影片《極有可(kě)能成功》講述了位于美國加州聖地(dì)亞哥(gē)的(de)高(gāo)科技高(gāo)中集團學(xué)校，播出後引發了全球熱議。之所以如(rú)此受到關注，是因為(wèi)這所學(xué)校滿足了人們對未來學(xué)校雛型的(de)遐想，也契合當今社會對于傳統教育的(de)痛點。在這樣的(de)創新學(xué)校中，素質教育和(hé)學(xué)業成績并不矛盾。上海高(gāo)東中學(xué)副校長(cháng)在下文中，以實地(dì)探訪經曆為(wèi)準，向我們介紹了這所學(xué)校的(de)全貌。并在文末附上了美國權威的(de)項目化學(xué)習研究機構的(de)制定的(de)項目制學(xué)習設計标準。
《極有可(kě)能成功》是一(yī)部在美國受到熱議的(de)紀錄片，橫掃美國數個獨立電影節，獲獎無數。
這部記錄片的(de)主人公不是某個人物、事件或者自(zì)然，而是塑造了教育的(de)“理(lǐ)想國”，主角是位于美國加州聖地(dì)亞哥(gē)的(de)高(gāo)科技高(gāo)中集團學(xué)校。
國內(nèi)也是如(rú)此，人們對于這所學(xué)校關注從來沒有消失過，常以文章(zhāng)或觀點等形式解析、追蹤或提及，一(yī)直受到人們的(de)追捧。
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這部記錄片為(wèi)什麽受到熱議？
之所以如(rú)此受到熱議和(hé)關注，是因為(wèi)這所學(xué)校滿足了人們對未來學(xué)校雛型的(de)好奇心和(hé)教育的(de)遐想，也契合了當今社會對于傳統教育的(de)不滿和(hé)痛點，折射出大家對于教育的(de)焦慮以及現實與理(lǐ)想間的(de)沖突下的(de)矛盾心理(lǐ)。
觀看之後，人們發現原來教育還可(kě)以有如(rú)此存在的(de)方式，她提供與衆不同的(de)教育成功模式，颠覆了人們原有的(de)認知。正如(rú)這部電影官網上的(de)話：“《極有可(kě)能成功》是迄今為(wèi)止關于學(xué)校最好的(de)一(yī)部電影，無論是過去(qù)還是未來。片子(zǐ)啓迪觀衆思考學(xué)校的(de)目的(de)和(hé)可(kě)能性，也讓教育界重新思考學(xué)生和(hé)老師所能夠創造的(de)可(kě)能性。”
High Tech High
影片裏兩組高(gāo)年(nián)級的(de)學(xué)生，在老師的(de)指導下，設計和(hé)實施了令人驚訝的(de)的(de)研究項目，掌握了諸多解決現實問題的(de)關鍵能力，而非死記硬背書本上的(de)知識。他們的(de)故事不是一(yī)個人的(de)故事，而是高(gāo)科技高(gāo)中集團學(xué)生所有的(de)故事。這樣的(de)故事是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學(xué)校的(de)影像演繹，使得一(yī)直在暢想未來學(xué)校的(de)人們找到現實版本。
機緣巧合的(de)是，由于聖地(dì)亞哥(gē)離(lí)我們研修的(de)大本營并不遠，僅僅二百多公裏，而且一(yī)直随行的(de)培訓師莎琳，她兒子(zǐ)就在這所學(xué)校教書。我們才有機會實地(dì)一(yī)睹這所學(xué)校真容。
一(yī)進入校園，就立馬颠覆我們腦海裏傳統學(xué)校的(de)印象：整幢教學(xué)樓隻是平層，卻高(gāo)達10米，調成30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼，充滿後現代主義建築的(de)誇張和(hé)詭異感。從完全可(kě)以行走的(de)巨大木質樓梯到用于航海指南的(de)羅盤，從張牙舞爪的(de)機器人到充滿曆史氣息的(de)立體點畫，空中，牆上、走廊裏，全是學(xué)生作品，給我們的(de)感覺不像學(xué)校，而是藝術博物館。
