中國人民大學(xué)出版社出版了一(yī)本《對話中國教育：未來教育創新的(de)建議》，這本書集納了近幾年(nián)中國教育界老前輩顧明遠和(hé)世界各國學(xué)者的(de)對話，所談內(nèi)容都是當前教育的(de)熱點問題和(hé)對未來教育的(de)展望。
這些對話有顯著特點，那就是對談者并不都是教育界人士，他們從跨教育界視(shì)角來談教育，頗有新意。顧明遠表示：“過去(qù)我們比較封閉，教育就是在教育內(nèi)部研究，其實教育是人的(de)一(yī)個主要的(de)社會活動。所以，不光要跨學(xué)科、跨文化來連接教育，此外還要跟世界各種教育進行比較，這樣對教育的(de)認識可(kě)能會更深刻一(yī)些。”
■ “願意學(xué)”太重要了，要讓學(xué)生主動學(xué)習
“20世紀70年(nián)代末，我國恢複了中等師範教育，教育部委托顧明遠編寫一(yī)本中等師範教育的(de)教科書，在這本書中，顧明遠将學(xué)生放在了教育的(de)主體地(dì)位，提出了要讓學(xué)生主動學(xué)習；還寫過一(yī)篇《學(xué)生是教育的(de)主體》的(de)文章(zhāng)。
在今天，這個觀點不稀奇，但在當時的(de)中國卻太過超前，因此引起了很多争論。
這個觀念的(de)提出是不容易的(de)。20世紀50年(nián)代，顧明遠在北師大附中當教導主任，那時他發現，學(xué)生願意學(xué)，就學(xué)得好；不願意學(xué)，就很難學(xué)好。他認為(wèi)，不把學(xué)生放在主要地(dì)位，很難提高(gāo)教育質量。
顧明遠1981年(nián)參與翻譯了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的(de)《把整個心靈獻給孩子(zǐ)》這本書，随後又看到了《要相信孩子(zǐ)》這本書，感到非常震驚，也非常感動。
後來，顧明遠和(hé)國際組織學(xué)習協會創始人、主席彼得·聖吉在一(yī)個國際學(xué)校第一(yī)次見面時，聽到他說“學(xué)生自(zì)己能解決的(de)問題，我們卻總是由老師來解決”。顧明遠發現，原來在這個問題上，各國專家的(de)想法是相通的(de)。
■ 教育碩士專業學(xué)位設置由他提議
1985年(nián)，中國建立了“教師節”，倡導全社會尊師重教。
“僅靠社會呼籲是不夠的(de)，要使教師在社會上真正受尊重，就必須使教師像醫生、律師一(yī)樣，成為(wèi)不可(kě)替代的(de)職業。”因此，顧明遠寫了一(yī)篇文章(zhāng)《要使教師成為(wèi)不可(kě)替代的(de)職業》。
在擔任全國學(xué)位委員會教育學(xué)科評議組組長(cháng)期間，他建議國家設置教育碩士專業學(xué)位。1997年(nián)，教育碩士專業開始招生，到現在，中國已經培養了幾萬名的(de)教育碩士。
■ 盡管年(nián)紀大，微信玩得溜
在顧明遠70歲時，因女兒旅居國外，為(wèi)方便互相聯系，他開始學(xué)習使用電腦。“10年(nián)前，誰也想不到今天靠着一(yī)部手機也可(kě)以走遍天下。技術演進和(hé)生活所需，這些都要求人要終身學(xué)習。”熟悉的(de)人透露，顧老師的(de)微信玩得“很溜兒”。
顧明遠說，20世紀90年(nián)代，我國出現了大批工人“下崗”的(de)現象，引起了他的(de)深思，他看到，工人原有的(de)技術水平，無法适應新的(de)科技含量更高(gāo)的(de)生産線，必然導緻大批工人下崗，這就是科技進步所引起的(de)變革，人要跟随這種變革，就需要不斷接受教育。
21世紀初，終身學(xué)習的(de)理(lǐ)念被普遍接受，甚至每個人都把學(xué)習變成了生活的(de)一(yī)部分。“一(yī)些事物的(de)流行印證了這一(yī)事實，例如(rú)，人們在獲得豐富物質的(de)同時開始追求精神世界，如(rú)對旅遊的(de)熱衷。旅遊也是一(yī)種學(xué)習的(de)形式，屬于聯合國教科文組織所講的(de)非正式學(xué)習的(de)範疇。”
1993年(nián)2月，中共中央國務院印發了《中國教育改革和(hé)發展綱要》，“終身學(xué)習”被正式寫入文件，從那時起，各種非正式學(xué)習開始興起。
“終身學(xué)習”理(lǐ)念的(de)提出與踐行，我們落後了30年(nián)，然而，可(kě)喜的(de)是這一(yī)理(lǐ)念現在已經被普遍接受和(hé)認可(kě)。
■ 人不能靠機器培養，人隻能靠人來培養
讀+：您見證了新中國教育發展的(de)全過程，能否從過往規律中設想一(yī)下，未來中國教育将會是何種面貌？
