（一(yī)）實現由“教育者”到“學(xué)習者”的(de)角色轉變

教師的(de)智慧學(xué)習是以教師個人專業素質的(de)提高(gāo)和(hé)完善為(wèi)目标的(de)。因此，在智慧學(xué)習環境下，教師主要進行的(de)是個體的(de)學(xué)習活動，即以自(zì)身專業發展為(wèi)導向，利用各種智能終端設備搜索和(hé)訪問大量的(de)學(xué)習資源，此時，教師由“教”轉變為(wèi)“學(xué)”，由“教育者”轉變為(wèi)“學(xué)習者”。教師在智慧學(xué)習中更多關注的(de)是自(zì)己的(de)學(xué)習目标或任務是否已經達到或完成。此時，教師既是教育者又是學(xué)習者，當教師實現兩個角色間的(de)靈活轉換時，才能成為(wèi)智慧學(xué)習的(de)主體。

●教師作為(wèi)學(xué)習者自(zì)主參與到智慧學(xué)習過程中

當教師作為(wèi)智慧學(xué)習的(de)學(xué)習者時，教師主要進行獨立自(zì)主學(xué)習。教師根據自(zì)己的(de)需求與愛好，選擇适合個人的(de)學(xué)習工具與學(xué)習資源。同時，智慧學(xué)習信息設備會依據教師個人學(xué)習空間的(de)成長(cháng)記錄和(hé)智慧學(xué)習環境為(wèi)其提供學(xué)習建議，教師可(kě)以此為(wèi)參考自(zì)主制訂學(xué)習目标及學(xué)習任務。在教師将其提交至在線學(xué)習系統進行智能分析後，系統會幫助其快速找到相關資源，也可(kě)以由教師自(zì)己手動選擇學(xué)習資源。當教師完成學(xué)習任務及達到學(xué)習目标時，學(xué)習系統會自(zì)動将學(xué)習成果記錄載入個人學(xué)習檔案中。同時教師可(kě)以通過博客、微博等方式來總結自(zì)己在學(xué)習過程中取得學(xué)習成果的(de)經驗以及反思自(zì)己遇到的(de)問題，最後形成對自(zì)己的(de)評價。教師還可(kě)以利用學(xué)習系統進行系統評價，即将教師學(xué)習的(de)各種數據作出量化的(de)客觀評價，并将自(zì)己與其他教師相比來發現自(zì)己的(de)不足之處。教師作為(wèi)學(xué)習者參與到智慧學(xué)習過程中，可(kě)以體會到利用計算機技術、數據挖掘技術能随時随地(dì)把握住學(xué)習機會的(de)快樂(yuè)，體驗到與他人分享學(xué)習成果的(de)樂(yuè)趣，同時，也使教師從學(xué)習者的(de)角度體驗到智慧學(xué)習的(de)優勢與不足，以達到更理(lǐ)想的(de)學(xué)習效果。

●教師作為(wèi)教育者将先進的(de)信息技術和(hé)信息資源運用于教學(xué)實踐

當教師從學(xué)習者轉換為(wèi)教育者時，智慧學(xué)習也會相應轉換為(wèi)智慧教學(xué)。智慧教學(xué)就是在信息化教學(xué)環境下，教師将先進的(de)信息技術和(hé)信息資源運用到教學(xué)實踐中，靈活開展教學(xué)活動的(de)一(yī)種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中教師依據自(zì)身學(xué)習者角色的(de)相關體驗，促使自(zì)己重新定位教學(xué)目标，優化教學(xué)活動，創新教學(xué)方式，引領學(xué)生改變學(xué)習方式。

