黨的(de)十九大具有重要的(de)曆史意義和(hé)政治意義，它作出中國特色社會主義進入了新時代的(de)重大戰略判斷。新時代是我們日益走進世界舞台中央，不斷為(wèi)人類做(zuò)出更大貢獻的(de)時代。如(rú)果要走近世界舞台中央，要為(wèi)全人類做(zuò)出更大的(de)貢獻，我們是不是做(zuò)好準備了呢(ne)？新時代迫切需要大批具有引領能力的(de)創新創業人才，才能服務社會主義現代化強國戰略，引領人類未來發展方向。新時代要有新氣象，更要有新作為(wèi)。面對新時代，大家不僅要在心理(lǐ)上準備到位，把心态調整到位，而且還要滿懷自(zì)信，勇于擔當。十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大複興的(de)基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，必須深化教育改革，加快教育現代化，辦人民滿意的(de)教育。未來中國的(de)教育若要穩穩地(dì)立于世界教育中心，引領世界教育發展的(de)潮流，就需要我們深刻領會黨的(de)十九大對教育工作提出的(de)新使命、新目标、新任務、新部署和(hé)新要求。教育部長(cháng)陳寶生講到：“從十九大開始，教育的(de)主題變了。”教育的(de)主題是什麽呢(ne)？就是“加快教育現代化，建設教育強國”(教育部黨組，2017)。教育現代化的(de)本質是人的(de)現代化，核心是教育思想和(hé)教育理(lǐ)念的(de)現代化。習近平總書記在2014年(nián)2月27日召開中央網絡安全和(hé)信息化領導小組第一(yī)次會議時強調：“沒有信息化就沒有現代化”。現在講的(de)現代化是信息時代的(de)現代化，不是農耕時代、也不是工業時代的(de)現代化。所以從這個意義上講，現代化就是要以信息化為(wèi)前提、為(wèi)支撐、為(wèi)基礎。

中共中央、國務院于2015年(nián)3月13日印發的(de)《關于深化科技體制改革加快實施創新驅動發展戰略的(de)意見》明确指出，創新驅動實質上是人才驅動。“要開展啓發式、探究式、研究式教育教學(xué)方法改革試點。改革基礎教育培養模式，尊重個性發展，強化興趣愛好和(hé)創造性思維培養”。在這方面我們做(zuò)得還不太夠，特别是在創造性思維、批判性思維培養方面還有欠缺。2017年(nián)9月，中共中央辦公廳和(hé)國務院辦公廳聯合印發《關于深化教育機制體制改革的(de)意見》指出：“營造健康的(de)教育生态，大力宣傳普及适合的(de)教育才是最好的(de)教育、全面發展、人人皆可(kě)成才、終身學(xué)習等科學(xué)教育理(lǐ)念”。這就要求我們系統改革與完善教學(xué)方式、辦學(xué)模式，使各級各類教育更加符合人才成長(cháng)規律。過去(qù)我們講符合教育規律講的(de)比較多，但是要符合人的(de)發展規律講的(de)比較少。促進人的(de)全面發展，強調了建立以學(xué)生發展為(wèi)本的(de)新型教學(xué)關系，改進教學(xué)方式和(hé)學(xué)習方式，改變教學(xué)組織形式，創新教學(xué)手段，改革學(xué)生評價方式。過去(qù)我們的(de)教育對經濟社會發展做(zuò)出了巨大的(de)貢獻，為(wèi)實現快速趕超提供了強大的(de)人才保障。但是中國傳統教育培養出來的(de)人才，呈現出“高(gāo)均值、低(dī)方差”的(de)現象(錢穎一(yī)，2016)，這就不完全适應國家新時代發展的(de)需求。也就是說，拔尖創新人才少，引領性人才很少，領袖型人才很少，這是我們的(de)教育的(de)一(yī)大短(duǎn)闆。要迎接新時代的(de)挑戰，或者說要滿足新時代的(de)新要求，在這個方面可(kě)能需要下很大的(de)功夫。在各個領域，中國都需要有國際領軍人才或領袖人才。領軍人才和(hé)領袖人才要有領袖的(de)氣質，要有領袖的(de)才能，要有家國情懷，要有國際視(shì)野。這些如(rú)果隻是從大學(xué)才開始來培養，那是來不及的(de)，必須要從中小學(xué)開始，包括現在講“雙創教育”，僅從大學(xué)抓是不夠的(de)，必須得從小學(xué)開始。

