幼兒教育是每個人接受教育的(de)基礎，是每個人形成認知、情感、性格和(hé)能力的(de)關鍵時期。家園共育作為(wèi)幼兒教育中的(de)重要形式不能簡單地(dì)理(lǐ)解為(wèi)教育的(de)一(yī)種方式和(hé)手段，更應該被看作幼兒教育中的(de)成長(cháng)環境，環境和(hé)諧了，幼兒的(de)成長(cháng)才更能符合其身心發展規律。

一(yī)、指導原則

1

提升幼兒的(de)關注力。環境要素中要有吸引幼兒興趣的(de)地(dì)方。智能幼兒機器人要區别于機器人玩具，是真正的(de)智能産品，能對幼兒有很強的(de)吸引力。

2

增強教育的(de)參與度。在教育活動中，機器人要能參與到教師和(hé)學(xué)生的(de)互動中去(qù)，能成為(wèi)幼兒的(de)學(xué)習助手。智能幼兒機器人能實現幼兒跟蹤、人機對話、圖像識别等功能，可(kě)同幼兒開展互動性的(de)交流。

3

擴展課程的(de)适用性。家園共育中的(de)“家”和(hé)“園”在幼兒教育中要協調統一(yī)。幼兒的(de)學(xué)習更多是鞏固和(hé)重複，針對某個主題，幼兒在園中學(xué)的(de)內(nèi)容，在家裏要鞏固，在家學(xué)的(de)內(nèi)容，在園要複習，家園互通，才能提高(gāo)幼兒的(de)認知能力。要實現家園互通，關鍵是課程設計要能滿足教育需要。

4

強調操作的(de)便捷化。發揮機器人特性，突出語音交互控制，實現便捷的(de)操作也是提高(gāo)應用的(de)關鍵因素。

二、實施重點

1.系統理(lǐ)念

整合性構建幼兒教育的(de)良性環境。使家庭、社會、幼兒園都參與幼兒的(de)教育、培養。

颠覆性重構幼兒教育課程體系。将幼兒在幼兒園的(de)抽象學(xué)習同在家庭的(de)具象學(xué)習融合創新，重構全新的(de)教育環境，實現快速知識積累，豐富幼兒的(de)形象思維，提升認知能力。

2.系統使用的(de)終端

系統将智能機器人應用到幼兒園的(de)教育教學(xué)中，構建以家園共育為(wèi)核心的(de)智慧教育環境，使幼兒能在真正信息時代的(de)環境中學(xué)習成長(cháng)。

設計中突出機器人“交互”的(de)特點，并結合幼兒身心發育的(de)特點和(hé)教育規律，以語音交互為(wèi)手段，實現幼兒園教學(xué)中的(de)智能控制、家園共育，達到智慧學(xué)習的(de)目的(de)。

3.系統模型

采用“終端+雲服務”的(de)模型。以智能幼兒機器人為(wèi)終端，分别布點課堂和(hé)家庭，終端機器人通過互聯網鏈接雲服務器，獲取定制化的(de)服務內(nèi)容。智能分析系統采用大數據技術評估學(xué)習效果，不斷改進內(nèi)容及資源體系，教育部門也可(kě)以通過此系統了解幼兒園教育教學(xué)情況，加強了督導。

圖1 系統模型

4.系統結構

雲平台采用B/S架構，以“網站+服務”的(de)方式設計。移動端采用“App+”微信的(de)架構模型構建。

5.技術路線

設計家園共育通用性框架體系，可(kě)适用于任何教材體系。

（1）通用性家園共育課程系統設計為(wèi)自(zì)定義式的(de)框架體系。針對某一(yī)所幼兒園，可(kě)以定義生成為(wèi)幼兒園單獨的(de)課程系統。

（2）對象的(de)定義和(hé)關系的(de)構建由園長(cháng)或專業工作人員完成，內(nèi)容由幼兒園的(de)教師或工作人員填充完成。

（3）課程框架體系及內(nèi)容構建完成後統一(yī)保存在雲平台，各終端按指令獲取資源。

（4）雲平台資源按五大領域分類管理(lǐ)，以關鍵字和(hé)學(xué)習形态搜索。

（5）各個幼兒園在平台上實行群組化管理(lǐ)，最小的(de)群組單元為(wèi)班組。

（6）終端的(de)設置要按對象身份注冊，由數據庫自(zì)動歸化到相應的(de)群組。

圖2 終端設置

來源丨本文本文選自(zì)教育部學(xué)校規劃建設發展中心未來學(xué)校實驗研究條目成果

作者丨華中師範大學(xué)衛金磊，原文有删節