教師通過在線學(xué)習記錄系統了解學(xué)生的(de)學(xué)習進度、認知風格、在線答題情況等信息，進而準确把握課堂進度，學(xué)習內(nèi)容的(de)重難點，也可(kě)對有特别需求的(de)學(xué)生進行個别輔導。教師此時扮演的(de)是“幫促者”的(de)角色，即教師提供情景化的(de)學(xué)習任務，組織學(xué)生分組讨論與交流協作，利用在線學(xué)習系統了解學(xué)生讨論的(de)進度及遇到的(de)問題，然後根據學(xué)生目前的(de)認知水平，幫助他們理(lǐ)清思路，引導他們運用已有知識對問題進行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件，無論校內(nèi)與校外、課上與課下，教師與學(xué)生的(de)雙方交流更進一(yī)步和(hé)諧與順暢。這種平等融洽的(de)師生關系，使教師更樂(yuè)于教，學(xué)生更樂(yuè)于學(xué)。同時，教師利用各種數據、信息的(de)過程也是一(yī)個不斷探索學(xué)習與研究的(de)過程，在此過程中逐步懂得利用信息促進教學(xué)。這樣一(yī)來，傳統教學(xué)轉變為(wèi)智慧教學(xué)，既提升了教師的(de)教學(xué)智慧和(hé)教學(xué)能力，又培養了創新型教師。

（二） 提高(gāo)教師的(de)智慧學(xué)習能力

智慧學(xué)習能力是智慧學(xué)習對學(xué)習者素質提出的(de)新要求。智慧學(xué)習能力是指學(xué)習者依托物聯網、雲計算、大數據、移動通信等新一(yī)代信息技術打造的(de)智慧學(xué)習環境，在智慧學(xué)習過程中表現出來的(de)一(yī)種認識自(zì)我、發現自(zì)我、提升自(zì)我的(de)綜合能力。它是順應智慧學(xué)習提出的(de)，反映了智慧教育時代社會發展對學(xué)習者素質的(de)要求。提高(gāo)教師的(de)智慧學(xué)習能力主要從信息能力、管理(lǐ)能力、評價能力和(hé)創新能力四方面入手。

●提高(gāo)教師獲取和(hé)利用信息的(de)能力

首先要了解各種學(xué)習媒體或工具的(de)特點，以便根據學(xué)習目标選擇合适的(de)學(xué)習媒體或工具；其次要熟悉各種搜索引擎的(de)使用方法，能夠熟練地(dì)運用互聯網絡搜集并整理(lǐ)信息；同時，要掌握分析軟件的(de)系統分析方法，學(xué)會利用各種軟件工具整理(lǐ)、分析，進而展示具體的(de)信息內(nèi)容；最後學(xué)會正确下載信息的(de)方法以及将問題與心得發布到媒體平台的(de)方法。

●提高(gāo)教師的(de)管理(lǐ)能力

管理(lǐ)能力主要指對時間、工具、資源等進行管理(lǐ)。教師要靈活利用各類時間，合理(lǐ)分配時間，利用時間管理(lǐ)工具，使教學(xué)、學(xué)習與生活的(de)時間安排相互和(hé)諧，互不沖突；教師要學(xué)會借助軟件對教學(xué)資源、學(xué)習資源、學(xué)習工具進行項目分類，使自(zì)己的(de)學(xué)習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的(de)學(xué)習計劃及合理(lǐ)的(de)教學(xué)計劃，創新自(zì)我管理(lǐ)能力，從而逐步提高(gāo)教育教學(xué)能力。

●提升教師的(de)評價能力

教師要學(xué)會使用可(kě)視(shì)化工具、數據挖掘等相關軟件，要全面了解自(zì)己在教學(xué)上的(de)優點與不足，對自(zì)己的(de)學(xué)習過程作出客觀、科學(xué)的(de)評價；又要積極對他人使用得當的(de)語言進行評價，也要有效利用他人對自(zì)己的(de)評價科學(xué)地(dì)認識自(zì)己；還要對自(zì)身周圍的(de)同行教師、學(xué)習環境等進行準确定位。實現在教學(xué)和(hé)學(xué)習過程中，自(zì)評與他評相結合，以促進教師的(de)評價能力不斷提升。

●培養教師的(de)創新能力

教師要多關注學(xué)術界的(de)理(lǐ)論創新和(hé)技術創新，并形成自(zì)己的(de)觀點和(hé)看法；要經常運用自(zì)己的(de)學(xué)科知識去(qù)研究學(xué)界的(de)各種問題，大膽提出自(zì)己的(de)質疑，嘗試運用所學(xué)知識進行歸納、推理(lǐ)和(hé)演繹；要學(xué)會将自(zì)己的(de)觀點和(hé)思想大膽地(dì)運用于教學(xué)實踐，轉化為(wèi)創新活動成果。

