北京市海澱區基于學(xué)生核心素養發展、教師課程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的(de)一(yī)體化教研支持系統，構建了貫通融合的(de)學(xué)科育德體系、豐富可(kě)選的(de)學(xué)科教研課程體系、縱橫相通的(de)教研聯動機制、雙微驅動的(de)學(xué)科教研基地(dì)、雙向互動的(de)跨校教研模式、标準導向的(de)教學(xué)提質系統，形成“大教研”的(de)海澱範式。

基礎教育教研制度是具有中國特色、富有生命力的(de)教師職後專業發展制度，是基礎教育質量的(de)專業保障制度，在地(dì)區推進課程改革、指導教學(xué)實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮着不可(kě)替代的(de)專業作用。近年(nián)來，随着我國基礎教育課程改革不斷深化，育人為(wèi)本導向的(de)課程實施和(hé)核心素養導向的(de)課堂教學(xué)成為(wèi)必然，教師和(hé)學(xué)校面臨諸多新的(de)挑戰，亟須專業支持。原來以聽評課為(wèi)主的(de)“調研”、以教材教法分析和(hé)研究課為(wèi)主的(de)“教研”、以命題為(wèi)主的(de)“考研”都需要系統化轉型。

在此背景下，北京市海澱區教師進修學(xué)校教研團隊基于學(xué)生核心素養發展、教師課程育人能力提升，努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的(de)一(yī)體化教研支持系統。我們在教研中體現“理(lǐ)念-內(nèi)容-機制-評估”全要素，突顯“跨學(xué)段縱向銜接、跨學(xué)科橫向關聯”的(de)全方位教研覆蓋，注重教研員、教師、教學(xué)幹部和(hé)教研組長(cháng)的(de)多主體參與，圍繞課程指導、教學(xué)研究、質量評價和(hé)資源建設提供多領域的(de)專業服務，整體構建了“大教研”的(de)海澱範式。

1. 發揮各學(xué)科日常教學(xué)的(de)育德功能

中小學(xué)校要将社會主義核心價值觀教育的(de)內(nèi)容和(hé)要求細化落實到各學(xué)科課程的(de)育人目标中，實現全科育人、全程育人、全員育人，各學(xué)段依次遞進、有序過渡。學(xué)科德育要求教師根據學(xué)科特點、學(xué)段特點和(hé)學(xué)生發展需求，充分挖掘學(xué)科學(xué)習中的(de)德育要素，将具體學(xué)科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰性的(de)學(xué)習任務，讓學(xué)生通過多種形式的(de)實踐性學(xué)習提升核心素養，實現教學(xué)過程的(de)知行合一(yī)。具體的(de)教研指導主要強調以下幾方面內(nèi)容：找準鏈接的(de)關鍵內(nèi)容設計學(xué)習活動，找準關聯的(de)關鍵情境開展實踐學(xué)習，找準遷移的(de)關鍵任務輸出性解決問題，找準評價的(de)關鍵要素提升價值理(lǐ)解，找準教研的(de)關鍵提高(gāo)課程育人能力。

例如(rú)：海澱區的(de)“綠色成長(cháng)”學(xué)科德育項目，就是将核心價值觀培育融入各學(xué)科教學(xué)全過程的(de)具體實踐。通過專家引領下的(de)實驗校實踐、每月一(yī)次的(de)現場案例教學(xué)研讨、中學(xué)和(hé)小學(xué)貫通的(de)交流互動、難點研讨的(de)閉門會議等形式，經過在45所中小學(xué)實驗學(xué)校的(de)六年(nián)實踐，形成了紮根課堂的(de)實踐研究、合作互助的(de)團隊協同、分層分類的(de)教師研修、不斷叠代的(de)成果輸出等四大機制。目前，海澱區已經研制出《海澱區中小學(xué)學(xué)科德育指導手冊》，形成了體現學(xué)科育德的(de)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)案例群。

2. 建立大中小學(xué)思政課一(yī)體化教研機制

為(wèi)了解決思政課教師存在的(de)所教非所學(xué)、數量不夠、整體素質待提升等問題，充分發揮思政課育人的(de)關鍵作用，2020年(nián)初，海澱區在全國率先成立“大中小學(xué)思政課一(yī)體化教研組”，建立了學(xué)段貫通、市區聯動、基礎教育與高(gāo)等教育協同攻堅的(de)機制。教研組設立雙組長(cháng)，分别由教研員和(hé)大學(xué)教授擔任；教研活動以課例研究為(wèi)載體，圍繞一(yī)體化思政課程銜接、一(yī)體化教學(xué)研究、一(yī)體化專題研讨、一(yī)體化教師研修等，通過大中小學(xué)教研聯動，引導教師努力講好思政課。2021年(nián)11月，北京市大中小學(xué)思政課一(yī)體化建設研究基地(dì)落戶海澱，海澱區成為(wèi)北京市深化新時代學(xué)校思政課改革創新的(de)先行先試的(de)試驗田。

