來源： 未來智慧校園研究中心 作者：未來智慧校園研究中心 

2021年(nián)7月10日，OMO智慧教學(xué)工作室專家走進保師附校，針對教師發展、學(xué)科教學(xué)、教育測評等問題進行入校指導與主題交流，共有11個工作室與27個工作站在本次活動上正式成立。

教師學(xué)習共同體，促京保教育協同發展

自(zì)今年(nián)4月，保定師範附屬學(xué)校教育集團成為(wèi)OMO智慧教學(xué)工作室首個試點學(xué)校以來，工作室相繼組織了骨幹教師走進北京一(yī)零一(yī)進行跟崗學(xué)習、線上授課等培訓活動。作為(wèi)工作室培訓內(nèi)容之一(yī)，此次北京一(yī)零一(yī)中副校長(cháng)陳德收、語文學(xué)科導師張新村、曆史學(xué)科導師孫淑松、政治學(xué)科導師李傑一(yī)同走進保師附校，重點針對名師工作室建設及學(xué)科教學(xué)，進行入校指導工作。

為(wèi)了進一(yī)步促進京保教育協同發展，OMO教師工作室啓動儀式在本次活動上隆重舉行，中國教育智庫聯盟秘書長(cháng)、未來智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)、保定市教育局崔海濤、北京一(yī)零一(yī)中副校長(cháng)陳德收、保師附校校長(cháng)王淑英、副校長(cháng)蘆春豔、高(gāo)彥芹、孫甯等領導，為(wèi)11位OMO智慧教學(xué)工作室學(xué)科導師以及27位保師附校骨幹教師分别授予工作室及工作站牌匾。

據王淑英校長(cháng)介紹，接下來每一(yī)個工作站都将下設項目組，開展教學(xué)研讨活動，充分發揮骨幹教師引領作用，共同促進京保教育協同發展。

陳德收：推動教育改革的(de)關鍵在課堂

在本次活動上，保定師範附屬學(xué)校正式聘任陳德收為(wèi)學(xué)校教師發展顧問。陳德收作為(wèi)OMO智慧教學(xué)工作室主持人、北京一(yī)零一(yī)中學(xué)副校長(cháng)、教師發展中心主任，在教師發展領域有着多年(nián)的(de)探索和(hé)實踐，此次活動上就教師專業發展與培訓、教師學(xué)習共同體與工作室建設等方面的(de)內(nèi)容做(zuò)了分享。

推進教育改革的(de)關鍵在課堂，教育改革的(de)核心環節是課程改革，課程改革的(de)核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的(de)關鍵是教師的(de)專業發展，教師專業發展關鍵在教師培訓。

盡管教師培訓是學(xué)校發展的(de)要務，但當前教師培訓還存在着諸多問題，陳德收提到，教師培訓工作的(de)第一(yī)要務是明确培訓什麽、怎麽培訓、誰來培訓和(hé)培訓到什麽程度。基于調查研究，陳德收總結到：

初任型教師最需要教學(xué)研究、課堂教學(xué)、學(xué)生管理(lǐ)、教育教學(xué)、基本功相關培訓；

勝任型教師最需要課題研究、文章(zhāng)發表、學(xué)生心理(lǐ)、針對不同學(xué)生教育教學(xué)方法、優秀學(xué)生輔導、新課改知識、家長(cháng)溝通能力培訓；

高(gāo)學(xué)曆教師最需要學(xué)生管理(lǐ)、家長(cháng)溝通、競賽輔導、英才項目、專業自(zì)主權、外出更新理(lǐ)念等培訓。

在實踐層面，陳德收分享了教師學(xué)習共同體建設的(de)相關經驗。名師工作室是教師學(xué)習共同體的(de)形式之一(yī)，集教研、科研、學(xué)研、培訓于一(yī)體，能更好的(de)發揮名師的(de)示範和(hé)輻射作用，是教師專業發展特别是青年(nián)教師成長(cháng)發展平台和(hé)抓手。工作室應以學(xué)習為(wèi)主導、研究為(wèi)主題、工作為(wèi)主線、課堂為(wèi)主陣地(dì)、名師為(wèi)紐帶，以提高(gāo)教師教育教學(xué)能力和(hé)提升教育教學(xué)質量為(wèi)主要目的(de)。

陳德收還在分享中對工作室主持人及學(xué)員提出了明确要求：

工作室通常由1位負責人及4-5位成員組成。

負責人應負責主持全面工作。制定制度與發展規劃，拟定計劃及實施方案，指導成員開展工作。應起到教育教學(xué)工作示範作用，向成員開放課堂和(hé)特色活動，定期和(hé)成員交流、研讨教育教學(xué)問題，原則上每月活動不少于1次。同時應對成員進行個性化指導，幫助每一(yī)位成員完成1份專業發展診斷報告，并指導成員完成項目（課題）研究、教育教學(xué)反思、案例論文等成果梳理(lǐ)。還應定期開展“私人定制式”“訂單式”集中研讨，提高(gāo)項目組、工作坊、工作室工作效率，紮實推動每一(yī)位成員的(de)思想和(hé)專業成長(cháng)。