教師智慧學(xué)習能力的(de)提高(gāo)使教師更充分地(dì)認識自(zì)己，更自(zì)然地(dì)進入學(xué)習狀态，使學(xué)習過程充滿智慧性。在此過程中教師會形成更加符合自(zì)身個性的(de)教育教學(xué)經驗和(hé)知識，從而能更好地(dì)解決教與學(xué)過程中的(de)實際問題，不斷提升自(zì)身的(de)專業水平。

（三）建構教師個人的(de)學(xué)習空間

個人學(xué)習空間是一(yī)種面向學(xué)習者個體提供的(de)在線學(xué)習服務的(de)網絡環境，它由學(xué)習者自(zì)主建構與管理(lǐ)。基于雲平台的(de)個人學(xué)習空間能夠将資源、數據和(hé)服務彙聚到平台上，進行統一(yī)管理(lǐ)和(hé)組織。學(xué)習者可(kě)以借助個人學(xué)習平台開展多樣化的(de)學(xué)習活動，滿足各自(zì)的(de)不同需求。因此，在建構個人學(xué)習空間後，教師将在屬于自(zì)己的(de)個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個性化學(xué)習。

●設置個性化學(xué)習環境

教師個人學(xué)習空間是指專為(wèi)教師專業發展構建的(de)個人學(xué)習空間。教師在個人學(xué)習空間的(de)首頁能使用自(zì)己喜歡的(de)顔色、圖片、文字等素材來裝飾，使之符合自(zì)己的(de)個性。教師可(kě)以根據自(zì)己的(de)興趣、愛好、風格及需求來裝扮和(hé)設置個人學(xué)習空間的(de)各個模塊，其中包含教師個人學(xué)習成長(cháng)記錄、個性化信息推送方式、研究成果及學(xué)習評價等多方面內(nèi)容。也就是說，教師可(kě)以在其中創建屬于自(zì)己的(de)個性化學(xué)術成長(cháng)環境。

●管理(lǐ)智慧資源庫

在個人學(xué)習空間中教師擁有屬于自(zì)己的(de)智慧資源庫。教師根據教學(xué)所需或自(zì)身學(xué)習所需選擇适合個人認知風格的(de)學(xué)習資源，并将其進行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到其他問題時，個性化資源庫就會根據以往學(xué)習者的(de)選擇行為(wèi)特點自(zì)動推送相關資源，為(wèi)教師專業發展提供持續的(de)幫助。每一(yī)位教師都是個體學(xué)習空間的(de)管理(lǐ)者，通過對學(xué)習資源、個人教學(xué)經驗反思、學(xué)習活動總結、各種學(xué)習工具等的(de)管理(lǐ)，将自(zì)己空間中的(de)“雜質”剔除，将“精華”進行歸納、分類、總結，同時突出标識，以實現個體知識的(de)條理(lǐ)化和(hé)系統化。

●建立互動交流社區

在個人學(xué)習空間中教師有專門的(de)互動交流社區。教師通過“關注訂閱号”“發表評論”“請求好友”等方式的(de)人際聯通功能與其他人的(de)學(xué)習空間建立聯系，實現教師、學(xué)生、專家、學(xué)習資源之間的(de)互動交流。教師可(kě)以主動與他人進行交流，将自(zì)己的(de)一(yī)些疑惑或者獨特的(de)見解表達出來，接納他人的(de)建議，以接受、欣賞的(de)态度關注他人的(de)學(xué)習空間動态，也可(kě)以主動發起學(xué)科教學(xué)知識讨論或積極參與他人發起的(de)知識共享活動并及時發表善意的(de)評價、有價值的(de)建議和(hé)真實的(de)學(xué)習心得。這樣的(de)交流互動，可(kě)以使參與互動交流的(de)個體之間建立相互信任的(de)關系，這種信任關系将更有利于學(xué)習共同體的(de)建立。

（四） 建立教師智慧學(xué)習共同體

教師智慧學(xué)習共同體是指在多種智能化的(de)信息技術、工具支持的(de)環境中，一(yī)個由學(xué)習者（教師）和(hé)指導者（教育專家、優秀教師、學(xué)校領導、科研人員等）共同構成的(de)具有共同的(de)目标願景、強烈的(de)學(xué)習意願的(de)團體。智慧學(xué)習共同體的(de)成員對彼此有較強的(de)認同感和(hé)歸屬感。成員之間可(kě)以相互對話、交流與合作，可(kě)以共同制訂目标，一(yī)起完成任務，也可(kě)以在學(xué)習過程中分享自(zì)己的(de)經驗、思想和(hé)資源等，這樣既能夠促進每個教師的(de)專業發展，也能夠實現教師整個團體的(de)專業發展。