學(xué)校的(de)可(kě)視(shì)感很強烈，類似現代工廠，教室和(hé)辦公室的(de)牆全是玻璃，所有的(de)空間透明，教師和(hé)學(xué)生的(de)活動一(yī)覽無餘。很多教室完全不像教室，而是工廠車間、創業公司、博物館和(hé)美術館，根據項目學(xué)習的(de)特性設計和(hé)布置教室，打造成工作氛圍或者創客空間。
一(yī)間科學(xué)教室裏滿是車床、機器，學(xué)生們有的(de)在電腦上設計方案；有的(de)在觀看他們火箭發射的(de)視(shì)頻，收集角度和(hé)高(gāo)度的(de)數據；有的(de)拿着工具在測量一(yī)個圓柱體或用材料拼裝，原來他們設計和(hé)制作自(zì)己的(de)火箭，這是一(yī)個火箭發射項目化學(xué)習的(de)教室，學(xué)生更多地(dì)像科學(xué)家一(yī)樣在實驗室裏動手制作研究。
素質教育和(hé)學(xué)業成績并不矛盾
正如(rú)《極有可(kě)能成功》影片所拍攝的(de)，高(gāo)科技高(gāo)中集團學(xué)習是以項目化學(xué)習為(wèi)特色而出名，他們敢于打破傳統的(de)按學(xué)科分類的(de)教學(xué)模式，整個課程以項目化學(xué)習為(wèi)維度組織和(hé)實施，教師和(hé)學(xué)生協同确定研究主題，開展探究活動，學(xué)習結果不是通過考試，或書面作業，而是項目化學(xué)習衍生中的(de)作品質量以及學(xué)生在展示或彙報中能力呈現。
在這兒，項目化學(xué)習不是高(gāo)年(nián)級學(xué)生的(de)專利，而是集團裏4所小學(xué)和(hé)4所初中和(hé)5所高(gāo)中所有學(xué)生必須參與和(hé)學(xué)習的(de)方式，低(dī)年(nián)級的(de)學(xué)生也機會去(qù)參與和(hé)實踐項目化學(xué)習，而且能夠在項目提出、設計和(hé)實施表達到自(zì)己的(de)聲音。這樣學(xué)生才有興趣和(hé)意願去(qù)持久地(dì)開展項目研究。
人們常常會将考試成績與素質培養認為(wèi)是不可(kě)調和(hé)的(de)零和(hé)遊戲，認為(wèi)兩者不可(kě)能完全平衡，甚至是相克相背。然而吊詭的(de)是，高(gāo)科技高(gāo)中完全打破人們由來已久的(de)想法，他們用傲人的(de)學(xué)術成績印證這一(yī)點。
美國“傑出學(xué)校”網站公布的(de)數字顯示，高(gāo)科技高(gāo)中的(de)高(gāo)中畢業率達到了98%，全州是82%；州公立大學(xué)以上錄取率是98%，遠超全州的(de)43%；數學(xué)統測良好率是49%，英語是82%，分别超出加州平均11%和(hé)31%，用網站的(de)話來說“他們的(de)成就遠超州的(de)平均成績。”
高(gāo)科技高(gāo)中學(xué)生沒有花費大量時間學(xué)習或記憶事實、概念、公式，也反複刷題，隻是讨論、調查和(hé)動手等等，他們所做(zuò)的(de)好像與标準化考試所要求的(de)完全是兩回事，為(wèi)什麽？這是因為(wèi)項目緊密圍繞來自(zì)課程标準的(de)關鍵知識和(hé)理(lǐ)解要求設計和(hé)教學(xué)，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能力、合作能力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的(de)技能的(de)應用。
