李希貴，北京第一(yī)實驗學(xué)校校長(cháng)、中國教育學(xué)會副會長(cháng)、教育部基礎教育教學(xué)指導委員會副主任，原北京十一(yī)學(xué)校校長(cháng)2021年(nián)5月23日下午在北京師範大學(xué)，李希貴校長(cháng)為(wèi)“未來教育家成長(cháng)計劃“首批學(xué)員所做(zuò)的(de)《艱難的(de)道(dào)路上不會擁擠》報告裏，主張大家要“做(zuò)難而正确的(de)事”，轉變自(zì)己的(de)思維方式，為(wèi)“未來的(de)自(zì)己畫像”。李校長(cháng)結合自(zì)己的(de)親身經曆和(hé)十一(yī)學(xué)校的(de)經典案例，從“以成長(cháng)定義成功，不斷否定并超越自(zì)我”“系統性結構化解決問題”“在兩難中尋找第三方案”“在不确定的(de)世界裏給自(zì)己一(yī)個笃定的(de)價值觀”四個方面，給有志于成為(wèi)教育家的(de)校長(cháng)們提出了創新思維、系統思維、非線性思維和(hé)生态思維等四種思維方式的(de)轉換、轉變與轉化。用成長(cháng)的(de)定義來定義成長(cháng)
有一(yī)頂桂冠叫“成功”，但沒有人能天生戴有這頂桂冠。最難的(de)是打敗“成功”的(de)自(zì)己，進入一(yī)個全新的(de)境界！從“自(zì)我實現”走向“自(zì)我超越”，靠什麽？靠的(de)是“反思”。通過不斷的(de)自(zì)我否定，而把成功的(de)自(zì)我推倒再來。波斯納：成長(cháng)=經驗+反思；知識=經驗x反思2“如(rú)果下次再來”：我們哪些可(kě)以保留？哪些地(dì)方可(kě)以改進？“我和(hé)制高(gāo)點的(de)異同”：我們和(hé)制高(gāo)點有哪些地(dì)方有交叉點？“我們學(xué)不了”：真的(de)學(xué)不了？為(wèi)什麽學(xué)不了？要從他們起點的(de)路徑開始學(xué)習，而不是簡單地(dì)在他的(de)高(gāo)峰向他學(xué)習。“那些我不同意的(de)觀點和(hé)做(zuò)法裏有沒有值得借鑒的(de)部分”：不能簡單否定，其存在有其存在的(de)價值和(hé)理(lǐ)由。10年(nián)前的(de)個人簡介和(hé)現在個人簡介一(yī)樣嗎？改寫個人簡介，來看個人的(de)進步，還可(kě)以看你的(de)關注點有何不同。删除部分與理(lǐ)由、保留部分與理(lǐ)由、增加部分與理(lǐ)由。圍繞自(zì)己置于中心的(de)核心能力，思考四部分：親密關系、教學(xué)與研、職業理(lǐ)想、人生體驗“這個領導非常低(dī)調”，這是一(yī)個對做(zuò)人的(de)很高(gāo)表揚。然而，謙遜并不等于領導力，要把謙遜轉化為(wèi)領導力。謙遜，是一(yī)種态度，要轉化為(wèi)能力，需要一(yī)定工具。2.從不同的(de)觀點中尋找10%的(de)精華。3.從你不認可(kě)的(de)人和(hé)事情中找到可(kě)以借鑒之處。5.對任何一(yī)次成功都找到可(kě)以改進的(de)地(dì)方。6.用各種方式讓下屬清楚地(dì)知道(dào)你有許多方面不如(rú)他們。*建立“個人董事會”：企業管理(lǐ)者、知心朋(péng)友、業內(nèi)高(gāo)人、跨界專家、老少忘年(nián)交、非領導上司、新興産業從業者“業內(nèi)高(gāo)人”，見不到“本尊”，但可(kě)以讀其著作。