中國教育科學(xué)研究院研究員 華國棟
差異教學(xué)的(de)研究背景與意義
² 中共中央 國務院 關于深化教育教學(xué)改革全面
² 提中共中央國務院《關于深化教育教學(xué)改革提高(gāo)義務教育質量的(de)意見》—2019年(nián)6月23日“精準分析學(xué)情，重視(shì)差異化教學(xué)與個别化指導”
² 國務院轉發，教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年(nián)）》的(de)通知
“推進差異教學(xué)和(hé)個别化教學(xué)，提高(gāo)教育教學(xué)的(de)針對性。”
針對我國教育的(de)主要弊端之一(yī)“大一(yī)統”、“一(yī)刀切”的(de)教學(xué)，不利于促進每個學(xué)生的(de)發展。每個人的(de)情況是不一(yī)樣的(de)，每個人的(de)和(hé)諧發展必然是千差萬别的(de)。多種類型的(de)創新人才更是各不相同。
為(wèi)了兼顧教育的(de)卓越與公平。因為(wèi)深層次意義上的(de)教育公平是不同的(de)學(xué)生在學(xué)習和(hé)發展上的(de)不同需要都能得到滿足，對兒童個性差異的(de)關注是學(xué)校保持有卓越的(de)質量而又堅守公平原則的(de)重要特征。
² 實施優質高(gāo)效的(de)教學(xué)，大面積提高(gāo)教育質量，優質教育、有效教學(xué)都與差異教學(xué)密切相關。
² 教師專業能力中最為(wèi)關鍵的(de)是關注學(xué)生差異的(de)能力。
² 推進素質教育，差異教學(xué)從理(lǐ)念到策略方法提供了一(yī)個現實的(de)模型。
² 現實班級中學(xué)生差異的(de)增大。
² 上世紀90年(nián)代初我提出差異教學(xué)的(de)主張，在一(yī)系列研究與實驗基礎上完成《差異教學(xué)論》。
² 名校長(cháng)不僅要重視(shì)教育改革，而且要把握好教改的(de)方向
二、差異教學(xué)的(de)概念及理(lǐ)論基礎
1.差異（化）教學(xué)概念及其特征
² 《差異教學(xué)論》明确提出了差異教學(xué)的(de)定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的(de)差異，滿足學(xué)生個别學(xué)習的(de)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎上得到充分發展的(de)教學(xué)。”
² 美國學(xué)者Carol Ann Tomlinson認為(wèi)，在差異教學(xué)課堂中，教師會根據學(xué)生的(de)準備水平、學(xué)習興趣和(hé)學(xué)習風格來主動設計和(hé)實施多種形式的(de)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和(hé)學(xué)生的(de)學(xué)習成果。
² 美國學(xué)者Diane Heacox 認為(wèi)，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)的(de)進度、水平或類型以适應學(xué)習者的(de)需要、學(xué)習風格或興趣。差異教學(xué)的(de)根本目的(de)是讓學(xué)生能以自(zì)己的(de)方式，謀得自(zì)身的(de)最佳發展，獲得相對于自(zì)己的(de)學(xué)業成功”
² 這裏的(de)“教學(xué)”是廣義的(de)概念，涵蓋了課程、教育教學(xué)、管理(lǐ)及評價等方面
² 簡單地(dì)說差異教學(xué)要使每個學(xué)生的(de)學(xué)習和(hé)學(xué)生本人最大限度的(de)匹配。
差異教學(xué)關注個體間差異，教學(xué)中将共性與個性辯證地(dì)統一(yī)起來。
² 差異教學(xué)關注個體內(nèi)差異，揚優補缺，開發潛能。
² 差異教學(xué)不是消極适應差異，而是促進差異向優勢轉化，開發差異資源。
² 差異教學(xué)與分層教學(xué)、個别化教學(xué)的(de)異同
2.差異教學(xué)的(de)理(lǐ)論基礎
根植于中華文化（請見“差異教學(xué)的(de)中華文化根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現代心理(lǐ)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)等方面的(de)研究成果，特别是個性教育理(lǐ)論、各流派的(de)學(xué)習理(lǐ)論從國情出發，研究與實驗，凝練我國教學(xué)的(de)基本經驗
三、差異教學(xué)的(de)策略
² 國培計劃首批推薦課程
² 策略是理(lǐ)論與實踐的(de)中介
² 圍繞教學(xué)的(de)要素從關注差異的(de)角度構建相關策略。十五個策略力圖構成完整的(de)、優化的(de)、有內(nèi)在邏輯的(de)體系。