正如(rú)一(yī)名如(rú)今在美國威爾實驗室工作的(de)畢業生阿貝爾萊所描述的(de)：“在整個小學(xué)和(hé)中學(xué)我一(yī)直很糟糕，老師很沮喪，并認為(wèi)我固執、叛逆，隻能坐在教室的(de)後排。
然而當我有機會來到高(gāo)科技高(gāo)中學(xué)習時，他們向我展示我感興趣的(de)領域，并幫助我建立了技術和(hé)教育的(de)聯系，成績直接從C、D升到了A，結果是順利考入了加州大學(xué)伯克利分校，而且高(gāo)中學(xué)習經驗使我在大學(xué)學(xué)習脫穎而出，占盡優勢，如(rú)3D動畫和(hé)MAYA軟件等等。還有很多如(rú)自(zì)我管理(lǐ)、任務管理(lǐ)等能力。”
參觀那天，11年(nián)級一(yī)個班在上法語課，法語是這所學(xué)校很多學(xué)生選的(de)外語課程。他們的(de)項目是制作法國“百科全書”，通過宣傳手冊、視(shì)頻創作、戲劇表演等方式，将法國的(de)重要曆史，地(dì)理(lǐ)、文化、文學(xué)等一(yī)攬子(zǐ)地(dì)展示出來。
這個項目将法語學(xué)習、曆史、地(dì)理(lǐ)等學(xué)科整合起來，并用多種形式來學(xué)習和(hé)表達。如(rú)戲劇表演時，學(xué)生要選擇法國曆史或者文學(xué)典型的(de)故事，自(zì)己創作劇本，然後角色表演，演繹和(hé)诠釋故事的(de)主題；
還如(rú)制作宣傳手冊，學(xué)生選擇法國某個地(dì)區的(de)風土人情、曆史文化，地(dì)理(lǐ)風貌等，用圖片、表格和(hé)文字等諸多形式組織展示。在這個項目中，法語即是學(xué)習的(de)目标，也是學(xué)習的(de)手段，曆史、地(dì)理(lǐ)和(hé)文學(xué)則是載體，無論是教學(xué)目标和(hé)方式，還是法語、曆史或地(dì)理(lǐ)學(xué)習，達到了深度融合的(de)目的(de)。
項目學(xué)習模式中，學(xué)生與教師協同确定研究和(hé)實踐的(de)主題，然後以團隊合作的(de)方式學(xué)習，整合多種學(xué)科的(de)知識和(hé)過程性能力，開展對知識深度理(lǐ)解、科學(xué)性的(de)解釋以及遷移運用，這樣的(de)學(xué)習過程充滿了挑戰，學(xué)生必須不斷地(dì)審視(shì)自(zì)己的(de)設想、方案和(hé)行為(wèi)，從而培養他們的(de)批判性思維、問題解決能力和(hé)創新思維等關鍵能力。
《極有可(kě)能成功》影片之所以說高(gāo)科技高(gāo)中有可(kě)能成功，不僅因為(wèi)學(xué)生的(de)成績優秀，大學(xué)錄取率遠遠高(gāo)于州平均水平，還有一(yī)個判斷“可(kě)能成功”的(de)維度是學(xué)生堅韌的(de)品格、系統化思維、創造性問題解決和(hé)動手實踐能力。
此種能力不僅服務于他們今天的(de)校園生活，使得他們堅毅、從容地(dì)面對學(xué)業挑戰，而且這樣的(de)軟技能是學(xué)生勝任面對未來日益艱難的(de)職業挑戰和(hé)日益複雜的(de)社會環境挑戰的(de)關鍵能力，服務他們今後的(de)人生，未來是充滿挑戰和(hé)不确定的(de)時代，這些能力讓他們為(wèi)那些目前尚不存在，也無法被清楚定義的(de)未來工作做(zuò)好準備。
讓學(xué)習與世界相互連接，培養濟世情懷
