如(rú)果我們不走進學(xué)生的(de)內(nèi)心世界，不與學(xué)生的(de)靈魂面對面，我們就無法給予學(xué)生最真實的(de)教育。本文，與你分享華東師範大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)周彬的(de)思考與觀點。
逃離(lí)了學(xué)生，逃離(lí)了學(xué)生的(de)心靈，逃離(lí)了屬于學(xué)生自(zì)己的(de)世界，我們給予學(xué)生的(de)教育，就隻是一(yī)個沒有生機與活力的(de)知識的(de)世界，就隻是一(yī)個充滿表演與作秀的(de)世界。今天當教師，成就感是越來越少了。當整個社會财富在增加的(de)同時，教師的(de)相對收入可(kě)能在不斷下降，盡管這個職業的(de)穩定性是高(gāo)的(de)，但整個社會的(de)快速發展，早就讓流動性的(de)好處得到全面的(de)張揚，穩定性的(de)益處隻能在社會慢速發展中才能夠彰顯。當整個社會變得越來越多姿多彩時，學(xué)生的(de)思想與行為(wèi)也變得越來越富有個性，甚至變得越來越任性，不要說讓教師去(qù)教育這些個性張揚的(de)學(xué)生，就連去(qù)接受他們，都變得越來越艱難。
一(yī)方面，是教師的(de)相對經濟地(dì)位在下降；另一(yī)方面，是教師的(de)職業影響力在相對下降。在雙重壓力下，留給教師的(de)話語權，一(yī)是抱怨教師這個職業的(de)苦難，二是抱怨學(xué)校管理(lǐ)的(de)愚笨。可(kě)是，所有的(de)抱怨都換不回一(yī)點點的(de)成就感，隻會讓自(zì)己越發的(de)可(kě)憐自(zì)己，越發的(de)同情自(zì)己，越發的(de)讓自(zì)己把自(zì)己封閉起來，用封閉與冷漠來保護自(zì)己。有了成就感，再苦的(de)工作，都不覺得苦，因為(wèi)苦讓我們嘗到了甜；沒有了成就感，再輕松的(de)工作，也會讓我們覺得辛苦，因為(wèi)讓我們覺得辛苦的(de)，并不是工作本身，而是無望的(de)未來。可(kě)是，教師的(de)成就感在哪兒呢(ne)？教育的(de)本質，是育人，而不是教書！隻有通過教書這個過程，達到了育人的(de)目的(de)，教師的(de)教學(xué)成就感才會形成；如(rú)果我們隻是教書，哪怕實現了教書自(zì)身的(de)目的(de)，也很難逃脫把學(xué)生當工具的(de)指責。可(kě)是，随着分科教學(xué)的(de)全面推廣，數學(xué)教師是教數學(xué)知識的(de)，語文教師是教語文知識的(de)，這些觀點變得天經地(dì)義起來；“師者，所以傳道(dào)、授業、解惑也。”這已經成為(wèi)了一(yī)個需要學(xué)生背誦的(de)知識點而已！在學(xué)校裏，隻要課上得好，隻要成績考得好，那就是有地(dì)位的(de)教師；至于我的(de)課上好了，學(xué)生是否學(xué)得好；至于成績考好了，學(xué)生是否發展得好，那就不知道(dào)是誰的(de)責任了！教師是人類靈魂的(de)工程師，可(kě)是最為(wèi)艱難的(de)，并不是如(rú)何設計學(xué)生的(de)靈魂，而是如(rú)何走進學(xué)生的(de)靈魂。當兩三千名學(xué)生站在操場上時，你會認為(wèi)這個操場就是一(yī)個世界，而他們隻是這個世界中的(de)元素，如(rú)果他們穿着同樣的(de)校服，你甚至還會認為(wèi)，在這些元素與元素之間，并沒有本質的(de)區别。可(kě)是，當你和(hé)一(yī)群又一(yī)群的(de)學(xué)生談話時，當你和(hé)一(yī)位又一(yī)位的(de)學(xué)生對話時，你就會發現，沒有一(yī)位學(xué)生是相同的(de)，完全可(kě)以說，每一(yī)位學(xué)生都是一(yī)個獨有的(de)世界，在他們的(de)世界裏有着和(hé)别人完全不同的(de)家庭背景，有着和(hé)别人完全不同的(de)心理(lǐ)狀态，有着和(hé)别人完全不同的(de)人生打算。2
打開學(xué)生的(de)“心理(lǐ)黑箱”
