導讀：基于技術更新與教學(xué)改革雙驅動，教師數字素養逐漸成為(wèi)教育高(gāo)質量發展制約因素。教師數字素養包括哪些要素？如(rú)何提升？學(xué)校如(rú)何助力教師個人數字化能力發展？
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來源 |《中國教育報》
原标題 | 落實《教師數字素養》标準
吳 砥 華中師範大學(xué)教授、教育部教育信息化戰略研究基地(dì)（華中）常務副主任熊 璋 對外經濟貿易大學(xué)信息學(xué)院院長(cháng)、教育部義務教育信息科技課程标準專家組組長(cháng)周建華 人大附中聯合學(xué)校總校常務副校長(cháng)、人大附中航天城學(xué)校校長(cháng)盧海燕 北京市小學(xué)語文特級教師、北京市昌平區城關小學(xué)教導處主任新時代教師隊伍建設是教育數字化建設的(de)重要組成部分。2023年(nián)2月，教育部發布《教師數字素養》（以下簡稱《素養》），從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度，對未來教師應具備的(de)數字素養進行了描述。
當前對教師數字素養提出了哪些新要求？面對數字化教學(xué)設計、數字社會責任等熱點問題，學(xué)校提升教師數字化應用能力的(de)路徑在哪裏？記者就此采訪了專家、校長(cháng)及一(yī)線教師。
教師數字素養內(nèi)涵及要素界定更精準和(hé)豐富記者：為(wèi)什麽要提升教師數字素養？當前我國教師數字素養不足的(de)具體體現有哪些？吳砥：首先，數字技術與教育的(de)融合使教育領域內(nèi)各項要素發生了根本性變革，對教師數字素養的(de)要求被提升到了前所未有的(de)重要地(dì)位。其次，近幾年(nián)我國重大教育政策的(de)落實，如(rú)“雙減”對教師課堂教學(xué)質量、作業設計質量等提出的(de)高(gāo)要求，離(lí)不開教師數字素養的(de)支撐。再其次，數字化條件下，教師教學(xué)理(lǐ)念難以轉變、技術工具不熟悉、數字化教學(xué)創新能力不足等問題直接影響了教學(xué)效果，成為(wèi)教育教學(xué)改革面臨的(de)一(yī)個現實問題。我們調研中發現，目前中小學(xué)教師數字素養不足主要表現為(wèi)數字技術知識不全面、教學(xué)優化和(hé)創新應用不夠、對學(xué)習情況的(de)評價和(hé)分析不力、專業能力增長(cháng)不足等，亟須加強教師對數字技術知識的(de)學(xué)習、應用和(hé)創新。周建華：我想說三點。一(yī)是建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的(de)重要引擎，國家教育數字化轉型戰略的(de)實施，在很大程度上有賴于每位教師。二是數字時代培養學(xué)生應對人工智能快速發展挑戰的(de)創新能力，教師必須從知識型教師轉變為(wèi)素養型教師，而數字素養是新時代教師的(de)核心素養之一(yī)。三是數字化時代教育環境、教育資源、教學(xué)模式都發生了質的(de)變化，教師需要适應并能利用數字技術進行教書育人。然而，在現實教學(xué)中，有些教師用“背答案”的(de)方法學(xué)習教育數字化知識與技能，方法欠佳，導緻事倍功半；另外，現有的(de)教育裝備、平台等工具的(de)質量，難以滿足教師具體教學(xué)需求，工具欠适切。記者：為(wèi)什麽要從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展這5個維度來界定教師數字素養？吳砥：《教師數字素養》标準的(de)研制，一(yī)方面結合我國國情，立足于教師的(de)身份定位，充分考慮教師職業要求的(de)特殊性，從公民身份視(shì)角、教學(xué)場景視(shì)角、教師發展視(shì)角出發對數字素養進行內(nèi)涵界定和(hé)指标設計，更加精準和(hé)豐富。另一(yī)方面，這樣的(de)架構與國際上比較知名的(de)類似标準也有共通性，如(rú)聯合國教科文組織頒布的(de)《教師信息與通信技術能力框架》、歐盟的(de)《歐洲教育工作者數字能力框架》等。