新的(de)時代背景和(hé)新的(de)社會背景，對教育改革發展提出了新的(de)要求，對創新人才培養提出了更高(gāo)的(de)标準。引領信息社會發展，更新教育理(lǐ)念，變革教育模式，重構教育體制，培養創新創業人才已經成為(wèi)必然要求和(hé)現實選擇。這是我們要思考的(de)第一(yī)個問題。

在黨中央、國務院的(de)高(gāo)度重視(shì)和(hé)正确領導下，在教育部黨組的(de)直接關心和(hé)指導下，在社會各界的(de)大力支持和(hé)教育戰線的(de)不懈努力下，通過長(cháng)期建設和(hé)逐步發展，教育信息化各項标志性工程和(hé)重點工作都取得了顯著性成效，各項指标基本實現了翻倍增長(cháng)，正在實現從量變到質變的(de)轉變，總體上超越了預期目标，呈現出應用深化不斷加強、創新案例競相湧現、制度安排日益完善的(de)局面，得到了國務院領導和(hé)社會各方面的(de)高(gāo)度肯定。劉延東副總理(lǐ)在第二次全國教育信息化工作電視(shì)電話會議上的(de)講話非常明确：“我們可(kě)以自(zì)豪地(dì)說，中國的(de)教育信息化确實走在了世界的(de)前列。”具體表現在如(rú)下幾個方面：

1.形成了成體系的(de)教育信息化政策制度和(hé)戰略部署。加粗十八屆三中全會首次将教育信息化寫入中央全會決議，十八屆五中全會進一(yī)步明确推進教育信息化的(de)要求，十九大強調要辦好網絡教育。《中華人民共和(hé)國國民經濟和(hé)社會發展第十三個五年(nián)規劃綱要》中提出了八項信息化重大工程，都與教育信息化發展息息相關，并将教育信息化列入九項教育現代化重大工程，強調要推動現代信息技術與教育教學(xué)深度融合。教育部深入貫徹落實中央決策部署，在《國家中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010-2020年(nián))》的(de)指引下，先後發布了《教育信息化十年(nián)發展規劃(2011-2020年(nián))》《教育信息化“十三五”規劃》，并聯合九部門印發了《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的(de)通知》，部署了“三通兩平台”、教學(xué)點數字教育資源全覆蓋和(hé)教育信息技術應用能力提升等七項重點工作，還聯合五部門印發了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的(de)實施方案》。此外，每年(nián)都印發年(nián)度教育信息化工作要點，形成了全方位的(de)整體部署，構建了新時期推進教育信息化的(de)藍圖。在總體規劃和(hé)方案的(de)指引下，各領域按照總體部署狠抓細化落實，在基礎教育、職業教育、高(gāo)等教育、教師培訓、管理(lǐ)信息化、網絡安全等各方面，都出台了指導意見。

2.建設了發揮我國制度優勢的(de)教育信息化組織保障體系。教育部成立了以陳寶生部長(cháng)為(wèi)組長(cháng)的(de)網絡安全和(hé)信息化領導小組, 教育信息化領導管理(lǐ)體制不斷完善。十八大以後，中央成立的(de)幾個領導小組都是由總書記挂帥的(de)，中央網信小組是其中一(yī)個，由習近平總書記親自(zì)挂帥。各個省、各個市也都成立了以省委書記、市委書記為(wèi)組長(cháng)的(de)領導小組。可(kě)見黨中央對于這項工作的(de)重視(shì)程度。各級教育行政部門也都設立了教育信息化領導小組，其中27個省份明确了責任體制，市縣和(hé)學(xué)校也在不斷強化教育信息化工作內(nèi)容，形成了職能部門、業務推進部門和(hé)技術支持部門協同推進的(de)工作格局。各地(dì)教育信息化經費投入力度不斷加大，開展了兩次全國教育信息化專項督導，有效提升了教育信息化的(de)效率、效果。