工作室成員應該主動與負責人、導師溝通交流，制定個人學(xué)習計劃和(hé)發展計劃，定期向導師彙報學(xué)習成果及實踐情況，接受導師指導建議。在導師的(de)指導下，完成一(yī)份個人專業發展診斷報告。學(xué)員應通過項目（課題）研究、打造精品課、開設講座、聽課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高(gāo)教育教學(xué)水平和(hé)能力，形成獨特的(de)教育教學(xué)風格，力争成為(wèi)區域名師。還應做(zuò)到，制定自(zì)主研修、讀書計劃，定期閱讀相關書目，撰寫讀書筆(bǐ)記，做(zuò)好個人專業成長(cháng)記錄，及時撰寫階段性發展總結，及時反思，提煉成果，撰寫教育教學(xué)論文。

劉嘉：以教育評價，反哺教師專業化發展

智慧學(xué)習是智慧校園建設的(de)核心，其中又包含着課程變革、教學(xué)變革與評價變革。自(zì)十九大以來，中央及部委下發的(de)教育評價改革相關文件近70個，作為(wèi)教育改革的(de)支點，教育評價改革的(de)任務愈發緊迫。

此次，清華大學(xué)基礎學(xué)科講席教授、腦與智能實驗室首席科學(xué)家劉嘉，在保師附校針對教育評價問題進行了長(cháng)達兩個半小時的(de)分享。

劉嘉提到，關于創新人才的(de)特征，主要有三個：科學(xué)、人文素養；發明創造思維；心理(lǐ)素質。

科學(xué)人文素養包括數理(lǐ)能力（aRithemtric）、言語能力（Reading、wRiting）、計算能力（algoRithem），教育+科學(xué)/人文/計算=STEAM教育；

發明創造思維包括設計思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；

心理(lǐ)素質包括人格（抗壓與适應）、情商（控制與利用情緒）、社會交往（溝通與合作），教育+心理(lǐ)=全人教育。圍繞創新人才模型，劉嘉針對保師附校學(xué)生閱讀及綜合素質的(de)前期測評結果進行了分析解讀，并提出了提升建議。

在閱讀方面，劉嘉提到閱讀的(de)重要性體現在：首先，能夠獲取知識；第二，是訓練非形式邏輯最好的(de)辦法；第三，形成三觀。

“開展全民閱讀活動”已經成為(wèi)黨中央的(de)一(yī)項重要戰略部署，一(yī)個非常重要的(de)指标是探索建立中國兒童分級閱讀體系，但想要找到适合孩子(zǐ)的(de)書，就需要把閱讀能力和(hé)書本的(de)難度進行匹配。

首先，需要了解閱讀需求，做(zuò)到因材施教；其次，測出學(xué)生的(de)能力，為(wèi)了其更好的(de)提升；第三，教育者更好的(de)了解學(xué)生的(de)發展程度，從而引導閱讀的(de)發生，最終提升孩子(zǐ)的(de)閱讀能力。

保師附校的(de)測評結果顯示，學(xué)校小學(xué)生整體閱讀水平超過全國平均水平。且卓越的(de)比例随着年(nián)紀升高(gāo)呈現出一(yī)定的(de)上升趨勢，尤其是從三年(nián)級到四年(nián)級出現了明顯的(de)增加。

在綜合素質評價方面，劉嘉在“如(rú)何評價中小學(xué)綜合素質”方面進行了具體的(de)介紹。測評圍繞學(xué)習能力、多元發展、家庭環境調查三大方面進行開展。學(xué)習能力測評指推理(lǐ)能力、空間能力、計算思維。多元發展測評包括藝術修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生涯成熟度。家庭環境調查包括家庭社會經濟地(dì)位、父母教養風格。并對保師附校中小學(xué)綜合素質評價進行了解讀。

值得一(yī)提的(de)是，國際上的(de)大量研究顯示，來自(zì)富人家的(de)孩子(zǐ)學(xué)習能力會更強，但在中小學(xué)參測學(xué)生的(de)家庭社會經濟地(dì)位與學(xué)習能力的(de)關系測試中，保師附校測評結果顯示：社會經濟地(dì)位對學(xué)習能力無明顯影響。這意味着無論家庭條件如(rú)何，所有學(xué)生都能在這裏實現公平的(de)發展，即：實現了教育公平。

保師附校管理(lǐ)層表示，教育測評結果為(wèi)學(xué)校接下來的(de)發展提供了極大的(de)參考價值，學(xué)校将充分總結優勢與不足，借助教師工作站，開展更加高(gāo)效和(hé)有針對性的(de)教師培訓工作。

未來智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)則認為(wèi)，本次活動是保師附校“教學(xué)評”一(yī)體化改革的(de)成功嘗試，也是未來智慧校園研究中心工作的(de)又一(yī)突出成果，特别是評價改革，将成為(wèi)OMO智慧教學(xué)工作室的(de)重要組成部分，并為(wèi)《中小學(xué)智慧校園藍皮書》的(de)撰寫提供實踐參考。

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