周建華：這五個維度是一(yī)個整體：數字化意識是教師在數字時代有效開展教育教學(xué)和(hé)持續發展的(de)前提條件，數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學(xué)深度融合的(de)基本要求，數字化應用是教師實現數字化教育教學(xué)的(de)核心要素，數字社會責任是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的(de)數字教育的(de)根本保障，專業發展是有效支持教師開展數字化創新應用與實踐的(de)重要保障。
記者：針對《素養》對教師數字化應用能力提出的(de)新要求，學(xué)校如(rú)何強化落實？吳砥：首先，學(xué)校需要加大數字技術資源投入，建設數字校園，提高(gāo)數字化應用能力；其次，探索基于數字化教學(xué)環境的(de)教學(xué)方式，推進課堂教學(xué)過程的(de)數字化；最後，以真實應用場景為(wèi)依托，開展基于數字化應用的(de)教研活動，開展教師數字化研修，持續落實教師數字素養提升工作，以點帶面，形成數字素養發展的(de)可(kě)持續機制。熊璋：學(xué)校應提升認識，制定落實的(de)計劃、組織豐富的(de)培訓、開展積極的(de)交流、遴選典型的(de)案例、表彰優秀的(de)教師，從而形成在教育管理(lǐ)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容不同層次的(de)數字化應用的(de)生态，打造全員普及數字化應用的(de)氛圍。強化落實中要關注實際應用效果，積小效果為(wèi)大效果，不斷積累經驗，增強決策者、開發者和(hé)使用者的(de)信心，讓所有參與人享受數字化的(de)果實和(hé)成就。記者：《素養》中特别強調了數字社會責任，這也是《素養》的(de)一(yī)大亮(liàng)點，為(wèi)什麽有這樣的(de)考慮？在具體教學(xué)中，學(xué)校和(hé)個人如(rú)何落實數字安全保護？熊璋：數字社會責任是數字素養和(hé)技能中非常重要的(de)一(yī)個維度。社會責任在從傳統的(de)物理(lǐ)社會過渡到現代的(de)“物理(lǐ)社會+數字社會”的(de)融合社會過程中，有着明确的(de)延伸和(hé)擴充。保護個人、學(xué)校和(hé)國家的(de)數字安全是數字社會持續發展的(de)基礎。學(xué)校管理(lǐ)和(hé)教學(xué)中，收集、分析學(xué)生的(de)數據是不可(kě)避免的(de)，但使用範圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會責任”這一(yī)維度強調了在數字化活動中，教師的(de)道(dào)德修養和(hé)行為(wèi)規範方面的(de)責任要高(gāo)于普通公民。我國已成為(wèi)名副其實的(de)網絡大國，各種信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大量新技術、新應用湧入校園，教師數字安全保護能力不足所引發的(de)網絡安全與隐私數據洩露等問題時有出現。
教師要在數字化活動中自(zì)我約束，依法規範上網，合理(lǐ)使用數字産品和(hé)服務。此外，也需要多層面機制保障。一(yī)是市區層面，從技術上對教育專網進行防護，屏蔽雜亂信息，查補信息漏洞；二是學(xué)校層面，深入開展數據安全教育活動，如(rú)學(xué)校信息發布、學(xué)生信息保護處理(lǐ)等主題研讨培訓，加強教師數字安全管理(lǐ)意識，提升培養學(xué)生數字社會責任的(de)能力。