當然，一(yī)個人如(rú)果缺乏“修身,齊家,治天下”濟世情懷的(de)話，即使是學(xué)車五鬥，滿腹經綸，也是無濟于事，無助于社會的(de)發展和(hé)進步。高(gāo)科技高(gāo)中的(de)創辦者們清晰地(dì)意識到培養社會責任和(hé)濟世情懷對于教育的(de)重要性。
因此所有項目設計始終圍繞真實的(de)生活世界，審視(shì)和(hé)解決生活中存在的(de)問題，許多問題“高(gāo)大上”，甚至是聯合國大會級别所讨論和(hé)商議的(de)大問題。
在學(xué)校的(de)網站上他們列出了他們最為(wèi)驕傲，實施最為(wèi)成熟的(de)項目，有着120個左右，看看這些問題就可(kě)以知道(dào)他們是如(rú)何培養學(xué)生的(de)社會責任感，如(rú)何将學(xué)習與社會問題的(de)解決聯系起來? 如(rú)何培養學(xué)生“仰望星空”，思考和(hé)探索人類未來命運，就如(rú)：
如(rú)何治愈社區傷痕和(hé)沖突；
美國的(de)無家可(kě)歸者們；
如(rú)何繁殖拯救海岸珊瑚礁；
為(wèi)無家可(kě)歸者提供“家”；
今天還在，明天消失的(de)動物、此刻；
世界上同齡人在幹什麽？
鏡頭下的(de)動物——生存或滅亡？
我們的(de)社區，我們的(de)故事；
為(wèi)國家曆史博物館設計一(yī)條線路；
原住民生存智慧在今天的(de)意義；
讓我、家庭和(hé)社區一(yī)起健康等等；
如(rú)何基于殘疾兒童的(de)需求設計一(yī)個玩具；
如(rú)何制造深受顧客歡迎的(de)肥皂；
......
這些主題無一(yī)不是将學(xué)生的(de)視(shì)線引向外部世界和(hé)人類命運，引導學(xué)生關注現實世界真實問題的(de)解決和(hé)參與，關注人類的(de)命運和(hé)未來，始終讓學(xué)生感到每個人不是一(yī)個孤島，而是緊密相連的(de)，唯有個體的(de)努力和(hé)行動，才能福澤自(zì)我和(hé)社會。
正如(rú)美國HTH校長(cháng)勞拉·麥克本所說“學(xué)校的(de)目的(de)就是想盡一(yī)切辦法鼓勵學(xué)生，讓學(xué)習與世界相互連接。”
當然，在具體實施中，學(xué)生并不是空乏地(dì)讨論這些大命題，而是從曆史的(de)縱橫、現實的(de)經緯和(hé)學(xué)科的(de)融合中去(qù)找到切入點，設計具體的(de)任務，制作對現實世界真實可(kě)用的(de)産品。
如(rú)聖地(dì)亞哥(gē)海洋環境探索項目中，學(xué)生去(qù)參觀聖地(dì)亞哥(gē)海洋博物館、實地(dì)考察水域；他們還與博物館人員合作，開展海洋瀕危動物展覽設計；學(xué)生調查研究發生航海黃金時代到二戰期間的(de)重大航海事件；他們還用2D或3D技術設計環保船，并設計航海路線，記錄航海路線中有可(kě)能出現的(de)海洋動物，還有可(kě)能以某個動物為(wèi)主題完成演化史；學(xué)生還能用數學(xué)知識去(qù)計算航海路線等等。在這個項目中學(xué)生是曆史學(xué)家，也是地(dì)理(lǐ)學(xué)家，或者自(zì)然科學(xué)家，跨學(xué)科地(dì)學(xué)習，為(wèi)聖地(dì)亞哥(gē)海洋環境問題提出解決的(de)方案。
許多項目強調與成人世界的(de)聯系，學(xué)生與成人一(yī)起學(xué)習和(hé)工作，不僅是老師，可(kě)能是設計者，可(kě)能是工程師，也可(kě)能是社工。而且學(xué)生的(de)成果也與現實世界聯系起來，學(xué)生必須為(wèi)來自(zì)社群的(de)評審展示自(zì)己的(de)作品，判斷項目學(xué)習和(hé)研究成效的(de)評委常常是社會專業人士，因為(wèi)他們的(de)目光更為(wèi)客觀和(hé)現實。
