中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室主任 王素

　　記者：在人機共存的(de)時代，教育的(de)培養目标和(hé)教學(xué)方式發生了什麽樣的(de)變化?

　　王 素：我們今天培養的(de)人，如(rú)果他(她)今年(nián)上小學(xué)，到2030年(nián)就剛好完成基礎教育。到2030年(nián)社會将會發生非常深刻的(de)變化，這是現今我國基礎教育必須要思考的(de)問題。

　　我們在思考這個問題的(de)同時應該意識到，技術的(de)變革對于我們人類社會産生了巨大的(de)推動作用。其實這個變化涵蓋了前面幾次的(de)小變革，它是一(yī)個量變。教育是從普及到擴展，再到高(gāo)等教育大衆化。但是教育培養人的(de)目标一(yī)直沒有發生深刻的(de)變革，直到第四次工業革命之後，這個時候我們在思考教育的(de)時候會發現，其實不僅僅是教育的(de)擴張，更重要的(de)是我們培養人的(de)目标變了。目标的(de)變化是由未來社會給我們現今社會帶來的(de)挑戰而決定的(de)。

　　回顧曆史，我們會發現一(yī)百年(nián)前國外的(de)課堂與我們中國的(de)課堂沒有區别，因為(wèi)百年(nián)前的(de)中國課堂大多是由外國人所建。在後續的(de)發展過程中，我們的(de)課堂跟國外才慢慢産生了一(yī)定的(de)差距。

　　但是到了今天，我們會發現國內(nèi)外的(de)課堂又沒有什麽區别了。中國在硬件設施上跟國外的(de)确沒有太大的(de)區别，甚至我們的(de)課堂設施更優質。國外以智慧教育、智慧課堂居多，中國很多學(xué)校也實現了，隻是尚未普及而已。智慧教室概念在國內(nèi)有多種觀點，從不同角度闡述智慧教室。其共同的(de)趨勢是關注利用新興技術創建教與學(xué)的(de)環境，促進資源個性化呈現、教學(xué)交互多元化，實現學(xué)習者的(de)學(xué)習和(hé)相關技能的(de)提高(gāo)。

　　記者：教育領域的(de)變革比較緩慢，盡管現在的(de)課堂發生了一(yī)些變化，但是并沒有形成革命性的(de)改變。您認為(wèi)在推動課堂改革過程中，最核心的(de)內(nèi)容是什麽?

　　王素：教育部陳寶生部長(cháng)去(qù)年(nián)9月談到課堂革命，提出心靈的(de)革命、觀念的(de)革命、技術的(de)革命和(hé)行動的(de)革命。在這幾種革命當中，我認為(wèi)最核心的(de)還是觀念的(de)革命。如(rú)果沒有觀念的(de)變革，其他方面是遠遠無法涉及的(de)。這種觀念的(de)變革，至少有四個方面是需要重新認識和(hé)改變的(de)。

　　一(yī)是我們要重新理(lǐ)解教育。在人類起初之時，那個時候的(de)教育還是關注人的(de)。比如(rú)在孔子(zǐ)和(hé)蘇格拉底的(de)時代，他們會把人培養成“君子(zǐ)”和(hé)“賢人”。工業化時代之後，我們更加注重教育的(de)工具性，教育變得更加專業化、标準化，我們在學(xué)校教育當中更注重傳授給學(xué)生知識和(hé)技能。到了今天，我們又重新回歸到以人為(wèi)本，把人放在教育最重要的(de)位置。我們更加重視(shì)21世紀技能的(de)培養、關鍵能力的(de)培養和(hé)核心素養的(de)培養。人不僅僅是作為(wèi)知識的(de)載體和(hé)容器，更是要被視(shì)為(wèi)鮮活的(de)人，這是當今教育，特别是實體學(xué)校最核心的(de)競争力。

　　二是要重新認識學(xué)習。學(xué)習是什麽?什麽樣的(de)學(xué)習方式最有效?這是我們今天要思考的(de)問題。學(xué)習活動的(de)實施需要一(yī)定的(de)心理(lǐ)結構要素、知識的(de)呈現方式、選擇人的(de)注意、元認知、內(nèi)隐認知、非智力因素和(hé)學(xué)習策略等。這其中有一(yī)些理(lǐ)論支撐，如(rú)腦科學(xué)、認知科學(xué)、學(xué)習科學(xué)、心理(lǐ)學(xué)、教育技術等，還有學(xué)習進階理(lǐ)論，它比較關注學(xué)生認知發展和(hé)生活經驗。所以要根據這些要素來确定學(xué)生究竟選用怎樣的(de)學(xué)習路徑來學(xué)習。同時，它特别強調标準課程和(hé)評價一(yī)體化，我們通過對于學(xué)生的(de)評定來促進他的(de)學(xué)習。另外有一(yī)個理(lǐ)論特别有意思，刻意訓練理(lǐ)論。它最核心的(de)觀點是沒有學(xué)習動機就沒有學(xué)習效果，我們不僅僅要關注技術改變學(xué)習效率，更要關注學(xué)生到底有沒有學(xué)習動機，這對學(xué)習效率的(de)提升是非常顯著的(de)。