記者：《素養》中在專業發展維度方面，體現了數字技術對教師個人專業能力發展的(de)重要性，對此您怎麽看？吳砥：對于教師個人而言，可(kě)以從以下幾個方面入手：第一(yī)，提升對數字素養的(de)價值認知。充分認識到數字素養作為(wèi)一(yī)種橫向的(de)關鍵能力，對教師的(de)其他專業能力具有帶動提升作用。第二，積極參與針對性的(de)數字素養培訓。圍繞自(zì)身教育教學(xué)中數字技術的(de)應用情境與實際需求，積極參與相關項目，并充分借助國家智慧教育平台研修空間等在線教學(xué)資源，學(xué)習先進的(de)教育數字化技術與理(lǐ)念，形成比學(xué)趕超的(de)良好氛圍。第三，組織開展數字化教學(xué)研究與創新實踐。在校內(nèi)，可(kě)利用信息化、數字化手段創新教研方式、提升教研效率，從而促進教學(xué)創新。在校外，可(kě)積極參與各類數字化教學(xué)研究相關會議，提升學(xué)科視(shì)野，吸取經驗繼而在自(zì)己課程中開展實踐探索。盧海燕：結合我個人成長(cháng)，首先教師需要緻力于信息技術與學(xué)科教學(xué)融合的(de)課題研究，本人通過承擔北京市教育信息化課題研究，實現了理(lǐ)論與實踐的(de)結合。其次，教師要借助智慧教研平台開展教研活動，如(rú)通過學(xué)科教研社區、名師工作坊社區等，實現教研線上線下的(de)有機融合，通過教研優質資源共享、名師一(yī)對一(yī)指導等，促進個人專業成長(cháng)。記者：《素養》的(de)發布旨在用于對教師數字素養的(de)培養和(hé)評價，這對引導學(xué)校提升教師數字素養起到什麽作用？吳砥：第一(yī)，構建教育數字化管理(lǐ)機制，明确主管領導數字化工作任務與職責。第二，通過數字教學(xué)環境打造，在常态化教學(xué)中提高(gāo)數字技能等。第三，深化數字技術教學(xué)應用，支持并鼓勵教師通過數字技術開展教學(xué)模式創新與常态化應用。第四，開發适用于本校的(de)、以真實應用場景為(wèi)依托的(de)數字化應用的(de)教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成适用于本校的(de)多元化教師數字素養評價體系，建立面向教師個人的(de)數字素養發展檔案，指導教師個人成長(cháng)與學(xué)校整體教師數字素養提升。周建華：我補充兩點。第一(yī)，推進數據驅動的(de)教師數字素養提升培訓與評價。按照《素養》的(de)要求，大力推進教師數字素養校本培訓；推進教師數字素養常态化、規模化測評；推進精準的(de)、動态的(de)、持續的(de)教師數字素養評價，不斷完善數據驅動的(de)教師數字素養評價體系。第二，全方位的(de)數據技術支持系統建設。主要包括個性化數字支持的(de)教師數字資源包，優化數據處理(lǐ)過程的(de)學(xué)校管理(lǐ)數據系統，提供數據驅動及教育教學(xué)成功案例的(de)教師教育數據系統，以及共性化數據支持的(de)數據庫。
局長(cháng)說
百年(nián)大計，教育為(wèi)本；教育大計，教師為(wèi)本。在數字技術深刻影響教育教學(xué)的(de)今天，如(rú)何提升教師數字素養，推動信息技術與教育教學(xué)融合創新？如(rú)何實現區校聯動，造就高(gāo)素質專業化創新型教師隊伍？濟南市槐蔭區在教育信息化發展曆程中，以專家引領、評價引導為(wèi)抓手，構建上下聯動的(de)區校教師數字素養提升模式，賦能教育高(gāo)質量發展。針對問題，一(yī)校一(yī)策。基于區域內(nèi)各校信息化教學(xué)環境、師資力量不同的(de)現實情況，槐蔭區成立區中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程2.0實施工作領導小組，深入基層，結合學(xué)校情況制定各校實施方案。學(xué)校層面，成立由校長(cháng)牽頭的(de)學(xué)校管理(lǐ)團隊和(hé)學(xué)校專家團隊，組織在職在崗教師全員參與培訓，組織校本教研和(hé)校本考核。至今，全區共4280名教師參與研修，提交微能力點應用成果13606項，42項成果在濟南市評比中獲獎。專家引領，持續發力。