3.形成了以“三通兩平台”為(wèi)核心全面突破的(de)工作态勢。“寬帶網絡校校通”發展迅速。近五年(nián)來，全國中小學(xué)互聯網接入率從25%上升到90%，多媒體教室比例從不到40%增加到83%。不少省市從教學(xué)實際需求出發，建設了教育城域網，學(xué)校網絡教學(xué)環境大幅改善，教育信息化應用的(de)基礎條件進一(yī)步夯實。“優質資源班班通”不斷深化。教育部連續開展了三輪“一(yī)師一(yī)優課、一(yī)課一(yī)名師”活動，截至2017年(nián)10月，參與的(de)教師達到了1 500萬人次。當前經濟發達地(dì)區資源建設的(de)重點，已經從教師備課資源向學(xué)生學(xué)習資源轉變，數字教育資源實現從匮乏到富足的(de)轉變。“網絡學(xué)習空間人人通”實現跨越式發展。近五年(nián)來，師生網絡學(xué)習空間數量從60萬個提升到6 300萬個，應用範圍從職業教育擴展到基礎教育、高(gāo)等教育和(hé)繼續教育。在數量猛增的(de)同時，質量和(hé)效果也在不斷提升，很多地(dì)方運用網絡學(xué)習空間進行個人成長(cháng)記錄和(hé)綜合素質評價，帶動了教育理(lǐ)念和(hé)教學(xué)模式創新。教育資源公共服務平台初具規模。國家教育資源公共服務平台不斷優化升級，數字教育資源正逐步向全國互聯互通的(de)數字教育資源公共服務體系轉變。截至2017年(nián)10月，服務體系注冊用戶已達到6 800萬人，服務能力不斷提升。教育管理(lǐ)公共服務平台全面應用。“兩級建設、五級應用”的(de)管理(lǐ)信息化格局已經建立，初步形成了覆蓋全國學(xué)生、教師、學(xué)校的(de)數據庫，已收集到60萬所學(xué)校(機構)、2.5億學(xué)生、1 700萬名教師、227萬座中小學(xué)校舍信息，基本實現了學(xué)校“一(yī)校一(yī)碼”，師生“一(yī)人一(yī)号”，有效地(dì)支撐了教育核心業務的(de)開展。政務信息系統共享工作有序推進，教育治理(lǐ)能力和(hé)現代化水平不斷提升, 教師信息技術應用能力不斷提升。通過組織全國中小學(xué)教師信息技術應用能力提升工程項目，完成了1 472萬人次教師信息技術應用能力測評，近1 000萬名中小學(xué)教師、10多萬名中小學(xué)校長(cháng)、20多萬名職業院校教師經過培訓，信息素養得到有效提升。