學(xué)生會在學(xué)校或社區出售他們制作的(de)各式産品，常常是供不應求，而這些産品的(de)利潤會成為(wèi)社區改造或學(xué)校發展基金的(de)資金池，由非盈利性組織來負責管理(lǐ)和(hé)運作。學(xué)生還未走出校門，就已經在改造社會和(hé)服務社會。
書籍是他們項目學(xué)習後很普遍的(de)成果，一(yī)個項目完成後，老師和(hé)學(xué)生們将科技制作或調查研究的(de)數據及過程寫下來，系統地(dì)描述項目制作，然後聯合出版社編輯、印刷、出版；每一(yī)個主題會出版一(yī)本書，類似出版的(de)作品已有近百本，這些書籍都可(kě)以在亞馬遜網站上能購買到，足以看到這些項目的(de)影響和(hé)價值。
其實，高(gāo)科技高(gāo)中辦學(xué)本身就是踐行社會責任的(de)生動寫照。照理(lǐ)，這樣一(yī)所熱的(de)燙手的(de)學(xué)校放在當下的(de)社會自(zì)然是稀缺資源，完全有資格挑選學(xué)生。或者是智力超群的(de)學(xué)生，使得學(xué)校的(de)成功多一(yī)點砝碼，或者是家庭富裕的(de)學(xué)生，能為(wèi)學(xué)校大把大把捐錢資助。
然而他們并不挑選學(xué)生，他們辦學(xué)原則和(hé)目标是追求公平化和(hé)個性化教育、堅持真實世界的(de)改造以及協同文化。他們認為(wèi)“學(xué)校不是不平等的(de)創造者，而是消滅者。”
他們強調學(xué)生生源多元而豐富，主要來自(zì)社區附近，具有不同的(de)文化和(hé)經濟背景，但也歡迎其他地(dì)區的(de)學(xué)生加入，一(yī)旦報名數字超出招生計劃數，他們會通過抽獎來決定，在運氣面前人人平等。
《極有可(kě)能成功》的(de)影片和(hé)聖地(dì)亞哥(gē)高(gāo)中故事啓示我們，教育的(de)方式，如(rú)同人生來不同一(yī)樣，是可(kě)以不盡相同的(de)。無論是學(xué)校還是個體，有可(kě)能成功的(de)方式也有很多。隻是，當時代的(de)車輪滾滾向前時，我們再也不能停留在與時代相悖的(de)方式了，也不能把人或學(xué)校的(de)成功壓在一(yī)條道(dào)路上。
标準告訴你該如(rú)何設計項目化學(xué)習
布克教育協會（Buck Institute for Education）是美國權威的(de)項目化學(xué)習研究機構，這個機構将高(gāo)科技高(gāo)中集團置于推薦學(xué)校的(de)第一(yī)位，俨然視(shì)之為(wèi)美國項目化教學(xué)的(de)代表，而且推介了高(gāo)科技高(gāo)中很多項目案例。
根據對代表學(xué)校和(hé)案例的(de)研究，他們制定了項目化的(de)設計标準和(hé)教師标準：
1. 核心知識、理(lǐ)解和(hé)技能
項目圍繞來自(zì)課程标準的(de)關鍵知識和(hé)理(lǐ)解要求設計和(hé)教學(xué)，培養學(xué)生批判性思維、問題解決能力、合作能力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的(de)技能。
2. 挑戰性的(de)問題
項目以解決有意義的(de)問題或者回答關鍵問題為(wèi)起點，設計開放型和(hé)激發學(xué)生參與的(de)問題，并适合學(xué)生的(de)年(nián)齡特點和(hé)認知特征。
3. 持久的(de)探究
項目化學(xué)習常常會需要比較長(cháng)的(de)時間跨度和(hé)學(xué)習過程，在此過程中，學(xué)生生成問題、查找和(hé)處理(lǐ)資料、詢問進一(yī)步的(de)問題，最終形成自(zì)己的(de)答案。