1. 構建全覆蓋、可(kě)選擇的(de)“5+M+N”學(xué)科教研課程

為(wèi)了整體提高(gāo)教研的(de)效率，海澱區構建了系統進階、豐富可(kě)選擇的(de)學(xué)科教研課程體系，将零散的(de)“教研活動”升級為(wèi)體現教師課程育人能力進階的(de)系統化“教研課程”，注重跨學(xué)段教研的(de)縱向進階和(hé)跨學(xué)科教研的(de)橫向聯通。其中，“5”代表覆蓋小初高(gāo)12個年(nián)級每個學(xué)科的(de)全體教師必修課程，每學(xué)期5次20課時，重在夯實共同基礎，突出重點難點，滿足和(hé)引領全體教師需求；“M”為(wèi)選擇性必修課程，每學(xué)科設3～4個主題，每學(xué)期每個主題3～4次約16課時，供每個教師根據自(zì)身工作和(hé)需求選擇研修主題，突出專題性、持續性和(hé)實踐性，以互動工作坊研修為(wèi)主，是一(yī)種體驗式、研究型的(de)互動實踐，可(kě)以幫助教師形成新的(de)認識、新的(de)理(lǐ)解，更有利于把個體的(de)優秀經驗轉化為(wèi)群體的(de)優秀經驗；“N”為(wèi)個性化選修課程，由區級統籌指導，教研重心轉移到學(xué)校，發揮學(xué)科教研基地(dì)和(hé)學(xué)區優勢學(xué)科的(de)引領作用，滿足不同類型教師和(hé)學(xué)校的(de)個性化需求。

2. 開展面向學(xué)校教學(xué)提質關鍵群體的(de)專項研修

針對學(xué)校教學(xué)校長(cháng)、教學(xué)主任、教研組長(cháng)和(hé)備課組長(cháng)等關鍵群體，我們圍繞教學(xué)管理(lǐ)、學(xué)校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學(xué)業評價、校本教研設計與實施等領域，開展專題性、模塊化的(de)工作坊研修，立體化提升學(xué)校課程領導力。在此過程中，區域教研特别關注教研組長(cháng)群體的(de)成長(cháng)。教研組是學(xué)校內(nèi)學(xué)科教研的(de)基本單位，組長(cháng)是學(xué)校課程方案設計的(de)參與者、課程方案實施的(de)執行者、教學(xué)創新的(de)先行者、課程育人的(de)反思者，也是學(xué)校學(xué)科教研工作的(de)組織者、教師同伴成長(cháng)的(de)助力者。特别是在“雙減”背景下，學(xué)校課程領導力的(de)提升、學(xué)校教學(xué)管理(lǐ)能力的(de)提升，有利于實現校內(nèi)教學(xué)提質，讓更多的(de)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，讓學(xué)生學(xué)得開心，讓家長(cháng)放心。

區域教研要充分發揮國家、省級、地(dì)市級、區縣級和(hé)學(xué)校五級教研機制的(de)優勢，發揮行政和(hé)教研密切協同、聯合攻關的(de)體制優勢，建立“多級聯動”教研機制，明确各級職能定位、分工落實，形成既全面支持教師發展又不重複的(de)培訓和(hé)教研體系。海澱區通過深入探索，構建了縱橫相通的(de)教研聯動機制。

1. 建立“三級聯動深度教研”機制

海澱區教師人數多，學(xué)校規模差異大、城鄉差異大、教師需求差異大，為(wèi)滿足不同需求，我們構建了橫縱相通的(de)“區-片區-學(xué)校”三級聯動深度教研機制。區級教研整體規劃學(xué)年(nián)教研，開展學(xué)科專業指導，統籌推進三級教研，每年(nián)召開區教研工作會；聯片教研針對片區學(xué)校特點和(hé)教師需求，探索指向教學(xué)實踐的(de)、參與性強的(de)互動式教研；校本教研則聚焦每一(yī)個單元的(de)教學(xué)、每一(yī)個具體的(de)學(xué)生學(xué)習難題的(de)解決，開展學(xué)科和(hé)跨學(xué)科的(de)專題研讨、持續實踐，幫助教師實現從理(lǐ)念到課堂教學(xué)行為(wèi)的(de)轉變。