我們很容易受自(zì)己所從事行業的(de)局限，不容易創新，要在其他行業的(de)專家中尋找創新靈感和(hé)創新領域，所以要有“跨界專家”。第一(yī)類，投資經理(lǐ)，他們對社會的(de)發展趨勢把握好，善于“講故事”“講道(dào)理(lǐ)”。第二類，媒體記者，全面系統地(dì)把握别人的(de)思想與邏輯。“忘年(nián)交”：1、年(nián)長(cháng)忘年(nián)交，可(kě)以給你過去(qù)的(de)經驗，給你撥雲見日，指點迷津。今年(nián)的(de)大事，就是明年(nián)的(de)故事。以前一(yī)位老教育工作者的(de)口頭禅“我就不信這事沒辦法”，給我很大啓發。有一(yī)位銀行的(de)老朋(péng)友，他有一(yī)個特點：看人總看有點。2、年(nián)輕忘年(nián)交，可(kě)以讓你思想不僵化，不得老年(nián)癡呆症。*把握全局不僅僅是讓你顧全大局，更是顧全自(zì)我顧全大局，并不僅僅意味着犧牲自(zì)我，而更是顧全自(zì)我。“建設教育強國”是“中華民族偉大複興的(de)基礎工程”。我們靠什麽去(qù)支撐現代化？從教育生态來看，抓什麽就成什麽樣了嗎？“種瓜未必得瓜”。* 在非線性的(de)世界裏避免用線性的(de)思維模式解決問題錯誤思維：大量加課時；作業訓練過濫；教師培訓，備課統一(yī)模式，課堂模式跨學(xué)科；名校集團化等，都容易在“過”例如(rú)，你希望營造良好的(de)校園生态，就不能樹種單一(yī)，就不能沒有水池！例如(rú)，解決師德問題，能不能局限于在職教師？要從入口和(hé)出口兩個端口抓。例如(rú)，教師隊伍建設，不能把邊界局限于“培訓”，要擴到專業定位、大學(xué)課程、教師資格制度等等。即或是“培訓”，也不能停留在過去(qù)的(de)“三筆(bǐ)一(yī)畫”上了，還有情感管理(lǐ)、師德修養等。* 理(lǐ)解時間延遲帶來的(de)動态性格和(hé)相關性10+10+10決策工具：這件事做(zuò)完了，10分鍾之後會發生什麽？10個月之後會發生什麽？10年(nián)之後會發生什麽？不要一(yī)件事做(zuò)完就完了。這件事決策之後，對同事、領導、同行、公衆、下屬等會帶來什麽影響？沒有限制因素的(de)事情是不存在的(de)！如(rú)果你認為(wèi)沒有限制因素，是因為(wèi)你沒有看到，或者你還沒有行動。優秀的(de)決策者，就是在決策之前就充分看到和(hé)考慮到限制因素，但又不因為(wèi)有這些限制因素而裹足不前。人們傾向于理(lǐ)性地(dì)從自(zì)己短(duǎn)期的(de)最大利益出發采取行動，這是人的(de)本性，也是陋習。“有限理(lǐ)性”的(de)具體表現：喜歡走捷徑。選擇性接受風險以及帶來的(de)危害。誇大當下的(de)重要性。不喜歡接受自(zì)己不喜歡或者不符合自(zì)己心智模式的(de)信息。解決問題的(de)過程就是把不良結構的(de)問題轉化為(wèi)結構良好問題的(de)過程。在具體行動過程中，我們常常忘了我們的(de)目标。管理(lǐ)者必須遵循的(de)5個基本步驟（橋水基金創始人瑞.達利歐）：2.找到阻礙你實現這些目标的(de)問題，并且不容忍問題。5.做(zuò)一(yī)切必要的(de)事來踐行這些方案，實現成果。能夠拆分的(de)問題才是可(kě)以解決的(de)。北京十一(yī)學(xué)校的(de)後廚倉庫鑰匙是由家長(cháng)委員會保管！