　　三是我們要重新定義課堂。我們發現今天的(de)學(xué)習，不僅僅發生在課堂內(nèi)，任何可(kě)以實現高(gāo)質量學(xué)習的(de)地(dì)方都是學(xué)校，真實的(de)世界是最好的(de)課堂。當我們以知識為(wèi)核心價值進行學(xué)校教育時，标準化、系統化的(de)傳授是最有效的(de)，普通教室就是最好的(de)學(xué)習場所。如(rú)今我們的(de)教育目标變了，不再是過去(qù)的(de)以知識為(wèi)核心的(de)教育價值取向，而是以人的(de)成長(cháng)為(wèi)核心的(de)教育價值取向。人的(de)成長(cháng)是一(yī)個社會性的(de)成長(cháng)，是在真實的(de)環境、真實的(de)關系、真實的(de)任務當中來完成人的(de)成長(cháng)。

　　在這樣的(de)環境下，僅僅在課堂內(nèi)難以完成教育目标，在普通的(de)教室之內(nèi)我們更難以完成這個任務。當學(xué)習形式發生改變，課堂形式一(yī)定會随之發生根本性的(de)變化。課程體系決定了課堂的(de)分布，一(yī)些實踐性、體驗性的(de)課程，便是在戶外完成，未來的(de)學(xué)校一(yī)定在學(xué)校內(nèi)部就有更真實的(de)世界。學(xué)習過程具有流動性，學(xué)習群體具有社區性，學(xué)習方式具有多樣性。因此，我們有很多實踐性、社會性、體驗性的(de)學(xué)習，而這些學(xué)習在傳統的(de)方方正正的(de)教室裏肯定是不适合的(de)。教室的(de)布局方式一(yī)定會随之發生改變，正式學(xué)習和(hé)非正式學(xué)習也會有機地(dì)結合。

　　四是我們要重新構建學(xué)習路徑。重構學(xué)習路徑是課堂革命中非常重要的(de)一(yī)個方面。在讨論重構學(xué)習路徑的(de)同時，我們要考慮到教學(xué)設計。教學(xué)設計的(de)環節是從分析設計、開發實施到評估，是一(yī)個循環。今天課堂最核心的(de)是個性化學(xué)習，而面向個性化學(xué)習的(de)教學(xué)設計要考慮到環境、考慮學(xué)生的(de)參與，以及如(rú)何滿足學(xué)生的(de)需求等。評價在這個過程當中會變得非常重要。精準診斷、精心設計、定制個性化方案，這都是我們重構學(xué)習路徑的(de)必要環節。

　　課堂變革是以數據為(wèi)驅動的(de)，但是課堂變革的(de)核心是人的(de)觀念。所以，我們在考慮技術的(de)時候，要花更多的(de)時間來關注人。

　　記者：您所在的(de)中國教育科學(xué)研究院成立了未來學(xué)校實驗室，這個實驗室主要做(zuò)哪些方面的(de)研究?請您為(wèi)我們簡單勾勒未來學(xué)校将是什麽樣子(zǐ)的(de)?

　　王素：中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室以科學(xué)研究為(wèi)基礎，以培養創新人才為(wèi)根本，利用信息化手段促進學(xué)校教育的(de)結構性變革，推動空間、課程與技術的(de)融合創新，為(wèi)學(xué)校的(de)整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。這也是我們提出的(de)未來學(xué)校的(de)創新計劃。

　　未來學(xué)校建設是一(yī)項複雜的(de)系統工程，需要學(xué)習空間、學(xué)習方式、課程體系、教育技術和(hé)組織管理(lǐ)的(de)協同創新。随着實踐的(de)不斷深入，未來學(xué)校顯現出一(yī)系列新的(de)特征。

　　首先，學(xué)校建築與學(xué)習空間的(de)設計，與學(xué)校培養人的(de)目标與方式直接相關。我認為(wèi)未來學(xué)習空間應該具有以下特征：符合面向未來的(de)教育理(lǐ)念、以學(xué)生為(wèi)中心、促進學(xué)生成長(cháng)、适應多樣化學(xué)習、綠色和(hé)智慧。

　　其次，學(xué)習方式變革是未來學(xué)校的(de)關鍵。未來的(de)學(xué)習方式将會變成一(yī)個充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的(de)教學(xué)結構。它打破固定的(de)課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的(de)界限，圍繞學(xué)生的(de)真實生活重建課程體系，形成個性化的(de)學(xué)習支持體系，為(wèi)每一(yī)位學(xué)生提供私人訂制的(de)教育，這将成為(wèi)未來學(xué)校變革的(de)主導趨勢。未來學(xué)習方式有以下特征：基于項目的(de)主動學(xué)習、面向真實的(de)深度學(xué)習、基于證據的(de)智慧學(xué)習和(hé)突破校園的(de)無邊界學(xué)習。

　　再次，未來學(xué)校的(de)課程應具備三大特征，即契合、融合和(hé)聯合。未來學(xué)校的(de)課程要契合學(xué)生個體認知、性格、情緒等特點，滿足學(xué)生個性化發展需要;未來學(xué)校的(de)課程要契合區情和(hé)校情，彰顯地(dì)方文化特色和(hé)學(xué)校價值主張;未來學(xué)校的(de)課程要契合未來社會對人才培養的(de)需要，培養未來社會各行各業所需要的(de)人才;未來學(xué)校的(de)課程要實現與信息技術的(de)深度高(gāo)質量融合;未來學(xué)校的(de)課程要實現學(xué)科之間的(de)融合，使知識由分裂、封閉、單一(yī)，走向整合、開放、多元;未來學(xué)校的(de)課程要實現校內(nèi)校外課程資源的(de)聯合;未來學(xué)校的(de)課程要實現知識與生活、知識與社會實踐的(de)聯合。

　　最後，未來學(xué)校組織特征——未來學(xué)校是學(xué)校組織管理(lǐ)虛拟化、網絡化、智能化和(hé)扁平化的(de)校園形态。