槐蔭區以各學(xué)段、各學(xué)科教研員和(hé)骨幹教師組建專家團隊，通過線上研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多種形式，持續引導、推進教師常态化運用信息技術手段開展教育教學(xué)活動。居家學(xué)習期間，中小學(xué)教研室開展“線上教學(xué)優效提質深度推進會”“2022年(nián)教研品牌引領月”等系列活動，由區級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用信息技術手段備好課、上好課。學(xué)前教育科為(wèi)學(xué)前教育居家活動進行了線上指導和(hé)教研，引領教師運用信息技術手段開展家校溝通與互動。制度保障，評價引導。區域頂層策動。槐蔭區出台《槐蔭區教育系統綜合考核工作實施方案》，引導學(xué)校制定信息技術常态化應用于課堂教學(xué)的(de)相關制度和(hé)措施，進一(yī)步落實技術應用校本教研力度。出台《關于教育教學(xué)信息化評選及表彰優秀電化教學(xué)人員》，每年(nián)舉辦一(yī)次教育教學(xué)信息化評比，每兩年(nián)表彰一(yī)次在教育信息化工作中作出突出貢獻的(de)人員。學(xué)校自(zì)主推動。各校結合評選活動，因時、因地(dì)、因學(xué)段創新符合校情的(de)信息化教學(xué)課程，以評促用，以用促學(xué)。教師信息技術應用成果逐級推薦參與上級評審，近幾年(nián)，槐蔭區教體局連續獲評濟南市優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示範單位，另有3所學(xué)校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示範單位，5所學(xué)校入選濟南市智慧校園示範校。應用先行，樹立品牌。槐蔭區推動國家中小學(xué)智慧教育平台、濟南市和(hé)槐蔭區教育資源公共服務平台、槐蔭區直播課堂等應用。4530名教師參與國家平台寒假研修并全部取得6學(xué)時認證。槐蔭直播課堂累計應用129場，平台浏覽97398次。市區教育資源公共服務平台教師共上傳資源15萬個，導學(xué)1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上作業3萬餘份，綜合應用數據居全市各區縣前列。
（作者系濟南市槐蔭區教育和(hé)體育局局長(cháng)）
校長(cháng)說
一(yī)輩子(zǐ)寫教案，退休時一(yī)片紙都留不下，這是教師在“黑闆+粉筆(bǐ)”時代的(de)共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件保留，這是一(yī)種資源的(de)浪費。當“屏幕+鼠标”時代來臨，電子(zǐ)教案興起，但網絡成了教師複制粘貼的(de)剪切闆，教師教學(xué)設計的(de)能動力逐漸消退，這同樣是一(yī)種資源的(de)浪費。如(rú)何解決這些問題，讓教師教案成為(wèi)資源建設的(de)過程，讓資源建設的(de)過程成就教師數字化素養，走上現代化專業發展之路呢(ne)？自(zì)主開發校本課程，讓教學(xué)設計成為(wèi)共享資源。首先要喚醒教師教學(xué)設計的(de)能動力和(hé)創造力，讓教師成為(wèi)課程設計師。開發“甯夏在地(dì)風物課程”是我們選擇的(de)第一(yī)路徑，教師跨學(xué)科組織團隊，以甯夏大地(dì)上的(de)物産、遺産、特産作為(wèi)研究對象，進行課程化設計，如(rú)枸杞、長(cháng)城、蘆葦……教師通過互聯網對課程研發主題進行資源搜集、加工與整理(lǐ)，然後以問題視(shì)角形成探究路線，設計探究活動，應用相關資源支持學(xué)生探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學(xué)生以一(yī)物聯通世界，以甯夏風物聯通中國傳統文化。