危化品管理(lǐ)，是由同屬一(yī)個部門的(de)兩位化學(xué)實驗員保管，還是有不同部門的(de)實驗員保管？很多你認為(wèi)是問題的(de)地(dì)方不是問題，而是現象，你要尋找現象背後的(de)問題。遲到，是現象，不是問題，要找到遲到背後的(de)根源。結構性問題，隻解決某個具體因素，是無法長(cháng)久解決問題。要從結構化、機制性的(de)視(shì)角去(qù)解決問題才能真正解決問題。例如(rú)，“2020年(nián)，我們推行了‘10+30+5’課堂教學(xué)改革，升入重點中學(xué)的(de)比例提高(gāo)了8%”，這樣總結，因果關系是否成立？案例：301醫院急診收到了一(yī)個病人。病人誤食了一(yī)個蟑螂，擔心蟑螂不死，自(zì)己主動吃了蟑螂藥，被擡去(qù)急診室急救。食堂管理(lǐ)：競争性、穩定性——有條件的(de)末位淘汰，而不是簡單的(de)末尾淘汰。要有“既要”和(hé)“也要”并行的(de)思維。例如(rú)，“需求1：素質教育”和(hé)“需求2：升學(xué)率”之間真的(de)是沖突的(de)嗎？通過“五育并舉”和(hé)“分層分類課程方案”，可(kě)以把這兩者結合起來，并且相互促進。在不确定的(de)世界裏給自(zì)己一(yī)個笃定的(de)價值觀
核心價值觀和(hé)基本價值觀的(de)區别就像是“專業着裝”和(hé)“日常着裝”，它代表了組織與衆不同的(de)地(dì)方。* 在容易出問題的(de)領域亮(liàng)明态度丹.蘇利文和(hé)芭布斯戰略咨詢公司的(de)核心價值觀：2.我們所做(zuò)的(de)每一(yī)件事都要有助于團隊協作和(hé)成員關系緊密。認可(kě)穩定的(de)質量以追求學(xué)生長(cháng)遠利益。不是盲目追求越來越高(gāo)的(de)質量。平衡管理(lǐ)和(hé)教育的(de)分寸，能用教育解決的(de)問題絕不依賴于管理(lǐ)。不要追求100%！追求100%，得到的(de)就不是真實的(de)結果。在艱難的(de)決策、充滿挑戰、發生矛盾沖突的(de)情況下，核心價值觀可(kě)以稱為(wèi)北極星，幫助你作出了找出正确的(de)做(zuò)法或正确的(de)行動方式。——柯林斯《至善至偉》1.竭盡全力幫助老師，以方便老師竭盡全力幫助學(xué)生。2.教育學(xué)首先是關系學(xué)，潤滑關系以奠定教育的(de)基礎。3.把錢花在離(lí)學(xué)生最近的(de)地(dì)方。竭盡全力：竭盡自(zì)己的(de)力量；竭盡全力去(qù)求援；竭盡自(zì)己的(de)資源。竭盡全力幫助老師：下午義工接送教師子(zǐ)女；就醫；就讀；教師事故救援隊……以學(xué)生可(kě)以接受的(de)方式處理(lǐ)學(xué)生。潑水節師生共同參與制，學(xué)生決定狂歡節老師校長(cháng)的(de)裝扮等。師生關系的(de)主導方在老師，判定方在學(xué)生。我們把核心價值觀稱為(wèi)“領導力影子(zǐ)”，職位越高(gāo)，他們投射的(de)影子(zǐ)就越長(cháng)。北京十一(yī)學(xué)校是三無學(xué)校：沒有辦公室，沒有倉庫，沒有專用會議室。一(yī)個人确立自(zì)我目标的(de)過程，事實上也是脫離(lí)世俗評判标準，建立自(zì)我評判标準的(de)過程。
來源 | 節選自(zì)《李希貴：<艱難的(de)道(dào)路并不擁擠>》一(yī)文，有修改。
作者 | 毛道(dào)生
轉自(zì) | 光明社教育家