4.探索出了一(yī)條具有中國特色的(de)教育信息化發展路子(zǐ)。在實踐中，我們從中國國情、教情出發，充分發揮我國制度優越性，精心謀劃、創新方法、狠抓落實，初步探索形成了一(yī)條具有中國特色的(de)教育信息化發展路子(zǐ)，可(kě)以概括為(wèi)“1238”：一(yī)個核心理(lǐ)念，兩條基本方針，三大關鍵舉措，八類應用模式。一(yī)個核心理(lǐ)念，就是把推動和(hé)服務教育改革發展，作為(wèi)教育信息化的(de)根本目的(de)，把促進信息技術與教育教學(xué)實踐的(de)深度融合作為(wèi)核心理(lǐ)念。教育信息化不僅是技術問題，更是教育問題。隻有将信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統教育教學(xué)理(lǐ)念、模式、內(nèi)容和(hé)方法，推動教育體系的(de)結構重組、流程再造和(hé)文化重構，才能達成促進教育改革創新、全面提升教育發展水平的(de)目标。兩條基本方針就是堅持應用驅動和(hé)機制創新，以應用為(wèi)導向，以基礎建設營造應用環境，以培訓促進應用效果，以評價提升應用水平；同時堅持政府和(hé)市場兩條腿走路，把“看不見的(de)手”和(hé)“看得見的(de)手”都用好，探索形成“政府政策支持，企業參與建設，學(xué)校持續使用”的(de)機制。三大關鍵舉措就是将轉變觀念、培訓提高(gāo)作為(wèi)推動工作的(de)重要抓手，将試點先行、以點帶面作為(wèi)推動工作的(de)基本方式，将開放合作作為(wèi)推進教育信息化和(hé)提升國際影響力的(de)重要舉措。八類應用模式包括資源共建共享模式、教師應用模式、課堂應用模式、數字校園模式、網絡學(xué)習空間模式、校際應用模式、區域整體推進模式和(hé)管理(lǐ)信息系統應用模式。這些都是對各地(dì)和(hé)各校結合實際、因地(dì)制宜，在教育信息化應用模式方面形式多樣探索實踐的(de)歸納總結，現在已經形成了一(yī)批典型案例。對于十八大以來我國教育信息化的(de)工作進展和(hé)發展成就，教育部杜占元副部長(cháng)概括為(wèi)“五大進展”和(hé)“三大突破”。“五大進展”是“三通兩平台”建設與應用取得重大進展，即“寬帶網絡校校通”發展迅速，“優質資源班班通”不斷普及深化，“網絡學(xué)習空間人人通”跨越式發展，“教育資源公共服務平台”初具規模，“教育管理(lǐ)公共服務平台”全面應用。在此過程中，教師信息技術應用能力大幅提升，信息化技術水平得到大幅提高(gāo)，信息化對教育改革發展的(de)推動作用日益凸顯，我國教育信息化國際影響力大幅增強。2015年(nián)中國政府和(hé)聯合國教科文組織在青島召開了首屆國際教育信息化大會，全球90多個國家教育部長(cháng)參加了會議，這是一(yī)次真正的(de)由中國主導、分享中國方案和(hé)中國智慧的(de)世界大會。我們知道(dào)，在農耕時代中國的(de)教育走在世界前列，那時的(de)教育支撐了中華帝國的(de)建設與發展。但在工業時代我們的(de)教育落後了，我們雖然也辦了現代的(de)學(xué)校，但關鍵是我們的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育思想落後了。現在進入信息社會後，中國要找回自(zì)己的(de)教育自(zì)信，中國要在教育領域有話語權、主導權。習近平主席專門訪問了聯合國教科文組織，以及中國政府和(hé)聯合國教科文組織在中國青島舉辦的(de)首屆國際教育信息化大會，都表明了中國要在教育領域深度地(dì)參與全球治理(lǐ)。這裏最重要的(de)是教育理(lǐ)念和(hé)教育思想引領，包括教育人才培養模式的(de)創新，這個需要我們共同去(qù)努力創造。“三大突破”是指教育信息化應用模式取得重大突破，全社會參與的(de)推進機制取得重大突破，在探索中國特色教育信息化發展路子(zǐ)上取得重大突破。

在信息化洪流的(de)沖擊下，我國教育信息化在發展過程中也存在不少困難和(hé)問題。2017年(nián)11月21日在濟南召開的(de)“2017中國高(gāo)校CIO(首席信息官)”論壇上，西安電子(zǐ)科技大學(xué)的(de)校長(cháng)楊宗凱講到一(yī)個觀點，值得深思。他說：“一(yī)些高(gāo)等學(xué)校是把教育信息化當作後勤工作來管理(lǐ)的(de)。”如(rú)果是這樣的(de)話，這些高(gāo)校對總書記重要講話的(de)學(xué)習理(lǐ)解是相當不夠的(de)，尤其是對時代背景、社會背景思考得不夠。信息化是推進教育變革的(de)革命性力量，是要帶來革命性影響的(de)。《國家中長(cháng)期教育發展規劃綱要(2010-2020年(nián))》中唯一(yī)一(yī)個講到“革命性影響”的(de)地(dì)方就是信息化，即“信息技術對教育發展具有革命性影響”，我們對此要高(gāo)度重視(shì)。

