文章(zhāng)來自(zì)：必達建設更好的(de)學(xué)校
自(zì)2012年(nián)開始，英國開放大學(xué)（The Open University）每年(nián)都會發布一(yī)份“創新教學(xué)報告”（Innovating Pedagogy），研究并推介當今及未來十年(nián)影響學(xué)校教育的(de)重大教學(xué)創新。
報告以創新和(hé)未來展望為(wèi)主題，每年(nián)提出10項已經有所應用但尚未對教育産生深遠影響的(de)創新教學(xué)法，旨在探索教學(xué)、學(xué)習和(hé)評估的(de)創新與前沿，為(wèi)教師、政策制定者、學(xué)術研究者及其他相關方提供參考。
2022年(nián)的(de)創新教學(xué)報告由英國開放大學(xué)教育技術研究所與加泰羅尼亞開放大學(xué)的(de)研究人員合作撰寫。報告為(wèi)後大流行時代的(de)教育世界提出了10項有前景的(de)創新：混合模式、雙重學(xué)習場景、微證書教學(xué)、自(zì)主教學(xué)、觀看派對、影響者主導的(de)教育、家庭教學(xué)、不适教學(xué)、幸福教育和(hé)邊走邊談。
獲取報告，請在後台回複“創新教學(xué)”
1、混合模式
——最大限度地(dì)提高(gāo)學(xué)習的(de)靈活性和(hé)機會
點評：除了無休止的(de)在線講座之外，還需要更多的(de)東西才能使這種向在線教學(xué)的(de)轉變更加成功。
這種混合式學(xué)習方法注重于創造一(yī)種有凝聚力的(de)學(xué)習體驗，将面對面的(de)會議與在線學(xué)習材料和(hé)活動結合起來。在大流行期間，視(shì)頻會議平台使教育工作者有可(kě)能轉向遠程教學(xué)，例如(rú)提供在線直播的(de)講座和(hé)研讨會。
可(kě)以說，這增加了學(xué)生的(de)機會，但教育工作者需要支持，以改善他們的(de)課程的(de)教學(xué)設計。新類型的(de)混合模式正在探索中，學(xué)生可(kě)以選擇參加課堂課程或同步或異步在線參與。雖然“開放混合”學(xué)習模式側重于個人打造他們自(zì)己的(de)終身學(xué)習路徑，以實現個人職業發展之旅，但“靈活混合”模式增加了學(xué)生參與更多機構教育的(de)可(kě)能性。
在靈活的(de)混合模式下，教學(xué)和(hé)互動需要一(yī)個由一(yī)套設備組成的(de)特定安裝的(de)基礎設施，以确保線下上課的(de)學(xué)生和(hé)在線上課的(de)學(xué)生都能夠跟上課程或與老師和(hé)其他學(xué)生互動。技術對這些模式至關重要，但還應特别關注如(rú)何通過主動學(xué)習和(hé)參與來吸引學(xué)生的(de)教學(xué)決策。
2、雙重學(xué)習場景
——連接課堂和(hé)行業工作場所的(de)學(xué)習
雙元學(xué)習看到了課堂教學(xué)和(hé)行業專業實踐之間密切同步的(de)價值：将專業現實帶到課堂，并将理(lǐ)論理(lǐ)解支撐到工作場所的(de)實踐。網絡技術改變了工作世界，新冠肺炎疫情加速了這種變化，學(xué)生的(de)家也成為(wèi)學(xué)習和(hé)工作的(de)“第三個地(dì)方”。
3、微證書教學(xué)
——經認證的(de)短(duǎn)期課程，以培養工作技能
社會、技術、經濟和(hé)社會其他方面的(de)變化意味着對培訓工人新技能的(de)課程的(de)持續需求。微證書是在過去(qù)十年(nián)中應運而生的(de)。它們是一(yī)種具有自(zì)身特點的(de)新型資格。在最基本的(de)形式中，微證書是個人可(kě)以獲得正式認可(kě)的(de)少量學(xué)習——徽章(zhāng)、證書、學(xué)術和(hé)/或專業學(xué)分。他們的(de)主要重點是就業：培訓人們的(de)工作，使“學(xué)習者”轉變為(wèi)“掙錢者”，并發展專業技能。