當你走進學(xué)生心靈時，你就會發現你不是在了解一(yī)個學(xué)生，而是在打開一(yī)個又一(yī)個的(de)“心理(lǐ)黑箱”。“心理(lǐ)黑箱”被你打開了，這時候從“心理(lǐ)黑箱”裏倒出來的(de)，就不隻是知識掌握的(de)多與少，思維培養的(de)深與淺，而是他們的(de)家庭問題如(rú)何破解，他人生積累下來的(de)心理(lǐ)問題如(rú)何緩解，他的(de)生理(lǐ)缺陷或者生理(lǐ)習慣如(rú)何調适，他與周遭同學(xué)或者朋(péng)友的(de)人際沖突如(rú)何調解？當學(xué)生內(nèi)心的(de)這個“心理(lǐ)黑箱”被打開後，教師真的(de)敢于、真的(de)能夠讓“心理(lǐ)黑箱”中的(de)事物陽光化嗎？當你發現有的(de)孩子(zǐ)正在經曆家庭暴力的(de)時候；當你發現有的(de)孩子(zǐ)正處于被父母冷落的(de)時候；當你發現有的(de)孩子(zǐ)被同學(xué)排斥的(de)時候；甚至當你發現有的(de)孩子(zǐ)在談戀愛，這還不是可(kě)怕的(de)，更可(kě)怕的(de)是，當你發現有的(de)孩子(zǐ)在同性戀時……你會發現面對這些問題，遠比面對那道(dào)數學(xué)題目怎麽解，那道(dào)英語閱讀理(lǐ)解怎麽思考，那個化學(xué)實驗應該怎麽準備，要顯得為(wèi)難得多。數學(xué)題雖然有難度，但總是有解的(de)吧(ba)，即使沒有解，也算是一(yī)種猜想；英語閱讀理(lǐ)解盡管有多種理(lǐ)解，但當我們看了标準答案後，總可(kě)以尋找到一(yī)種相對正确的(de)理(lǐ)解方式。可(kě)是，學(xué)生父母離(lí)異了，你能夠怎麽辦？學(xué)生被同學(xué)排斥了，你能夠怎麽辦？學(xué)生之間有了感情，你能夠怎麽辦？學(xué)生之間有了同性戀情，你能夠怎麽辦？在這麽多的(de)怎麽辦面前，你能夠怎麽辦？除了逃避，估計還是逃避！教師是人類靈魂的(de)工程師，可(kě)是，當你面對學(xué)生真實的(de)靈魂時，你能夠确保自(zì)己不被吓倒嗎？你還有勇氣去(qù)設計他們的(de)靈魂嗎？還是把學(xué)生心靈的(de)“心理(lǐ)黑箱”關上吧(ba)，雖然讓自(zì)己覺得對學(xué)生有點“視(shì)而不見”的(de)愧疚，但至少沒有了讓自(zì)己因為(wèi)覺得極度無力所以對教育極度無望的(de)感受。與改變學(xué)生的(de)心理(lǐ)世界相比，如(rú)何上好自(zì)己的(de)課，如(rú)何教好自(zì)己的(de)書，主動權始終在我們自(zì)己的(de)手上，而且隻要我們自(zì)己努力了，隻要我們自(zì)己投入了，就會看到相應的(de)變化與成就。面對學(xué)生無比龐雜的(de)生活背景和(hé)無比豐富的(de)內(nèi)心世界，相對我們自(zì)己匮乏的(de)社會資源和(hé)柔弱的(de)應變能力，我們如(rú)果不去(qù)改變，我們會覺得對不起學(xué)生，如(rú)果我們努力去(qù)改變，估計也不會産生什麽可(kě)喜的(de)變化。到了這個地(dì)步，考驗的(de)不再是教師的(de)智慧，而是教師的(de)勇氣；考驗的(de)不再是教師的(de)能力，而是教師的(de)财力。我們就因此而逃離(lí)學(xué)生嗎？我們就因此而關上學(xué)生心靈的(de)“心理(lǐ)黑箱”，讓這份心靈繼續忍受各種各樣的(de)折磨嗎？我想，是不應該的(de)！的(de)确，要改變他們的(de)現狀，要改變他們所處的(de)世界，我們是有心無力，畢竟我們是教師，而不是救世主。但是，我們能夠給予他們的(de)，是如(rú)何正确地(dì)認識自(zì)己的(de)現狀，如(rú)何在現狀的(de)基礎上尋找到改變的(de)方法，如(rú)何在改變的(de)過程中始終擁有對未來的(de)希望。教育并不是萬能的(de)，教育并不能因為(wèi)不是萬能的(de)，就推卸掉教育本應該擁有的(de)責任。我們經常講，教學(xué)是科學(xué)也是藝術，教育過程是容易被科學(xué)化處理(lǐ)的(de)，但教育對象卻是難以被科學(xué)化處理(lǐ)的(de)，隻能夠被藝術化的(de)影響，因為(wèi)每一(yī)位學(xué)生都是一(yī)個世界，我們無法用統一(yī)的(de)方法，去(qù)面對完全不同的(de)世界。我們無法改變學(xué)生的(de)內(nèi)心世界，我們卻可(kě)以告訴他們，苦難與痛苦，也是人生的(de)一(yī)個部分，甚至是人生不可(kě)缺少的(de)部分，我們要學(xué)會去(qù)适應它，但更要學(xué)會去(qù)改變它，去(qù)改善它。