如(rú)何利用信息化進行科學(xué)、技術、工程和(hé)數學(xué)(STEM)的(de)教育，讓我們的(de)學(xué)生不隻是成績好，不隻是知識紮實，不隻是會考試，而且還真正能夠有創新意識、創造能力，真正能夠融會貫通，這個是需要在信息化方面深入思考的(de)。最重要的(de)是要在應用上、在應用效果上下功夫。而首要的(de)應用就是課堂教學(xué)的(de)應用，這個非常重要。現在教育最大的(de)短(duǎn)闆，就是知識很紮實，創新能力不強。上海參加的(de)PISA測試，遠遠把發達國家甩在後面。如(rú)果從傳授知識和(hé)知識紮實程度以及會考試來講，中國的(de)教育遠遠把發達國家甩在後面。今天我們雖然進入了新時代，但是如(rú)果要走到世界舞台中央，要為(wèi)全人類做(zuò)重要貢獻，要讓全世界都認可(kě)中華民族，那就需要我們對人類文明做(zuò)出重大貢獻。從19世紀以來，我們在這方面的(de)成績是不夠的(de)。但是在古代，中華民族是很驕傲的(de)。在中國古代有四大發明的(de)時候，西方社會還處在什麽狀态？但是從19世紀以後，在現代科學(xué)方面中國遠遠落後于發達國家，以緻于我們忍受了一(yī)百多年(nián)的(de)屈辱，這是我們的(de)教育要深刻反思的(de)。現在進入新時代了，如(rú)何撐起中國作為(wèi)強國的(de)這個新時代，在人才培養方面教育是要做(zuò)出新貢獻的(de)，特别是要培養出一(yī)大批具有創新創造能力的(de)人才。

當我們走到世界舞台中央時，全人類都會看着你。此時，你要為(wèi)他們帶路。但是，我們能不能帶好路？我們現在缺的(de)就是這樣的(de)領軍人才。我們如(rú)果跟着别人走，能夠走得很好而且很快，但是今後的(de)問題是你能不能在前面帶路？現在在我們國家的(de)科技領域之所以很難獲得諾貝爾獎，坦率地(dì)說，在很大程度上是因為(wèi)我們缺少能提出諾貝爾獎層次的(de)科學(xué)問題的(de)人，也就是我們還沒有培養出在全球範圍內(nèi)真正拔尖的(de)具有引領性、原創性的(de)人才。這就需要我們深入思考，新時代的(de)教育究竟該如(rú)何開展。

現在的(de)信息社會發展得太快，人工智能發展得太迅速，這會給教育帶來極大的(de)沖擊，對中國的(de)傳統教育更是如(rú)此。過去(qù)講的(de)很多好的(de)理(lǐ)念，我們都奉為(wèi)至寶，現在就不一(yī)定适用了。比如(rú)過去(qù)講“知之為(wèi)知之，不知為(wèi)不知”“書到用時方恨少”等，現在看來不一(yī)定全對。這就是新的(de)時代背景下需要我們去(qù)思考的(de)問題。過去(qù)的(de)傳統教育在很大程度上是把人腦當硬盤用，不管學(xué)生有沒有理(lǐ)解，都往裏面裝。但常識告訴我們，電腦、手機裝的(de)東西越多，運行越慢，人腦也是一(yī)樣的(de)。這就需要我們再思考，信息化時代的(de)教育究竟該如(rú)何開展。