微證書學(xué)習者可(kě)能是在職學(xué)習，也可(kě)能有比學(xué)習更重要的(de)照顧責任。由于微證書在長(cháng)度、水平、規模和(hé)範圍上差異很大，沒有适合所有這些課程的(de)一(yī)刀切的(de)教學(xué)方法，選擇範圍包括基于能力的(de)學(xué)習，案例學(xué)習和(hé)對話學(xué)習等。
大多數微證書的(de)機會都是在網上提供的(de)，所以它們的(de)設計必須考慮到那些以前可(kě)能沒有通過這種方式學(xué)習的(de)學(xué)習者，他們需要在學(xué)習的(de)同時開發一(yī)套新的(de)學(xué)習技能，例如(rú)“學(xué)習如(rú)何學(xué)習”和(hé)制定自(zì)我調節策略。
4、自(zì)主教學(xué)
——培養自(zì)由和(hé)獨立學(xué)習的(de)能力
在新冠肺炎疫情期間，遠程教學(xué)的(de)舉措增加了人們對自(zì)主學(xué)習相關領域的(de)興趣。這涉及到教育系統和(hé)資源的(de)發展，鼓勵學(xué)習者自(zì)主能力的(de)增長(cháng)。自(zì)主教學(xué)與兩種觀點有關，即學(xué)習是一(yī)種職業，學(xué)習者是專業人士。
個人需要明白，他們不僅僅是被動的(de)教學(xué)接受者，他們積極參與學(xué)習過程。他們可(kě)以發展技能，建立自(zì)己的(de)學(xué)習路徑，作為(wèi)專業人士，既考慮到強制性要求，也對自(zì)己的(de)學(xué)習目标和(hé)如(rú)何實現這些目标作出自(zì)己的(de)決定。
為(wèi)了培養這些專業技能，學(xué)習者需要促進和(hé)實施自(zì)主教學(xué)的(de)教師。教師可(kě)以支持他們培養有效的(de)學(xué)習習慣和(hé)技巧，使他們能夠指導和(hé)調節自(zì)己的(de)學(xué)習。有許多自(zì)我調節的(de)學(xué)習策略，學(xué)生可(kě)以采用和(hé)實踐，以幫助他們理(lǐ)解和(hé)管理(lǐ)自(zì)己的(de)行為(wèi)和(hé)他們對周圍發生的(de)事情的(de)反應。此外，數字工具可(kě)以幫助學(xué)習者更自(zì)主，更能控制自(zì)己的(de)學(xué)習。
5、觀看派對
——一(yī)起觀看視(shì)頻，無論何時何地(dì)
觀看派對是學(xué)習者通過特定視(shì)頻或廣播在線集體參與的(de)一(yī)種方式。學(xué)習者可(kě)能來自(zì)世界各地(dì)，但他們不一(yī)定在同一(yī)地(dì)點。他們可(kě)以在自(zì)己的(de)家中、咖啡店或其他各種潛在場所參與。在觀看視(shì)頻之前、期間和(hé)/或之後可(kě)能會進行學(xué)習活動，例如(rú)小組讨論、基于消息的(de)聊天或學(xué)習任務的(de)鏈接。
研究人員發現，與面對面教學(xué)相比，觀看派對的(de)社交參與度更高(gāo)。觀看派對用于許多在線學(xué)習環境，包括正規教育、大學(xué)學(xué)費、培訓和(hé)專業發展。它們可(kě)以被非正式地(dì)組織起來，或者它們可(kě)以被安排并成為(wèi)正式課程的(de)一(yī)部分。
觀看派對可(kě)能發生在許多不同的(de)社交平台上，越來越多的(de)在線服務和(hé)媒體提供商正在提供支持觀看派對的(de)平台功能。仔細計劃将支持有效使用視(shì)頻用于教育目的(de)，并且有可(kě)用于幫助計劃和(hé)舉辦觀看派對的(de)指南。觀看派對的(de)一(yī)個挑戰是互聯網連接，特别是連接速度，但有時可(kě)以使用下載或預加載視(shì)頻等策略來克服這一(yī)限制。