●設立學(xué)習小組

教師的(de)興趣、愛好及教學(xué)風格等個性特征可(kě)以被智慧學(xué)習環境所感知。數據庫可(kě)以根據教師的(de)個性特征，按照不同的(de)需求與目标，實現共同體內(nèi)的(de)快速智能分組。這種分組方式打破了教師合作學(xué)習時面臨的(de)空間障礙和(hé)多樣複雜的(de)學(xué)習需求所帶來的(de)困難，因此建立的(de)學(xué)習小組将更加高(gāo)效、科學(xué)與完善。分組完成後，雲平台依據數據庫對收集的(de)個人信息進行智能分析與統計，對所有成員制訂的(de)目标和(hé)任務進行分類、歸納和(hé)總結，并得出滿足大多數教師需求的(de)最終目标。依據最終目标，學(xué)習任務得以确定，而相關的(de)協作計劃也會在共同體成員與雲平台的(de)互動中快速形成。計劃中将包括每個成員的(de)具體分工，以及多種協作活動，如(rú)投票(piào)、視(shì)頻會議、繪制概念圖等。共同體成員完成計劃後，通過利用雲平台的(de)分享功能，每個教師都可(kě)以将相應的(de)學(xué)習成果互相分享、互相評論，最後得出科學(xué)的(de)評價結果。

教師在教育教學(xué)實踐中會遇到不少突發情況，教師對此要作出快捷的(de)反應，有時難免會作出不恰當的(de)反饋和(hé)行為(wèi)。在教師智慧學(xué)習共同體中，教師經過與其他優秀教師或專家的(de)合作與讨論，認識到自(zì)己的(de)不足，并制訂今後的(de)努力方向，将所領會到的(de)更深層次的(de)感悟與體驗運用到教學(xué)實踐中，有利于教師改進教學(xué)行為(wèi)，同時也增長(cháng)了教師的(de)實踐性知識。

●跨界跨學(xué)科學(xué)習

新時代教育背景下，教師學(xué)習越來越注重學(xué)科之間的(de)聯系，這就對教師自(zì)身的(de)學(xué)科知識提出更高(gāo)的(de)要求。教師智慧學(xué)習共同體彙聚了具有多元文化背景、多元學(xué)科領域和(hé)多元生活體驗的(de)教師群體，由跨界所形成的(de)“空間”，常常是新思想、新技術得以創生的(de)土壤，它所引發的(de)邊界交融、多元彙聚和(hé)認知重組，可(kě)能引發人們行為(wèi)系統的(de)深刻變革。借助此平台，教師可(kě)以與不同學(xué)科、不同文化背景的(de)成員交流學(xué)習以豐富自(zì)己的(de)學(xué)科知識，促使教師在與他人的(de)互動合作交流中提升專業素質。與此同時，當共同體進行群體合作時，教育專家會為(wèi)教師提供更專業、更實用的(de)教育理(lǐ)論知識和(hé)心理(lǐ)學(xué)知識，這樣，教師才能有的(de)放矢地(dì)開展教育教學(xué)活動。

智慧學(xué)習共同體是教師智慧學(xué)習的(de)有效途徑，同時也為(wèi)教師智慧學(xué)習提供了多元社會智力支持，情感支持和(hé)智慧環境支持。在教師智慧學(xué)習共同體內(nèi)部，每一(yī)位教師都懷着提升自(zì)己專業水平的(de)意願，珍惜着彼此幫助扶持的(de)珍貴情誼，帶着自(zì)己的(de)學(xué)習目标和(hé)疑難問題，借鑒其他教師的(de)教育教學(xué)優秀經驗，以及前沿的(de)理(lǐ)論知識來提升專業能力。教師智慧學(xué)習共同體為(wèi)每個教師的(de)專業發展營造了一(yī)種和(hé)諧互助的(de)氛圍，有助于提升教師的(de)專業知識和(hé)專業能力，促進教師的(de)專業發展。