然而，這樣的(de)創新課程設計，網絡沒有樣本，現實沒有模闆。因此，教師課程研發團隊在任務驅動下，認真篩選數字化教學(xué)資源，過程中讓教師活化了數字資源。在課程付諸實施的(de)過程中，我們又通過研學(xué)活動讓學(xué)生把大地(dì)上的(de)資源活化，這一(yī)系列活化的(de)過程就逐漸摸索出我們探究育人的(de)方法論：任何一(yī)物都可(kě)以從“物—器—道(dào)”三階探究它的(de)文化淵源；任何一(yī)物都可(kě)以從“定義—形式—變化—功能—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大概念進行系統研究，獲得系統認知。認知的(de)方法就是從每一(yī)個大概念入手提出多個核心問題，每一(yī)個核心問題都以“學(xué)—問—思—辨—行”為(wèi)探究流程完成一(yī)個探究過程。目前，以甯夏在地(dì)風物課程為(wèi)主題，教師利用網絡數字資源建構了原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長(cháng)城》……同時，依據甯夏兒童的(de)通識素養課程系列叢書設計錄制了“雙師雙線”課堂導學(xué)視(shì)頻，全套資源上傳甯教雲平台，區域內(nèi)社區、學(xué)校教師都可(kě)共享。當資源被最大限度利用時，教師的(de)成就感就轉化為(wèi)信息共享的(de)文化素養，這種素養會反作用推動教師繼續在課程設計的(de)專業發展之路上能動前行。集體設計國家課程，讓教學(xué)設計成為(wèi)可(kě)再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學(xué)設計的(de)主體部分，學(xué)校通常采用教師獨立撰寫教案，以此作為(wèi)上好課的(de)準備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業”便成為(wèi)教師日複一(yī)日忙碌的(de)焦點。然而，單體忙碌意味着集體彷徨，課堂很難實現集體變革。我們從教案、作業集體設計入手，每個寒暑假，教師分學(xué)科分年(nián)級分小組實施集體備課。面對新課标新教材，我們設計了相匹配的(de)教學(xué)模型，如(rú)“任務驅動—問題呈現—探究活動—達标檢測”4A導學(xué)式教學(xué)模型，後來将在地(dì)風物課程實踐中提煉出的(de)“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程植入其中，形成“問—思—辨”教學(xué)範式，通用于各學(xué)科教學(xué)設計，并将作業設計以“預學(xué)單—探究單—達标檢測單”與“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程一(yī)一(yī)對應，形成教與學(xué)全程互動的(de)閉環，統稱“問—思—辨”一(yī)案三單，設計完成後，學(xué)科專業領導小組要逐級審核、修改校對，然後裝訂成冊，開學(xué)後教師人手一(yī)冊教案，學(xué)生人手一(yī)冊三單。電子(zǐ)版成套上傳甯夏教育資源公共服務平台，成為(wèi)區域內(nèi)共享資源，每一(yī)份資源署名都是備課教師。各年(nián)級單冊教材一(yī)案三單的(de)設計不是一(yī)次性使用，而是每學(xué)年(nián)都要更新一(yī)次。新的(de)備課小組要在原設計基礎上進行增删修補，優化升級，更新後的(de)一(yī)案三單署名為(wèi)本次設計小組教師，如(rú)此循環支持，彼此賦能，讓一(yī)案三單數字化資源年(nián)複一(yī)年(nián)不斷升級，這種升級是以教師的(de)集體原創、智慧衆籌而持續賦能的(de)，在互聯網環境中成為(wèi)可(kě)再生資源。可(kě)再生意味着教師本身也成為(wèi)數字化資源并且主宰資源建設，成為(wèi)智慧貢獻者。（作者系甯夏銀川市興慶區實驗第二小學(xué)教育集團總校校長(cháng)）