6、影響者主導的(de)教育 ——向社交媒體平台上有影響力的(de)教育人士學(xué)習 “社交媒體影響者”是在線名人，他們在社交媒體平台上建立了龐大的(de)粉絲群。影響者通過圖像、動畫、信息圖表和(hé)視(shì)頻以多感官方式展示信息并分享他們對産品、服務和(hé)社會趨勢的(de)看法。他們通過以觀衆為(wèi)導向的(de)展示風格吸引了大量的(de)追随者。直到最近，有影響力的(de)人主要與營銷部門聯系在一(yī)起，但有些人正在教育領域站穩腳跟。 “教育影響者”（教育影響者）向他們的(de)追随者提供免費的(de)視(shì)頻和(hé)其他內(nèi)容，超出正規和(hé)認可(kě)的(de)教育計劃，并且大多在教育機構之外工作。他們越來越多地(dì)影響學(xué)習者關于學(xué)習什麽、向誰學(xué)習和(hé)在哪裏學(xué)習的(de)決定，而他們的(de)在線存在往往會模糊娛樂(yuè)和(hé)學(xué)習之間的(de)界限。 一(yī)個擔憂是，影響者可(kě)能會意外甚至故意利用、誤導或誤導他們的(de)追随者。社交媒體平台也可(kě)能有自(zì)己的(de)宣傳動機，而不是尋求影響者受衆的(de)最大利益或教育優先事項。盡管如(rú)此，教育工作者正在考慮是否有可(kě)能利用影響者的(de)受歡迎程度或利用他們的(de)實踐來改進在線教育的(de)正規和(hé)質量保證模式，并減少訪問和(hé)參與的(de)障礙。 7、家庭教學(xué) ——将家庭理(lǐ)解為(wèi)文化學(xué)習的(de)場所 新冠疫情大流行引起了人們對“家庭”作為(wèi)學(xué)習環境以及家庭更廣泛的(de)教育和(hé)文化相關性的(de)關注。“家庭教學(xué)法”的(de)概念不同于“家庭教育”，因為(wèi)它旨在調查發生在家庭環境中的(de)非正式教學(xué)和(hé)學(xué)習實踐的(de)類型，以及特定文化的(de)學(xué)習方式，例如(rú)通過當地(dì)社區。它在正規教學(xué)中的(de)用途非常少。盡管如(rú)此，教育工作者對家庭知識的(de)理(lǐ)解可(kě)以成為(wèi)為(wèi)學(xué)生選擇與文化相關的(de)書籍的(de)有效工具。 同樣，與文化相關的(de)書籍可(kě)用于兒童培養批判性閱讀策略，讨論種族或不公正等社會和(hé)政治方面。有人認為(wèi)，它還可(kě)以作為(wèi)挑戰教育規範的(de)工具，挑戰某些辍學(xué)學(xué)生群體的(de)主導觀念，或曆史隔離(lí)或文化剝奪對學(xué)生成績的(de)影響。通過使用在家中和(hé)更廣泛的(de)社區中獲得的(de)不同學(xué)習資源，學(xué)生可(kě)以更好地(dì)應對挑戰，無論他們來自(zì)哪裏。對家庭教學(xué)法的(de)理(lǐ)解也可(kě)能有助于制定重視(shì)并建立在家庭知識基礎上的(de)教育政策和(hé)實踐。 8、不适教學(xué) ——情感是學(xué)習和(hé)促進社會公正的(de)有力工具 “不适的(de)教學(xué)法”是一(yī)個自(zì)我檢查的(de)過程，要求學(xué)生批判性地(dì)參與他們的(de)意識形态傳統和(hé)思考種族主義、壓迫和(hé)社會不公正等問題的(de)方式。學(xué)生的(de)這種反思過程可(kě)以帶來一(yī)系列的(de)情緒，包括引起不适的(de)情緒（因此得名）。 這個過程引發的(de)情感可(kě)以挑戰傳統的(de)理(lǐ)解主題和(hé)假設的(de)方式，這個過程可(kě)以成為(wèi)改變的(de)催化劑。