4. 真實性
項目以真實生活為(wèi)背景設計，使用現實世界裏的(de)工具、質量标準，具有真實和(hé)完整的(de)過程。項目與學(xué)生的(de)興趣、身份和(hé)利益建立聯系。
5. 學(xué)生的(de)聲音
傾聽學(xué)生的(de)聲音，學(xué)生結合年(nián)齡和(hé)項目化學(xué)習經驗，在教師的(de)指導下，有權決定他們制造何種産品、如(rú)何工作和(hé)安排時間。
6. 反饋
提供學(xué)生反饋的(de)機會，展示他們學(xué)了什麽或者如(rú)何學(xué)，交流項目的(de)設計和(hé)實施。
7. 評議和(hé)調整
學(xué)生有機會對他人的(de)項目提出建議，同時獲得來自(zì)他人的(de)反饋。通過建議和(hé)反饋，調整和(hé)完善問題設計和(hé)産品制作，或者激發進一(yī)步的(de)探究。
8. 公共産品
項目化學(xué)習的(de)最終結果是設計和(hé)創造産品，展示學(xué)生的(de)學(xué)習和(hé)理(lǐ)解。産品的(de)展現應超越學(xué)校圍牆，走向社會，接受公衆的(de)檢驗。
1. 設計與計劃
項目設計時考慮和(hé)包含項目化學(xué)習所要求的(de)所有元素，而且所有元素體現項目化學(xué)習設計時的(de)最高(gāo)水平和(hé)要求。
評估學(xué)生表現和(hé)支持學(xué)生學(xué)習方面表現的(de)做(zuò)法具體的(de)、具有可(kě)操作性。項目時間靈活地(dì)按照學(xué)生的(de)需求的(de)執行。
設計時事先充分考慮到項目化學(xué)習所需的(de)各種資源。
2. 課程标準銜接
作品的(de)标準和(hé)要求完全依據課程标準，高(gāo)度吻合，而且表達非常清晰。
學(xué)生的(de)學(xué)習支持或支架、評議、修改方案、評價和(hé)标準完全指向或者支持學(xué)生的(de)需求，促進學(xué)生的(de)發展
3. 課堂文化建立
教師與學(xué)生一(yī)起制定課堂規範和(hé)規則引導學(xué)生項目化學(xué)習，學(xué)生學(xué)會自(zì)我調控和(hé)尊重課堂規範。
學(xué)生的(de)意見表達和(hé)選擇常常被鼓勵和(hé)倡導，從不間斷，如(rú)真實世界中問題的(de)确定和(hé)提煉，學(xué)生想要在項目中解決的(de)問題。
盡管教師的(de)指導和(hé)調控達到最小化，但是學(xué)生清楚地(dì)知道(dào)他們所需要什麽，學(xué)生團隊的(de)工作氛圍非常健康、和(hé)諧，能有效地(dì)開展合作工作，具有真實的(de)工作環境的(de)特點和(hé)表現，教師很少需要在管理(lǐ)團隊的(de)秩序上花費時間。
學(xué)習過程中，學(xué)生深谙項目化學(xué)習不是唯一(yī)的(de)答案，會有不同的(de)方法和(hé)路徑達到目标。嘗試和(hé)冒險是很常見的(de)事，而且自(zì)己可(kě)以從中學(xué)習到很多。
師生分享互相評議、方案和(hé)實踐調整、困難前的(de)堅持、深入思考、以及追求卓越的(de)價值及意義，學(xué)生積極追随這些價值認同和(hé)行為(wèi)實踐。
4. 學(xué)習過程指導
課堂整個結構完整和(hé)合理(lǐ)，既有個體的(de)活動，也有團體的(de)活動，還有教師的(de)大組和(hé)小組的(de)指導。
項目學(xué)習的(de)時間安排和(hé)要求保持一(yī)緻，而且執行嚴格、合理(lǐ)，生成高(gāo)效的(de)學(xué)習效果。