例如(rú)：在基于學(xué)業質量評價大數據開展分層分類反饋、指導教學(xué)改進的(de)實踐中，在區級層面，我們面向區域教育行政部門和(hé)教學(xué)管理(lǐ)幹部，着眼于全區發展整體情況及學(xué)校發展的(de)基本分布與态勢，示範評價數據使用的(de)一(yī)般思路與方法，凸顯整體性；在學(xué)科層面，由學(xué)科教研員面向學(xué)科教師，着眼于學(xué)科發展整體狀況、優勢及問題，進行凸顯學(xué)科特點的(de)教學(xué)改進指導；在學(xué)校層面，根據學(xué)校需求開展入校反饋，并嘗試建立不同學(xué)段的(de)關聯，追蹤學(xué)生在不同發展階段的(de)增值表現，有針對性地(dì)開展學(xué)科診斷與改進指導，推動學(xué)校建立看發展、看增量的(de)評價理(lǐ)念。三級教研優勢互補、縱向銜接，滿足教師專業發展不同階段的(de)共性和(hé)個性需求。

2. 建立以項目為(wèi)載體的(de)協同攻關機制

為(wèi)了破解教育教學(xué)中的(de)難題，海澱區以“深度學(xué)習”“學(xué)生學(xué)習方式變革”“單元作業設計與實施”“促進自(zì)主學(xué)習的(de)線上與線下融合式教學(xué)”等項目為(wèi)抓手，開展群體性大教研。教研員牽頭，與高(gāo)校專家、一(yī)線骨幹教師組成研究共同體，聚焦學(xué)科課程育人理(lǐ)念、單元教學(xué)設計與實施、項目學(xué)習、增值評價等關鍵內(nèi)容開展研究性實踐。通過“問題-研究-實踐-改進”的(de)教研模式，教師研究自(zì)己的(de)教學(xué)，邊實踐、邊改進，螺旋式提升了課程育人能力。以項目為(wèi)載體的(de)教研有如(rú)下三個突出特點：其一(yī)，問題是教師教學(xué)中的(de)真問題；其二，更多的(de)教師參與進來，既是研究者也是研究對象；其三，教師能夠馬上将研究成果應用到自(zì)己的(de)教學(xué)中，并及時優化。

為(wèi)滿足學(xué)校的(de)差異化需求，改變年(nián)級組管理(lǐ)體制下學(xué)科教研組功能弱化的(de)局面，海澱區開展了“首席領銜、雙微驅動”的(de)學(xué)科教研基地(dì)群建設工作。“學(xué)科教研基地(dì)”是以學(xué)校學(xué)科教研組為(wèi)主體，聚焦學(xué)科建設，圍繞課程建設、教學(xué)研究、學(xué)業評價、資源研發和(hé)教師發展等重要內(nèi)容開展研究和(hé)實踐，旨在解決校本難題、賦能教師成長(cháng)的(de)教研共同體。這是區域教研的(de)拓展和(hé)延伸，是打通區域教研到教師課堂“最後一(yī)公裏”的(de)通道(dào)，也是建設教師隊伍、提升教師課程育人能力的(de)重要陣地(dì)。

海澱區的(de)學(xué)科教研基地(dì)建設遵循“內(nèi)涵建設、激發活力、主體互動、多方合作、分類發展”的(de)基本原則，明确行政統籌、學(xué)校自(zì)主申報、教研跟進專業指導的(de)行動策略，制定先中學(xué)、後小學(xué)的(de)推進流程，共建設141個學(xué)科教研基地(dì)，覆蓋43個學(xué)科。學(xué)科教研基地(dì)建立了首席教師領銜的(de)“雙微驅動”工作機制，即“首席教師”帶領“微團隊”，以“微項目”為(wèi)載體，圍繞素養導向的(de)學(xué)習目标、引領性學(xué)習主題、挑戰性學(xué)習任務、持續性評價和(hé)開放性學(xué)習環境等專題開展實踐研究，激發了教研組的(de)活力和(hé)學(xué)校自(zì)主提升的(de)內(nèi)在動力，形成了校本學(xué)科教研的(de)新思路，促進了優勢學(xué)科再發展，推動教研組實現由“規範型”到“研究型”再到“創新型”的(de)進階。

同時，海澱區構建了由區教研支持的(de)“學(xué)科基地(dì)-片區學(xué)校”教研共同體。學(xué)科教研基地(dì)建設的(de)過程就是培育學(xué)科名師團隊的(de)過程，孵化培育了一(yī)批優秀“種子(zǐ)”。為(wèi)發揮基地(dì)的(de)引領示範作用，海澱區還支持基地(dì)校承辦區“核心素養與學(xué)科教育”“成長(cháng)中的(de)骨幹教師”等系列論壇活動，輻射帶動了學(xué)校集群式發展。曆經七年(nián)，海澱區學(xué)科建設從1.0到2.0的(de)系列行動，促進了區域學(xué)科課程育人水平的(de)整體提升。

