數字科技與教育融合越來越全面深入，教育數字化成為(wèi)新時代教育改革創新的(de)重要領域與抓手：數字科技是教育改革創新的(de)重要變量，數字技術在教育領域的(de)應用服務不斷拓寬；數字教育是教育發展新的(de)增量，數字化教育體系愈加完善，數字資源建設力度不斷加強；數字技術賦能教育是教育創新的(de)關鍵力量，教育數字化發展迅猛，依托數字科技新特征的(de)教育創新不斷深化。基于此，推進教育數字化轉型可(kě)在以下三個方面着力。

課程內(nèi)容的(de)數字化主要包含兩個方面。

一(yī)是數字化相關內(nèi)容的(de)課程建設。這是教育創新的(de)根本，堅持一(yī)切形式手段的(de)創新要圍繞內(nèi)容創新開展，為(wèi)內(nèi)容創新服務。2022年(nián)教育部修訂義務教育階段課程标準，信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來開設課程，加上2018年(nián)教育部公布的(de)普通高(gāo)中信息技術課程标準，中國已實現青少年(nián)信息科技教育全覆蓋。高(gāo)校也持續在數字科技相關學(xué)科建設上發力，新增大數據、人工智能及其他新興數字科技相關專業，為(wèi)未來社會發展和(hé)進步培養急需人才。

二是課程內(nèi)容的(de)數字化展現。課程內(nèi)容的(de)數字化不是簡單對授課內(nèi)容的(de)電子(zǐ)化和(hé)多媒體包裝，而是從內(nèi)容如(rú)何更适合數字化展現角度出發，對課程內(nèi)容本身整體上的(de)數字化重塑，既要使數字化展現形式與課程教學(xué)目标相一(yī)緻，又要有利于學(xué)習者消化吸收，包括課程時長(cháng)的(de)考慮，音視(shì)頻、其他電子(zǐ)教學(xué)資源的(de)選取以及練習題資源庫的(de)建設等。

數字技術的(de)發展使得教育越來越網絡化、個性化、終身化。“互聯網+教育”産品日益豐富，在線教育蓬勃發展，線上線下混合式教學(xué)成為(wèi)常态。5G和(hé)千兆光網融合應用加速向教育領域推廣落地(dì)，新型教學(xué)環境不斷升級改造，沉浸式、協同式智慧教室普遍采用。大數據分析使得對學(xué)習者的(de)畫像更為(wèi)全面精準，從而進行适應學(xué)習者狀态的(de)學(xué)習資源和(hé)路徑推薦。雲計算打破時空限制，讓遠距離(lí)溝通交流、協作共享變得更為(wèi)簡便，真正現代化的(de)雲教室成為(wèi)現實，課堂形式和(hé)課堂結構都有更多創新。

人工智能技術能夠更好綜合分析評價學(xué)習者主觀心理(lǐ)，及時有效解決教學(xué)反饋問題，推動教育評價的(de)根本性改變。區塊鏈技術能夠建立學(xué)習信息認證，确保教育信息的(de)安全，促進教育資源的(de)開放共享。

教育數字化大腦建設是教育治理(lǐ)數字化的(de)重要抓手和(hé)主要載體。教育數字化大腦是一(yī)個教育領域的(de)、涵蓋全國範圍的(de)教育中樞系統，是數字科技類腦化進程與教育結合的(de)産物，是綜合運用互聯網、大數據、雲計算、人工智能等數字技術以提升教育質量和(hé)教育現代化治理(lǐ)能力的(de)新型基礎設施。

從建設理(lǐ)念上，要着眼于技術、業務和(hé)數據的(de)融合，達到跨層級、跨地(dì)域、跨系統、跨部門、跨業務的(de)協同治理(lǐ)目标，打造從學(xué)生、教師、學(xué)校各個個體到全國教育整體的(de)教育數字化大腦，為(wèi)教育主管部門提供基于大數據的(de)、科學(xué)的(de)教育治理(lǐ)分析及治理(lǐ)流程再造建議，從根本上轉變傳統教育治理(lǐ)理(lǐ)念，拓展教育質量監督手段和(hé)教學(xué)評價機制，構建數字化教育治理(lǐ)體系，提升管理(lǐ)服務效能。