當今社會已經邁入信息社會，人類的(de)生産、生活乃至思維、學(xué)習方式都受到信息社會巨大的(de)影響，全球教育發展已被深深打上了信息化的(de)烙印。未來的(de)教育必然是基于網絡環境的(de)更加開放的(de)教育，是更加重視(shì)學(xué)生個性化和(hé)多樣性的(de)教育，是引導學(xué)生主動探究和(hé)快樂(yuè)學(xué)習的(de)教育，是讓所有孩子(zǐ)都能享受到優質教育資源的(de)教育，是更加強調終身學(xué)習的(de)教育，是更加智慧的(de)教育。各級各類教育都有其目标，我個人認為(wèi)幼兒園的(de)“三好”應該是吃好、睡好、玩好。小學(xué)階段重要的(de)是保護好學(xué)生的(de)好奇心和(hé)想象力，這是創新的(de)源頭。但是現在的(de)教育恰恰相反，很多做(zuò)法或者教法都在扼殺好奇心和(hé)想象力。很多孩子(zǐ)沒上學(xué)之前很愛問問題，尤其是家長(cháng)帶他們出去(qù)玩的(de)時候，看到什麽都好奇，都要問。讀了幾年(nián)書以後，知識增加了很多，但是卻變得沉默了，提不出問題了。中小學(xué)教育以及大學(xué)教育，最重要的(de)是要培養學(xué)生的(de)觀察力、思考力和(hé)表達力(文字表達和(hé)口頭表達)。今天我們非常強調科學(xué)、技術、工程和(hé)數學(xué)教育，而數學(xué)是所有學(xué)科的(de)基礎，非常重要。此外，閱讀能力也要高(gāo)度關注，因為(wèi)現在孩子(zǐ)母語學(xué)習能力在下降，基本的(de)閱讀能力、表達能力在下降。PISA測試為(wèi)什麽要考閱讀？因為(wèi)閱讀是一(yī)個人的(de)基本素養。人家提出什麽，你不僅要能聽懂、看懂表象背後的(de)本質的(de)東西，還要能表達出自(zì)己的(de)觀點和(hé)思想。杜占元副部長(cháng)把人工智能帶來的(de)革命稱為(wèi)“零點革命”，并提出了如(rú)果未來機器都能思考了，教育應重點培養學(xué)生五種能力：自(zì)主學(xué)習能力，提出問題的(de)能力，人際交際能力，創新思維能力以及謀劃未來的(de)能力。這種觀點值得我們認真思考和(hé)體會。而教育信息化工作，是加快教育現代化，建設教育強國的(de)基礎性、先導性工作。十九大之前，我們可(kě)以把它稱為(wèi)“教育信息化1.0”；從十九大以後，則進入“教育信息化2.0”時代。教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推動教育現代化，開啓智能時代教育的(de)新征程，每個人都要成為(wèi)教育信息化2.0的(de)參與者、實踐者、推動者和(hé)創造者。進入信息化2.0時代，有如(rú)下三項重點工作需要落實：

一(yī)是我們要探索基于信息技術的(de)教學(xué)新模式。加強對學(xué)習認知和(hé)學(xué)習行為(wèi)規律的(de)研究，實施因材施教，重塑教學(xué)評價和(hé)教育管理(lǐ)模式，跟蹤監測教學(xué)評估過程，開展學(xué)情分析，準确評估教學(xué)和(hé)學(xué)習效果，變單一(yī)評價為(wèi)綜合性多維度評價。現在的(de)過程評價太少了，這是一(yī)個很大的(de)問題。由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養轉變。統籌各種力量，緻力于符合信息化要求的(de)學(xué)校建設标準，建設泛在開放的(de)學(xué)習環境，提供豐富的(de)數字教育資源，構建處處能學(xué)、時時可(kě)學(xué)的(de)智能化平台。

二是發展基于互聯網的(de)教育服務新模式。建立優質教育資源和(hé)産業保護機制，将優質教育資源輻射到每個學(xué)校，縮小數字教育鴻溝，鼓勵多樣化教育服務；優化利用信息技術，建立數字教育資源質量标準; 探索運用市場優化配置教育資源新機制, 整合線上線下資源，創新服務模式，為(wèi)各級各類教育和(hé)終身學(xué)習提供豐富的(de)教育資源。

三是探索信息化時代的(de)教育治理(lǐ)新模式。科學(xué)布局構建教育業務管理(lǐ)信息系統，加快形成覆蓋各級各類學(xué)校、學(xué)習者和(hé)教與學(xué)全過程的(de)教育管理(lǐ)與監測體系; 推進基于大數據的(de)教育治理(lǐ)方式變革，建立完善教育公共資源開放目錄，形成規範統一(yī)、互聯互通、安全可(kě)控的(de)國家教育數據開放體系; 構建安全有序的(de)教育信息化環境，抵制不良信息侵襲，确保網絡和(hé)數據安全。

與此同時，邁入2.0時代的(de)教育信息化，需要在如(rú)下三個方面進行轉變：

一(yī)是要實現從教育專用資源的(de)開發、應用和(hé)服務向大資源的(de)開發、應用和(hé)服務轉變。今天的(de)人類社會是一(yī)個互聯網+的(de)時代，是一(yī)個終身學(xué)習的(de)社會。開發各種線上資源，提供多種類型的(de)線上服務，推動各行各業、推動終身學(xué)習向信息化方向和(hé)目标發展。不僅是在校學(xué)生，而且是社會上的(de)每一(yī)個學(xué)習者，隻要他們願意，都可(kě)以在互聯網上找到适合自(zì)己需要的(de)學(xué)習資源和(hé)學(xué)習服務，真正實現人人能學(xué)、随時随地(dì)可(kě)學(xué)的(de)願景，滿足個性化學(xué)習的(de)需求。在互聯網上提供資源開發服務的(de)也不隻是學(xué)校師生和(hé)專門為(wèi)教育服務的(de)機構。