1. 一(yī)體化聯合教研助力普通校教師集群式成長(cháng)

優秀教師總是稀缺資源，為(wèi)了更大程度發揮優秀教師的(de)示範作用，海澱區有組織、系統地(dì)探索出“一(yī)體化聯研”與“雙師課堂”雙向互動的(de)教研模式。例如(rú)：在新冠疫情突發和(hé)不斷散發的(de)背景下，2020年(nián)3月，為(wèi)探索影響學(xué)生線上學(xué)習效率的(de)關鍵要素、提高(gāo)線上教學(xué)質量，海澱進校教育集團設立緊急攻關項目“中小學(xué)線上教學(xué)設計與實施”。教研部門和(hé)學(xué)校聯合實踐，實施線上與線下相結合的(de)高(gāo)效教學(xué)，探索出人工智能促進課堂教學(xué)提質和(hé)聯合教研提質的(de)新樣态。我們通過教研員專業引領，組織多校教師聯動，依托在線互動平台組建雲端教研共同體，系統規劃組織主題式教研，形成具體的(de)聯研方案，研發動态跟進的(de)聯研工具，構建高(gāo)效的(de)聯研機制，探索出線上線下多場景交互的(de)一(yī)體化聯合教研模式，助力普通校教師集群式成長(cháng)。

2. 探索基于一(yī)體化聯合教研的(de)“雙師課堂”模式

為(wèi)了讓更多普通校的(de)學(xué)生聽到名師的(de)課，海澱區組建了包括“1+1”和(hé)“1+X” 模式的(de)校際“雙師夥伴”，系統設計促進深度互動的(de)學(xué)習任務和(hé)教學(xué)組織分工，探索出人工智能助力的(de)“集體備課、集中研讨、協同教學(xué)、線上聽課、反思交互和(hé)改進”的(de)主講和(hé)助教互動型遠程協作模式。在教研員的(de)專業指導下，以課例研修為(wèi)載體的(de)一(yī)體化聯合教研促進了優質師資共享和(hé)課堂教學(xué)提質，同時支持了教師輪崗的(de)柔性交流。

區域教研要逐步建立“标準導向、工具賦能”的(de)教學(xué)提質系統，即堅持素養立意，圍繞“備課-授課-作業-命題-考試-改進”課堂教學(xué)提質的(de)全鏈條，建立相應環節評估标準，用标準引領方向，用标準規範行為(wèi)，用标準提高(gāo)質量。

例如(rú)：海澱區研發了全學(xué)科《海澱區義務教育學(xué)業标準與教學(xué)指導》，持續探索并形成支持課堂教學(xué)的(de)系統性、結構化的(de)标準與工具，包括《海澱區學(xué)科單元教學(xué)設計模闆》《海澱區義務教育學(xué)科單元作業設計模闆》2個模闆，以及《海澱區中小學(xué)學(xué)校教學(xué)工作計劃評價标準》《海澱區中小學(xué)課堂教學(xué)評價标準》《海澱區中學(xué)學(xué)科線上教學(xué)評估标準（1.0版）》《海澱區中小學(xué)學(xué)業質量測試試卷評價标準》4個專業評估标準。在常态化、分學(xué)科系列研修的(de)基礎上，我們通過專業标準和(hé)模闆賦能學(xué)校教學(xué)管理(lǐ)和(hé)教師的(de)備課上課，幫助教師明晰标準引領下的(de)課堂教學(xué)優化路徑，引領教師高(gāo)質量育人。

“大教研”範式是一(yī)個開放的(de)、動态發展的(de)系統。一(yī)方面，我們要提高(gāo)教研工作站位，面對改革和(hé)突發情況，快速響應、主動求變、科學(xué)應變，做(zuò)好“超前一(yī)公裏”的(de)研究思考和(hé)“最後一(yī)公裏”的(de)應用落實，順應學(xué)生和(hé)教師成長(cháng)需求、國家課程改革要求，沉浸于學(xué)校開展研究型探索。另一(yī)方面，我們要秉持“以師生學(xué)習為(wèi)中心”的(de)教研理(lǐ)念，以教師學(xué)習供給側結構性改革為(wèi)主線，升級教研職能、豐富教研內(nèi)容、變革教研方式、創新教研機制，以教研員專業發展全方位支持教師成長(cháng)，以高(gāo)品質教研支撐地(dì)區教育高(gāo)質量發展。

（本文作者系北京市海澱區教師進修學(xué)校校長(cháng)）

文章(zhāng)來源：

《中小學(xué)管理(lǐ)》2022年(nián)第8期 · 本刊視(shì)點

文章(zhāng)編輯：崔若峰

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