從承載載體上，要緻力國家教育治理(lǐ)公共服務平台及基礎教育綜合管理(lǐ)服務平台的(de)建設，提升數據治理(lǐ)、政務服務和(hé)協同監管能力。

師生數字素養和(hé)技能的(de)提升是教育創新的(de)基礎，而教育也要發揮好在全民全社會數字素養和(hé)技能提升中的(de)引領帶動作用。

一(yī)方面，數字素養與學(xué)科能力是教師的(de)“雙核要素”，是教師發展的(de)雙翼，必須強化教師适應數字時代與在線教育的(de)能力。

另一(yī)方面，學(xué)生通過數字科技手段收集、整理(lǐ)、分析信息以及安全健康使用數字教育産品的(de)能力是當今時代基礎的(de)、核心的(de)必備能力。

師生數字素養體現在四個方面，一(yī)是師生的(de)數字意識，主要指內(nèi)化的(de)數字敏感性以及主動利用數字信息開展教與學(xué)的(de)能力。二是師生的(de)計算思維，主要指運用計算的(de)思路去(qù)分析問題和(hé)解決問題。三是師生的(de)數字化學(xué)習與創新，對于教師主要是積極利用數字技術創新教學(xué)模式，對于學(xué)生主要是科學(xué)合理(lǐ)選擇數字資源達到學(xué)習目标，同時積極培養創新精神。四是師生的(de)智慧社會責任，主要指教師率先垂範愛黨愛國、遵紀守法、尊重倫理(lǐ)道(dào)德、認同民族文化、追求科學(xué)真理(lǐ)的(de)數字社會責任，以及學(xué)生将這種責任內(nèi)化于心、外化于行，成為(wèi)一(yī)生遵循不悖的(de)基本規範。

教育領域工作者的(de)數字素養既有一(yī)般性也有特殊性，在數字意識、計算思維、數字化學(xué)習與創新和(hé)智慧社會責任四個維度上各有具體表現。比如(rú)，數字意識更聚焦在運用數據提高(gāo)科學(xué)決策能力，善于數字化教育治理(lǐ)，具備數字安全意識；計算思維主要是指運用計算的(de)思路去(qù)分析和(hé)解決教育改革創新中面臨的(de)實際問題，并将之上升為(wèi)規律性認識；數字化學(xué)習與創新，其核心要旨在于積極利用數字化資源開展教育探索和(hé)創新，并養成教育創新的(de)工作習慣；智慧社會責任更偏重通過制定政策法規積極引導、保證信息社會的(de)和(hé)諧。

2022年(nián)，中央網信辦等國家四部委聯合印發了《2022年(nián)提升全民數字素養與技能工作要點》，全民數字素養與技能提升成為(wèi)滿足人民日益增長(cháng)的(de)美好生活需要、促進人的(de)全面發展和(hé)全體人民共同富裕的(de)重要抓手。

教育是全民數字素養與技能提升的(de)主力軍，肩負着帶動全社會各類人群提升數字素養和(hé)技能的(de)重要責任。同時，教育還是全民終身數字學(xué)習的(de)起點，教育中的(de)優質數字資源、教學(xué)培訓體系及應用服務平台将直接應用于全民數字素養提升。

教育數字化必須加強頂層設計和(hé)宏觀把握，涉及國家智慧教育公共服務平台等國家級平台的(de)建設與應用、教育信息化标準規範體系、審核機制等的(de)建立等。同時，也要發揮先行先試的(de)中國智慧，鼓勵在具體操作層面的(de)創新，由點及面推廣好的(de)經驗做(zuò)法。

深刻認識業務應用是需求方、牽引方，應用一(yī)定要擺在優先突出位置，堅持“內(nèi)容為(wèi)王、應用為(wèi)王”，不能盲目追求最新技術。比如(rú)“互聯網+教育”的(de)重點應放在內(nèi)容建設上，要創造更多含金量高(gāo)的(de)教育産品和(hé)資源，提高(gāo)用戶的(de)獲得感。要深刻認識到方法重于技術，更多關注教育理(lǐ)念和(hé)方法的(de)革新，選擇最合适的(de)技術輔助實施教育創新。

來源 | 《人民教育》

作者丨陳輝，北京航空航天大學(xué)；熊璋，對外經濟貿易大學(xué)