒棄長(cháng)期以來教育信息化低(dī)水平重複建設問題，從根本上創生教育信息化服務發展的(de)空間，建構服務準入、計量、計價和(hé)監管的(de)全程治理(lǐ)機制，為(wèi)教育信息化服務的(de)生成與發展提供政策空間、社會空間和(hé)生存空間。圍繞課堂教學(xué)現代化變革的(de)真實需要，面向教與學(xué)發展，提供層次清晰、種類多元、體驗便捷的(de)教育信息化産品、工具和(hé)服務，并使之成為(wèi)規範和(hé)引導行業發展的(de)依據。

第三，深化技術體系。技術變革教育實踐不僅包括面向教師、學(xué)生的(de)産品、工具和(hé)服務，還要求促進教育教學(xué)全場景數據的(de)生成、彙聚、建模、分析與高(gāo)層次的(de)應用。要打造教育信息化深度融合“ 化學(xué)反應域”，進一(yī)步深化國家教育信息化支撐體系建設，促進技術與教育管理(lǐ)、教育科研等要素的(de)融合，實現教育信息化發展從技術驅動到業務融合、機制創新和(hé)文化生成， 真正意義上推動學(xué)校變革和(hé)課堂教學(xué)現代化發展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學(xué)校物理(lǐ)視(shì)域的(de)限制，建構時空、地(dì)域、機構、人等要素重構性的(de)教育信息化融合實踐體系，打造區域性數字學(xué)校、雲端學(xué)校，形成區域性網絡教研共同體，并通過跨校、跨區域的(de)現代化教育實踐，同頻核心素養發展新課程改革進程， 圍繞課程、課堂、評價和(hé)成人成才時代命題，研發互聯網化的(de)教學(xué)、教研和(hé)虛拟組織産品與服務，支持群智性、開放性實踐與對話。

第五，開展協同治理(lǐ)。在“ 互聯網+教育”賦能社會教育服務供給過程中，“ 教育質量”邏輯更為(wèi)突出。但這一(yī)邏輯沒能得到清晰的(de)引導，廣大一(yī)線教師仍然“ 平靜看”“ 冷靜觀”，教育信息化産品、工具及服務的(de)需求工程生态較弱。“ 互聯網+教育”治理(lǐ)應深層次包容自(zì)“ 十二五”以來教育信息化深度融合發展路徑的(de)各種戰略設計，以科學(xué)、專業的(de)視(shì)角開展治理(lǐ)，引導“ 互聯網+教育”進程科學(xué)發展。這需要教育信息化融合理(lǐ)論體系、政策體系和(hé)實踐體系的(de)協同發展，特别是政策供給上更具現代治理(lǐ)特征。