二是要實現從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養轉變。較之于信息技術應用能力，信息素養具有更為(wèi)廣泛和(hé)深刻的(de)內(nèi)涵。提升信息技術應用能力是技術性的(de)措施，提升師生的(de)信息素養則更具有根本性，就是要做(zuò)到師生不僅僅會使用所需要的(de)信息技術，同時或者更為(wèi)重要的(de)是，師生要具有信息化社會的(de)思維方式和(hé)行動方法。信息素養成為(wèi)信息社會師生的(de)基本素質，內(nèi)化于心，外化于行。要深刻轉變師生、尤其是校長(cháng)和(hé)教師的(de)信息化理(lǐ)念和(hé)認識，讓信息化思維、互聯網思維植入到學(xué)校管理(lǐ)和(hé)教書育人的(de)各個環節。

三是要實現教育信息化從融合發展向創新發展轉變。當前研究和(hé)實踐比較多的(de)是信息化如(rú)何與學(xué)校教學(xué)、學(xué)校管理(lǐ)進行深度融合，讓信息化教學(xué)和(hé)管理(lǐ)成為(wèi)學(xué)校工作常态。在此基礎上，要實現信息化應用從量變到質變的(de)轉變，進行信息化時代教學(xué)、管理(lǐ)、服務的(de)思路創新與方法創新。信息化時代的(de)教育學(xué)、教育管理(lǐ)學(xué)，從理(lǐ)論到方法一(yī)定有不同于以往之處。如(rú)何進行信息化時代的(de)教育理(lǐ)論創新、教育實踐創新，是信息化時代教育教學(xué)面臨的(de)更為(wèi)艱巨的(de)任務，這需要理(lǐ)論界和(hé)實踐界共同的(de)努力。要加強對智能時代人的(de)學(xué)習與認知的(de)研究，大力推進信息科學(xué)、生命科學(xué)與教育科學(xué)的(de)交叉融合，推動教育研究的(de)科學(xué)發展。從2018年(nián)開始，自(zì)然科學(xué)基金委在科學(xué)基金申請代碼中增設教育科學(xué)研究申請代碼(F07)，支持用自(zì)然科學(xué)的(de)手段、自(zì)然科學(xué)的(de)範式，來研究教育科學(xué)問題。這一(yī)塊過去(qù)在自(zì)然科學(xué)方面沒有進行布局、沒有相關研究，所以我們現在講的(de)教育規律在很大程度上是一(yī)種感性的(de)、經驗式的(de)、缺乏實證研究的(de)規律。在面臨社會上的(de)很多教育難題、很多重大責任問題時，我們之所以不能夠很有底氣地(dì)出來給予解釋說明，就是因為(wèi)我們在自(zì)然科學(xué)研究方面研究不夠。所以，從2018年(nián)開始我們要用自(zì)然科學(xué)的(de)方式、自(zì)然科學(xué)的(de)手段，推動自(zì)然科學(xué)特别是信息科學(xué)、生命科學(xué)(尤其是神經、認知科學(xué))、社會科學(xué)與教育科學(xué)的(de)交叉融合，研究教育的(de)基礎問題，推動教育的(de)科學(xué)發展，支撐新時代的(de)教育。

沒有信息化就沒有現代化。教育信息化是國家現代化建設的(de)重要組成部分，具有戰略性、全局性、基礎性的(de)地(dì)位。它将深刻變革我們的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育模式，并肩負起支撐和(hé)引領教育現代化的(de)曆史使命。我們要以黨的(de)十九大精神為(wèi)指引，更加緊密地(dì)團結在以習近平同志為(wèi)核心的(de)黨中央周圍，不忘初心，牢記使命，砥砺奮進，為(wèi)決勝全面建成小康社會，建成社會主義現代化強國，實現中華民族偉大複興的(de)中國夢做(zuò)出新的(de)更大的(de)貢獻。（作者雷朝滋系教育部科技司司長(cháng)）