教育并不是要改變學(xué)生的(de)“內(nèi)心世界”，而是要在學(xué)生的(de)“內(nèi)心世界”中，播下陽光、正直與積極進取的(de)種子(zǐ)。如(rú)果學(xué)生的(de)內(nèi)心世界風調雨順，如(rú)果學(xué)生個人意志堅定，那麽這些種子(zǐ)會很順利地(dì)生根發芽，開花結果；如(rú)果學(xué)生的(de)內(nèi)心世界過于貧瘠，或者學(xué)生個人對自(zì)己能力不大自(zì)信，對自(zì)己未來不夠堅守，可(kě)能這些種子(zǐ)并不會結出什麽碩果來，但至少會化解學(xué)生內(nèi)心的(de)糾結，緩解他們暫時的(de)煩惱。教育的(de)成果感，并不是來自(zì)于開花結果，而是來自(zì)于堅持不懈的(de)播種，把陽光、正直與積極進取播入學(xué)生的(de)世界裏，讓他們在以後的(de)人生中，變得陽光、正直與積極進取。如(rú)果我們不走進學(xué)生的(de)內(nèi)心世界，我們不與學(xué)生的(de)靈魂面對面，我們就無法給予學(xué)生最真實的(de)教育。逃離(lí)了學(xué)生，逃離(lí)了學(xué)生的(de)心靈，逃離(lí)了屬于學(xué)生自(zì)己的(de)世界，我們給予學(xué)生的(de)教育，就隻是一(yī)個沒有生機與活力的(de)知識的(de)世界，就隻是一(yī)個充滿表演與作秀的(de)世界。教育的(de)深度，并不是在教育內(nèi)容的(de)深度上，而是在對理(lǐ)解教育對象的(de)深刻上。如(rú)果我們把教育內(nèi)容設計得越有深度，但對學(xué)生的(de)理(lǐ)解越是膚淺，這樣的(de)課堂教學(xué)就會變得分外抽象與無趣。
如(rú)果我們對學(xué)生的(de)理(lǐ)解越是深刻，不管教育內(nèi)容是有難度的(de)，還是沒有難度的(de)，我們都可(kě)以給予學(xué)生足夠的(de)指導；不管學(xué)生最後把教育內(nèi)容掌握了多少，但我們都可(kě)以給予他們正确的(de)人生态度，讓他們在學(xué)習這條路上堅持不懈地(dì)走下去(qù)，永遠不喪失對未來生活的(de)希望。如(rú)果一(yī)味地(dì)逃離(lí)學(xué)生，逃離(lí)學(xué)生的(de)世界，逃離(lí)學(xué)生的(de)內(nèi)心世界，教師的(de)職業空間就會變得越來越狹小，教師的(de)職業價值就會變得越來越功利。在這種情況下，教師會感覺到自(zì)己并不是在做(zuò)着教育的(de)事業，而是在做(zuò)着那個隻與知識與成績相關的(de)職業；我們不會再去(qù)深挖教育的(de)內(nèi)涵與使命，而是去(qù)抱怨和(hé)指責這所學(xué)校，甚至這個世界，對教師這個職業的(de)誤導與誤讀。一(yī)位逃離(lí)學(xué)生的(de)教師，一(yī)位逃離(lí)學(xué)生世界的(de)教師，一(yī)位逃離(lí)學(xué)生內(nèi)心世界的(de)教師，就如(rú)一(yī)位丢掉了信仰的(de)牧師，就如(rú)一(yī)位丢掉了實驗室的(de)科學(xué)家，就如(rú)一(yī)位丢掉了武器的(de)戰士，還有誰會把你當回事呢(ne)，還有誰會給予你應有的(de)尊嚴與尊重呢(ne)！編輯：潇予
作者：華東師範大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(cháng)周彬，圖為(wèi)周彬在學(xué)校建校65周年(nián)活動上發表講話，來自(zì)華師大二附中官微。長(cháng)按下方二維碼可(kě)關注“文彙教育”。