1. 全面、科學(xué)、動态測查學(xué)生差異的(de)策略
2. 選擇性課程與靈活教育安置的(de)策略
3. 并列式教學(xué)計劃與個别教學(xué)計劃實施的(de)策略
4. 認知前提準備與學(xué)習動機激發策略
5. 預設與生成挑戰性學(xué)習目标的(de)策略
6. 教學(xué)內(nèi)容的(de)調整與組織的(de)策略
7. 多樣啓思的(de)教學(xué)方法與手段運用的(de)策略
8. 隐性動态分層與互補合作相結合的(de)策略
9. 面上兼顧與個别指導相結合的(de)策略
10. 大面積及時反饋與調節教學(xué)的(de)策略
11. 創設民主和(hé)諧學(xué)習環境的(de)策略
12. 彈性作業與多元評價的(de)策略
13. 揚優補缺的(de)輔導與訓練的(de)策略
14. 差異教學(xué)實施的(de)管理(lǐ)機制與支持策略
15. 學(xué)校與家庭、社會合作滿足學(xué)生不同學(xué)習需要的(de)策略，測查學(xué)生的(de)差異是差異教學(xué)的(de)前提，課堂上差異教學(xué)策略是實施的(de)重點。每個策略實施到位都能收到明顯的(de)效果
例：選擇性的(de)課程和(hé)靈活教育安置
一(yī)、選擇性課程
1.加強基礎學(xué)科，突出基本概念 核心課程、核心素養
2.必修課程與選修課程
² 選修課程要豐富多樣，學(xué)生根據自(zì)己興趣、潛能(兩者不一(yī)定一(yī)緻）,自(zì)主選擇（要指導）。
² 選修課的(de)開設要在課程理(lǐ)論指導下，不能開得太濫，造成知識重複交叉，增加學(xué)生負擔；注意比例，防止削弱基礎（美國教訓）。
² 不能隻是從學(xué)校有什麽樣的(de)師資和(hé)條件考慮開設什麽樣的(de)選修課。選修課的(de)開設，應從學(xué)生個性發展和(hé)當地(dì)經濟發展的(de)需要出發。
² 選修不等于偏科，應處理(lǐ)好發展特長(cháng)興趣和(hé)全面打基礎的(de)關系。
3.學(xué)科課程與活動課程
活動課程重視(shì)學(xué)生學(xué)習的(de)過程、學(xué)習的(de)方法，不給出學(xué)習結果。它重視(shì)學(xué)生的(de)實踐、直接經驗，以學(xué)生為(wèi)活動的(de)主體，按學(xué)生心理(lǐ)發展順序組織學(xué)習內(nèi)容。因此，這種課程有利于學(xué)生個性發展，有利于照顧他們的(de)不同需要。學(xué)科課程按照本學(xué)科的(de)邏輯系統學(xué)習書本理(lǐ)論，有利于學(xué)生更好地(dì)認識世界。我們應把兩類各具特點、各有側重的(de)課程結合起來，綜合運用，揚長(cháng)避短(duǎn)。課改中綜合實踐活動開放性、綜合性、實踐性更有利照顧學(xué)生差異，培養學(xué)生解決問題的(de)能力。
4.模塊課程
适應不同學(xué)生需要，跨學(xué)科，易流動，提高(gāo)學(xué)生解決問題的(de)能力如(rú)基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等
5.課程資源中心
提供圖書、視(shì)聽設備、學(xué)習用品、生活素材、人力資源、程序化材料、計算機終端, 學(xué)校可(kě)設立資源教室或活動中心，給學(xué)生提供相應的(de)活動場所，并安排相應的(de)指導教師或專家。如(rú)提供發展創造力課程、微課程等确定課程的(de)結構要根據系統論的(de)原理(lǐ)，着眼于整體優化，各門課程都不能隻強調本課程的(de)地(dì)位和(hé)作用，應重視(shì)各層次、各類型課程的(de)聯系，必修、選修課程結合、學(xué)科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校內(nèi)外、課內(nèi)外的(de)教育教學(xué)活動應該統一(yī)規劃。
二、教育安置
1.倡導小班化教學(xué)
2.大班、小班、小組、個别教學(xué)有機結合
3.如(rú)果學(xué)生學(xué)科差異過大，有條件學(xué)校可(kě)開設多軌制課程（學(xué)科動态走班）
四、差異教學(xué)課堂模式
² 流程是相對的(de)，策略要素更重要；模式随學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型、師生等因素形成種種變式。
教與學(xué)往往交織在一(yī)起，差異教學(xué)時刻關注課堂上學(xué)生差異動态變化，很難有一(yī)成不變的(de)模式。
² 參見揚州育才實驗學(xué)校、遼甯鞍山甯遠鎮中心小學(xué)、揚州樹人教育集團、杭州浙師大笕橋實驗中學(xué)等校差異教學(xué)模式。
操作步驟（供參考）
第一(yī)環節：1.分析學(xué)習新知所需知識技能等；2.課前或單元測查；3.發現問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計認知沖突情境。
例分式方程、面積的(de)意義、昆明的(de)雨