情感是質疑和(hé)破壞現有先入為(wèi)主的(de)想法的(de)有力工具，而學(xué)生和(hé)教師之間對這些情感的(de)集體辯論和(hé)反思可(kě)以創造新的(de)理(lǐ)解，塑造新的(de)行為(wèi)。 如(rú)何采用這種教學(xué)法的(de)一(yī)個例子(zǐ)是在澳大利亞大學(xué)向大多數非土著學(xué)生教授第一(yī)民族的(de)健康。這種教學(xué)法的(de)倡導者認為(wèi)，如(rú)果假設不受到挑戰，教育可(kě)以加強社會問題的(de)現狀，使社會正義、不平等和(hé)其他問題仍然隐藏、未探索和(hé)未讨論。為(wèi)了充分探索情感，必須了解社會、文化和(hé)政治背景。此外，關于敏感話題的(de)教學(xué)應該在教師準備好的(de)受控環境中進行，學(xué)生知道(dào)将要教授什麽。 9、幸福教育 ——在教學(xué)和(hé)學(xué)習的(de)各個方面促進幸福感 幸福教育支持和(hé)促進學(xué)習者良好的(de)心理(lǐ)健康。它不僅可(kě)以對學(xué)習成績産生積極影響，還可(kě)以對自(zì)我效能和(hé)自(zì)尊産生積極影響。這一(yī)點很重要，因為(wèi)心理(lǐ)健康問題目前是全世界學(xué)生關注的(de)一(yī)個令人擔憂的(de)問題，并且有許多關于焦慮、抑郁、自(zì)殘和(hé)飲食失調的(de)報道(dào)。由于害怕污名和(hé)歧視(shì)、缺乏知識和(hé)對心理(lǐ)健康持消極态度，大多數學(xué)生沒有透露他們正面臨心理(lǐ)健康問題。在最近的(de)大流行期間，這些問題更加嚴重。 建議幸福教育應該是整個學(xué)校/大學(xué)的(de)方法，其中教育機構的(de)所有方面都有利于幸福并促進良好的(de)心理(lǐ)健康。它通過教學(xué)生如(rú)何管理(lǐ)自(zì)己的(de)心理(lǐ)健康、識别可(kě)能的(de)疾病以及學(xué)習如(rú)何、何時何地(dì)尋求幫助來幫助學(xué)生發展心理(lǐ)健康“素養”。幸福教育的(de)一(yī)個關鍵方面是學(xué)生和(hé)教職員工積極參與制定整個學(xué)校/大學(xué)的(de)方法。對等培訓也被發現是有效的(de)。對自(zì)己的(de)生活感到快樂(yuè)和(hé)滿意的(de)學(xué)生更有可(kě)能參加并取得較高(gāo)的(de)教育成果。 10、邊走邊談 ——将運動和(hé)談話結合起來，以加強學(xué)習 随着教育越來越多地(dì)在網上進行，人們擔心過多的(de)久坐和(hé)孤立在家學(xué)習的(de)有害影響，人們有興趣恢複、調整或設計同時涉及對話和(hé)步行行為(wèi)的(de)教學(xué)法。在大流行期間，當無法在室內(nèi)開會時，可(kě)能可(kě)以進行散步或遠足等戶外活動，從而提供一(yī)種與他人聯系的(de)替代方式，并減輕坐在電腦或電視(shì)前的(de)煩惱。 步行有很多好處，例如(rú)它可(kě)以激發對周圍環境的(de)好奇心、改善情緒、清醒頭腦和(hé)激發新想法。與另一(yī)個人或一(yī)群人一(yī)起散步時，有機會進行并排對話，這可(kě)能與人們面對面交談時不同。結合走路和(hé)說話是一(yī)種有效的(de)方式，可(kě)以實現某些類型的(de)互動、反思和(hé)鞏固，可(kě)以改變心态并鼓勵新想法。 邊走邊談已被用于教育的(de)多種環境中，即支持心理(lǐ)和(hé)身體健康；研究作為(wèi)一(yī)種教學(xué)方法；在非正式學(xué)習中。該方法與當代移動學(xué)習的(de)興起相吻合，尤其是當教育活動涉及更長(cháng)的(de)步行以及與他人步行時的(de)并排對話、電話交談或通過文本消息傳遞時。