規定了具有操作性項目的(de)日程安排、檢查的(de)時間節點和(hé)截止期限，但具有靈活性，有效的(de)時間管理(lǐ)保障學(xué)習非常順利。
結合項目本身的(de)特點和(hé)性質，組建了相對結構平衡和(hé)人員合理(lǐ)的(de)團隊，學(xué)生在過程中恰當地(dì)并充分地(dì)表達自(zì)我的(de)聲音或機會。
5. 學(xué)生學(xué)習指導
每個學(xué)生得到教師必要的(de)指導，他們清楚地(dì)知道(dào)如(rú)何去(qù)找到資源和(hé)确定內(nèi)容。當指導不再需要的(de)時候，教師會适時“消失”。
教師的(de)指導是在學(xué)生的(de)問題和(hé)需求導向下催生的(de)，在項目開始時，教師不會提前下載或準備太多的(de)資料，而是一(yī)直等到學(xué)生需要或者提出的(de)時候。
教師會借助各種工具和(hé)策略、有意識地(dì)傳授給學(xué)生的(de)關鍵技能，教師提供足夠的(de)機會運用或練習技能，并滲透在整個過程中。學(xué)生需要更多的(de)機會在運用前練習。
教師鼓勵、指導和(hé)幫助學(xué)生開展探究，與此同時，積極鼓勵學(xué)生獨立行動和(hé)思考。
6. 學(xué)習評估
項目作品以及其餘多種形式的(de)證據充分評估、體現項目所涉及到學(xué)科領域的(de)課程标準以及學(xué)生獲得的(de)技能。
學(xué)生的(de)個體學(xué)習獲得充分的(de)評估，而不僅僅是通過團隊完成的(de)作品，但是教師缺乏學(xué)生是否熟練掌握并且足夠的(de)證據。
教師經常使用形成性評價，并借助種類多樣的(de)工具、方式及過程。
教師在不同的(de)時間節點使用結構化的(de)學(xué)生互相評議、方案修改的(de)評價标準；學(xué)生通過給予或者使用反饋，形成或者調整方向性的(de)決定及行為(wèi)。
學(xué)生有足夠的(de)機會進行結構化的(de)自(zì)我評估。而且，在恰當的(de)時機評價同伴的(de)行為(wèi)。
教師和(hé)學(xué)生在整個項目學(xué)習過程中，使用基于課程标準的(de)評價标準評估學(xué)習，體現形成性和(hé)總結性的(de)特點。
7. 教師投入與參與
教師充分了解每個學(xué)生的(de)特長(cháng)、興趣、基礎和(hé)生活，在組織項目學(xué)習時充分考慮這些因素。
教師和(hé)學(xué)生協同根據标準，用來一(yī)起制定項目的(de)目标和(hé)準則，并具有動态的(de)方式使用。
師生共同認同和(hé)分享項目所蘊含的(de)人文和(hé)科學(xué)價值，并以此激發和(hé)維持學(xué)生參與項目的(de)熱情。
教師提出的(de)核心問題能有效并維持激發學(xué)生的(de)探究。學(xué)生能提出有質量的(de)問題，并在探究和(hé)作品制作過程中發揮重要的(de)作用。
師生能共同建立、分享和(hé)強化學(xué)生參與項目的(de)目标以及過程中的(de)表現指标。
每個學(xué)生的(de)需求不僅通過良好的(de)師生關系和(hé)教師個性化的(de)關注得到滿足，而且通過自(zì)我努力和(hé)同伴互助的(de)方式得到滿足。
教師和(hé)學(xué)生建立反饋機制，能經常性、正式地(dì)、互動地(dì)反饋學(xué)生學(xué)習的(de)成果和(hé)方式（內(nèi)容和(hé)過程），能特别關注學(xué)生在學(xué)習過程中的(de)收獲和(hé)成就。
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