顧明遠：完全無法想象，但是有一(yī)點是可(kě)以預測的(de)，就是科學(xué)技術是不斷在進步的(de)，我們的(de)思維要不斷地(dì)跟上這個時代。上海經合組織曾經發表一(yī)份報告，提出我們要培養未來人民群衆不定式的(de)思維方式，就是說遇到不同的(de)情況，我們不能有一(yī)種定式的(de)思維方式。因此，把不知道(dào)的(de)東西教給學(xué)生，讓學(xué)生去(qù)探索，這才是我們未來教育的(de)一(yī)種方向。
雖然真正預測未來很難，但相信未來的(de)教育是要讓每個孩子(zǐ)都能快樂(yuè)地(dì)生活，我認為(wèi)教育的(de)本質就是提高(gāo)生命的(de)質量，有了文化以後，你能找到自(zì)己的(de)生活方式，并能夠幸福而有尊嚴地(dì)生活。
讀+：不少人認為(wèi)，未來将是空中課堂代替實際課堂，在線教育将會成為(wèi)主流，您怎麽看？
顧明遠：現在是互聯網時代，我們都在提倡個人的(de)學(xué)習。其實個人的(de)學(xué)習也不能離(lí)開集體的(de)學(xué)習。學(xué)習既是集體的(de)事情，也是個人的(de)事情，學(xué)習不可(kě)能是一(yī)個人孤立地(dì)關在屋子(zǐ)裏學(xué)習。我曾看到過一(yī)個報道(dào)，說有一(yī)個孩子(zǐ)被關起來讀經，讀了十年(nián)的(de)經連漢字都不會寫。這種學(xué)習是不可(kě)取的(de)。學(xué)習還是要在集體當中學(xué)習，要和(hé)同伴進行共同探讨。現在人工智能和(hé)互聯網都進入了教室，但這都是技術和(hé)手段的(de)問題，這種技術和(hé)手段無論如(rú)何也代替不了人，人是不能靠機器培養的(de)，人隻能靠人來培養。
讀+：您很強調教育中學(xué)生的(de)主體地(dì)位，那麽在互聯網時代很多人覺得教師的(de)重要性是不是會更加弱化，您認為(wèi)教師應該扮演怎樣的(de)角色？
顧明遠：教師是“引路人”，在傳統教育裏，教師是知識的(de)載體和(hé)權威。然而，在當今的(de)互聯網時代，學(xué)生可(kě)以通過各種渠道(dào)獲取知識，師生關系發生了很大的(de)轉變。有些人因此認為(wèi)教師可(kě)以下崗了，但我認為(wèi)教師不會消亡，因為(wèi)我們依舊(jiù)需要教師為(wèi)我們引路。
以前我也曾提出教師應該成為(wèi)一(yī)個設計者，為(wèi)孩子(zǐ)的(de)學(xué)習設計一(yī)個最适合他們發展的(de)教育環境。教師也是一(yī)個指導者，要指導學(xué)生獲取有用的(de)信息。現在學(xué)生獲得信息的(de)途徑很多，但有些信息是無用的(de)或者是有害的(de)，那就需要教師來指導學(xué)生去(qù)僞存真。教師又是一(yī)個幫助者，學(xué)生無論是在學(xué)習方面還是在其他方面遇到了困難，教師需要為(wèi)他們提供幫助。此外，教師也是和(hé)學(xué)生共同學(xué)習的(de)夥伴。引路人實際上也包含了設計者、指導者、幫助者、共同學(xué)習的(de)夥伴四層寓意。我們現在提倡以學(xué)生為(wèi)本，讓學(xué)生來發現問題、提出問題、讨論問題，自(zì)己來解決問題。老師要有一(yī)種這樣的(de)心态，就是要把未知的(de)知識教給學(xué)生。
讀+：教師應該如(rú)何為(wèi)未來做(zuò)準備？
顧明遠：面對未來的(de)挑戰，我覺得第一(yī)就是要反思自(zì)己的(de)教學(xué)。我經常提四條教育信條：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習，教師育人在細微處，學(xué)生成長(cháng)在活動中。我也是小學(xué)教師出身，在北師大附中當了4年(nián)教師，到北師大二附中當了3年(nián)校長(cháng)。我經常說的(de)這幾句話都是從失敗中提煉出來的(de)教訓，并不是我的(de)經驗。面對未來，教師要不斷反思自(zì)己的(de)教育行為(wèi)，想想我的(de)教育對孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)是不是有好處，還是誤人子(zǐ)弟。面對未來，我認為(wèi)唯一(yī)的(de)辦法就是學(xué)習，不斷地(dì)學(xué)習，終身地(dì)學(xué)習。
讀+：國家或地(dì)區之間文化不同，教育理(lǐ)念也有不同，面對這種不同，我們應該如(rú)何應對？
顧明遠：國家或地(dì)區之間确實有差異，通過不同的(de)方式鍛煉孩子(zǐ)們的(de)思維習慣和(hé)價值觀，讓孩子(zǐ)們開闊眼界、開闊胸懷，培養他們的(de)開放心态，這對他們的(de)成長(cháng)都是有好處的(de)。家長(cháng)應該鼓勵孩子(zǐ)多與其他國家或地(dì)區的(de)孩子(zǐ)交往，增加友誼、增進了解，同時要教育孩子(zǐ)尊重和(hé)包容其他國家的(de)文化和(hé)習慣，哪怕這些文化與我們的(de)文化很不相同。