導讀：數字化課堂接下來的(de)重大任務，是通過探尋數字化課堂的(de)育人邏輯， 把數字化變成教育化， 走出并走好數字化的(de)課堂之路。
作者 | 李政濤
來源 |《上海教育》2023年(nián)第 3 期
“數字化”是未來課堂的(de)主旋律。其實，在當下，沒有比“數字化”更吸引教育人目光的(de)熱點了。當數字化進入課堂之時，首先要做(zuò)的(de)工作，還不是習慣性地(dì)直接跳入技術運用和(hé)操作，而是回到原點，對數字化本身的(de)獨特意蘊先行加以透徹地(dì)理(lǐ)解、把握和(hé)定位，明了數字化對于課堂而言，究竟意味着什麽？何以是“新課堂”？以此表明“觀念”對“行動”的(de)引領。
數字化是新工具。是教師研究學(xué)生，進行課堂診斷與教學(xué)改進的(de)工具。與其他教學(xué)工具相比，數字化工具的(de)最大作用，是為(wèi)個性化教學(xué)實施、促進學(xué)生個性化發展創造了技術條件。對數字化的(de)"工具定位"，是為(wèi)了避免數字化進程中的(de)本末倒置：為(wèi)了數字化而數字化，數字化一(yī)躍成為(wèi)課堂的(de)終極目标，化身為(wèi)課堂的(de)主人，師生則成為(wèi)數字化施展的(de)對象和(hé)工具。數字化是新标準。這個标準既是技術标準：有基本的(de)技術門檻和(hé)操作規範；也是教學(xué)标準：自(zì)此以後的(de)“好課”必定要有數字化的(de)專業要求；更是育人标準：數字化內(nèi)含了對“培養什麽人”的(de)新設定，即要有“數字思維”和(hé)“數字素養”，它們既屬于學(xué)生，也屬于教師。作為(wèi)一(yī)種育人标準的(de)數字化，指向和(hé)通向“數字人”——這一(yī)數字時代的(de)理(lǐ)想新人，在學(xué)生那裏，是“數字兒童”或“數字學(xué)生”，在教師這裏，則是“數字教師”。以此标準作為(wèi)視(shì)角來看待課堂，數字化教育時代的(de)好課，不隻是看師生有沒有對數字化工具娴熟地(dì)運用，還要看以什麽方式，在多大程度上，養成了師生的(de)數字思維，擁有了數字素養，提升了數字化勝任力。數字化是新過程。數字化之“化”，需要經曆“化的(de)過程”。這種“以育人為(wèi)标識”的(de)轉化性過程和(hé)過程性轉化的(de)至關重要之處，在于這一(yī)育人可(kě)能性必定要經曆從數字到教育、從數字到育人、從數字化到教育化的(de)轉化過程。這一(yī)新過程的(de)實質，就是創造性地(dì)開掘和(hé)實現數字化特有的(de)育人價值，讓數字化在課堂的(de)場域裏達成“教育性轉型”，從而脫胎換骨，溫馨再生，長(cháng)出教育的(de)面孔，散發教育的(de)味道(dào)，彌漫教育的(de)氣息。這樣看來，數字化與課堂的(de)融合，引發了雙重轉型或雙向轉型：對于課堂來說，走向數字化轉型，對于數字化來說，則要經曆教育化轉型、課堂化轉型，需要探尋數字化轉型的(de)教育邏輯與課堂邏輯，其實質與根本，就是找到數字化課堂的(de)育人邏輯。隻有遵循育人邏輯的(de)數字化，才能徹底完成與教育的(de)聯姻，讓數字化的(de)課堂，成為(wèi)教育化的(de)課堂、育人化的(de)課堂。數字化是新道(dào)路。數字化浪潮的(de)湧現，在提供了解決路徑與方案的(de)同時,還鋪設了兩條道(dào)路，一(yī)是課堂的(de)數字化之路，二是數字化的(de)課堂之路。目前來看，前者被關注的(de)較多，後者則相對寂寥,它的(de)挑戰在于必須回答并解決一(yī)個關鍵問題：同樣是數字化，教育場景、課堂情境中的(de)數字化,有什麽不同？最根本的(de)不同，是不同價值觀牽引下的(de)标準的(de)不同，如(rú)果說,數字化之路提供的(de)是“數字标準”，課堂之路則是“教育标準”和(hé)“育人标準”，它們分别構成了兩條道(dào)路上的(de)新路标。數字化課堂接下來的(de)重大任務，是通過探尋數字化課堂的(de)育人邏輯，把數字化變成教育化，走出并走好數字化的(de)課堂之路。為(wèi)此，四件事情至為(wèi)關鍵：一(yī)是研究“數字化學(xué)生”。數字化時代的(de)學(xué)生，是“數字一(yī)代”。要讓數字“育人化”，幫助學(xué)生通過數字化而成人，首先需要對這一(yī)代 “數字兒童”的(de)興趣、需要和(hé)學(xué)習方式等有深入的(de)研究，以此作為(wèi)數字化課堂轉型與改革的(de)前提：作為(wèi)教育對象的(de)人變了，課程與課堂、教學(xué)和(hé)教研就得随之改變。二是賦能“數字化教師”。數字化課堂中的(de)教師，需要把數字化轉化為(wèi)新的(de)教學(xué)素養、教學(xué)能力和(hé)教學(xué)新基本功。沒有數字化，就沒有教育的(de)未來、課堂的(de)未來，同理(lǐ)，沒有數字化素養, 也沒有教師專業發展的(de)未來。三是開展“數字化實驗”。如(rú)何證明課堂的(de)數字化産生了教育效應和(hé)育人成效？不能隻憑思辨和(hé)講道(dào)理(lǐ)，更要通過紮實的(de)課堂實驗，獲得堅實的(de)實證基礎。數字化的(de)演變與發展，經曆了千百次技術實驗,沒有這些科學(xué)性實驗，就沒有數字化技術的(de)有效運用和(hé)叠代更新。數字化的(de)課堂之路,也是實驗之路，是通過實驗、基于實驗，在實驗中走出來的(de)課堂新道(dào)路，這一(yī)實驗之路的(de)獨特在于：融合了科學(xué)實驗、技術實驗和(hé)教育實驗，但最終要體現課堂實驗的(de)教育特性, 找到或建構數字化課堂實驗獨有的(de)育人邏輯。四是明晰“數字化限度”。沒有一(yī)種教育理(lǐ)論、思想和(hé)技術、方法，可(kě)以解決所有的(de)教育問題, 都各有其優勢和(hé)局限，表現出各自(zì)的(de)所見、所能和(hé)所不見、所不能，以及帶來的(de)各種誤區。數字化也不是包治百病的(de)靈丹妙藥,它的(de)功能區間和(hé)作用範圍不是無限的(de),并非無所不包、無所不能。走在數字化的(de)課堂之路上的(de)我們，對于什麽是數字化力所能及和(hé)力不能及的(de)厘定與劃分，這種有限意識和(hé)邊界意識，可(kě)能是人人都需要備用的(de)清醒劑。（作者簡介：李政濤，教育人文社會科學(xué)重點研究基地(dì)華東師範大學(xué)基礎教育改革與發展研究所所長(cháng)、華東師範大學(xué)“生命·實踐”教育學(xué)研究院院長(cháng)。）