導學(xué)案的(de)作用與存在問題：
作用：确保認知準備水平、促進自(zì)主學(xué)習，
有助教師發現問題，先學(xué)後教
問題：教材翻版，增加負擔，沒有選擇，缺少針對差
異的(de)指導，重複學(xué)習，降低(dī)挑戰性
愛因斯坦：教育不是用好勝心去(qù)誘導學(xué)生的(de)競争心理(lǐ)，而是用好奇心激勵學(xué)生的(de)科學(xué)興趣。
例：文科狀元：語文的(de)博大精深
例：鬧别扭的(de)氣球、拉瓦錫實驗導入
第二環節：1.預設梯度挑戰目标；2.提供自(zì)學(xué)主題或選擇菜單；3.多樣化學(xué)習活動；4.學(xué)法差異指導。
參照布魯姆的(de)教育目标分類設計梯度挑戰性目标挑戰性是經過努力才能實現的(de)目标（最近發展區）有困難的(de)同學(xué)也應達到課标要求，但給予幫助支持，水平好的(de)學(xué)生應實現分析、綜合、評價等層次目标要求；
例：初三英語聽力練習（挑戰性、選擇性）目标
1.能正确提取材料中的(de)信息完成練習1)判斷正誤，2)完成句子(zǐ)）
2.能根據聽力材料用完整句子(zǐ)轉述關鍵信息，且保證語法正确
3能以文段的(de)形式對聽力內(nèi)容改編，并加工。
例台灣-中國的(de)領土、長(cháng)江三峽
例“根吸收、滲出水分”探究學(xué)習的(de)三種設計針對困難生的(de)幫助支持（梯度設計、提綱、學(xué)具---）
例《一(yī)棵小桃樹》小桃樹是如(rú)何面對備受磨難的(de)命運的(de)？
（提示：可(kě)以推敲詞語如(rú)“拱”與“鑽”—可(kě)以評析句式---品味修辭、賞析标點、節奏）
² 第三環節：1.找準教學(xué)重點關鍵；2.多法啓思；3.異質合作研讨；4.大組交流評價；5.教師畫龍點睛。
例：陋室銘
主旨句：斯是陋室，惟吾德馨
為(wèi)什麽寫：南陽諸葛廬，西蜀子(zǐ)雲亭例
多法啓思：了解學(xué)生在重點關鍵內(nèi)容處的(de)困惑與問題或教師設計問題，引導學(xué)生比較、分析、綜合、評價提升認知水平、幫助學(xué)生發現并總結規規律。
合作學(xué)習要處理(lǐ)好：小組的(de)建立、合作的(de)機制及評價、合作學(xué)習的(de)設計、合作态度、能力的(de)培養等方面。
自(zì)評、互評、組評----
例“蔚藍的(de)天空中挂着一(yī)輪金黃的(de)圓月”
第四環節：1.當堂彈性作業；2.互檢作業，及時反饋評價；3.異質合作，人人達标；4.跨組交流，同質拓展。
達标檢測題不隻同類，要有新環境應用，确定是否真掌握，且大面積反饋，及時補救。一(yī)星題，如(rú)有的(de)學(xué)生獨立解決有困難，合作解決，還有更難三星題，隻針對少部分有時間、有更高(gāo)能力的(de)學(xué)生
例《桂林山水》作業
課課通、任我選、隨我意
例：《雨點》作業：1.選擇課後喜歡生字組詞，并各說一(yī)句話。2.春天雨點還會落在哪些地(dì)方畫下來，學(xué)課文樣子(zǐ)編兒歌。3.搜集關于春雨古詩詞組內(nèi)交流
例：已知一(yī)組數據8,x,10,10
(1)這組數據的(de)衆數與平均數相等則x=
(2)這組數據的(de)中位數與平均數相等則x=
五、差異教學(xué)的(de)管理(lǐ)與文化
1.管理(lǐ)人員對差異教學(xué)的(de)高(gāo)度認同
2.加強師資培訓，提高(gāo)師資水平
培訓內(nèi)容
學(xué)生差異測查、課堂差異教學(xué)策略模式、個别化輔導訓練
培訓形式
（1）專家引領
（2）自(zì)主學(xué)習（有位教師《差異教學(xué)論》看了六遍、讀書報告會）
（3）體驗式或參與式培訓
（4）考察或跟崗實踐
3.教、訓、研一(yī)體
4.差異教學(xué)的(de)文化建設
（1）精神文化
如(rú)：面向全體學(xué)生的(de)教育理(lǐ)念、校訓、校風（尊重差異，提供選擇，開發潛能，多元發展。-----）；教而适學(xué)，學(xué)而自(zì)主
北京民族小學(xué)：和(hé)而不同，快樂(yuè)成長(cháng)
北京巨山小學(xué)：使差異美變為(wèi)和(hé)諧美
（2）制度文化
靈活的(de)學(xué)籍制度、選擇性課程制度、教師協作制度、教師培訓制度---學(xué)情了解分析制度（現在測查分析往往因缺少制度落實不好）課堂公約等。
教學(xué)評價改革：教育管理(lǐ)部門如(rú)何評價教師教學(xué)，教師就會怎樣教學(xué)對教師實施差異教學(xué)的(de)要求與評估
（3）物質文化
資源中心、多樣化學(xué)習材料和(hé)工具----
六、差異教學(xué)的(de)實踐效果
差異教學(xué)的(de)實踐效果體現在：
² 課堂面貌的(de)改變，師資水平的(de)提升
² 不同層次的(de)學(xué)生質量都得到提高(gāo)
² 學(xué)校社會影響力不斷擴大，成為(wèi)人民滿意的(de)學(xué)校
² 差異教學(xué)現在全國二十多個省市研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個學(xué)段。