這是一(yī)堂高(gāo)中二年(nián)級的(de)數學(xué)課，課題是“點到直線的(de)距離(lí)”，教學(xué)目标是理(lǐ)解點到直線的(de)距離(lí)公式并能熟練應用。

這個知識點對學(xué)生來說很有難度，按照教科書的(de)編排一(yī)般需要兩課時，但市西中學(xué)的(de)老師把這兩課時的(de)核心內(nèi)容濃縮成了一(yī)段八分鍾的(de)微課，學(xué)生在課前已利用雲課堂平台觀看了這一(yī)微視(shì)頻，形成了相關概念并完成線上配套習題，張娜老師借助智能化閱卷系統線上統計結果掌握學(xué)情，有針對性地(dì)設計課堂教學(xué)。

于是這節課張老師不再是從頭講起，而是根據前測反饋情況，選擇性講解學(xué)生的(de)疑難點，檢驗并完成點到直線距離(lí)公式的(de)推導與概念形成， 通過師生互動明确公式的(de)來龍去(qù)脈，随即挑戰三道(dào)難度層層遞進的(de)例題。

整堂課， 除了剛開始十來分鍾的(de)課前自(zì)學(xué)反饋，大多數時間都交給學(xué)生自(zì)主探究和(hé)小組讨論，張老師更像是一(yī)場研讨會的(de)主持人。

學(xué)生課前自(zì)學(xué)的(de)那段微視(shì)頻雖然短(duǎn)短(duǎn)十分鍾不到，卻能牽一(yī)發而動全身。

“微課是優質教師資源的(de)整合”，市西中學(xué)數學(xué)教研組組長(cháng)張舒郴對記者說，他們将高(gāo)中數學(xué)教科書中的(de)內(nèi)容進行重新整合和(hé)編排，按照課時要求将傳統課堂中一(yī)節課的(de)教學(xué)內(nèi)容濃縮為(wèi)五六分鍾的(de)微課，做(zuò)到核心知識全覆蓋，典型例題精講解，同時同步推送相關配套基礎題，從而讓教師做(zuò)出課前的(de)針對性預判和(hé)診斷，為(wèi)課堂的(de)高(gāo)效提供保障，“這些積累于雲端的(de)優質資源将形成精品課程與習題集，成為(wèi)廣大教師教學(xué)的(de)無形财富，也能成為(wèi)學(xué)生自(zì)主學(xué)習的(de)先導課堂。” 

微課明顯提高(gāo)了學(xué)生課前自(zì)學(xué)的(de)效果。

高(gāo)二（6）班學(xué)生胡昌海幾乎每天都會看數學(xué)課的(de)微視(shì)頻，他告訴記者，自(zì)己過去(qù)是通過看課本預習，不知道(dào)從哪裏切入、怎麽看，思路混亂，學(xué)習不系統，效果不太好，現在有精品微課幫助自(zì)己梳理(lǐ)思路、學(xué)習新的(de)知識點，還能随時随地(dì)随需觀看，一(yī)遍沒看懂可(kě)以反複看，也有老師及時提供在線答疑，學(xué)習效果好很多。

更重要的(de)是，微課能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。

張舒郴帶領其團隊做(zuò)過大量實踐調查，他們發現女生看微視(shì)頻的(de)時間比男生長(cháng)，但更有效。一(yī)些學(xué)習成績優異的(de)女生習慣把知識通盤掌握牢固了再做(zuò)題，所以視(shì)頻可(kě)能會反複看直到徹底搞懂，而有的(de)男生喜歡帶着任務看微視(shì)頻，做(zuò)作業遇到困難時再看。

沉思型的(de)學(xué)習風格和(hé)活躍型的(de)學(xué)習風格兩相比較，很難說孰優孰劣，但教學(xué)應該因材施教，微課就是一(yī)個不錯的(de)解決學(xué)生差異問題的(de)方案。

“學(xué)生概念形成的(de)快慢不同，慢的(de)學(xué)生可(kě)能今後是一(yī)個學(xué)數學(xué)的(de)好苗子(zǐ)，但若按照劃一(yī)的(de)速度上課會影響這部分慢的(de)學(xué)生成長(cháng)為(wèi)好苗子(zǐ)。”

張舒郴把教學(xué)比作播種育苗，如(rú)果自(zì)然撒種，放任自(zì)流，先生長(cháng)的(de)秧苗會搶奪養分， 遏制後生長(cháng)的(de)秧苗，結果導緻秧苗成長(cháng)率不到50%，而如(rú)果先在秧田裏精心育苗，讓每個秧苗都長(cháng)到差不多的(de)高(gāo)度時再插到稻田裏，就能确保秧苗接近100% 的(de)成長(cháng)率。

“線上課堂是秧田，線下課堂是稻田， 學(xué)生在線上按照自(zì)己的(de)速度生長(cháng)，通過微課學(xué)習達到基本一(yī)緻的(de)認知水平後再到線下學(xué)習，課堂教學(xué)的(de)起點更趨一(yī)緻，教學(xué)效果會更好。” 

近年(nián)來市西中學(xué)對教學(xué)方式的(de)創新變革可(kě)以追溯到六年(nián)前發起的(de)一(yī)場對學(xué)習空間的(de)重構。

校長(cháng)董君武認為(wèi)，傳統課堂的(de)面貌通常是教師站在講台上講，學(xué)生坐在下面聽，在這種教室結構下，課堂教學(xué)很容易走向以教師講授為(wèi)主、學(xué)生讨論互動較少的(de)被動接受模式，因此必須徹底颠覆傳統教室，重構物理(lǐ)空間，迫使教與學(xué)發生變革，“讓教師面對全班學(xué)生集體授課的(de)機會都沒有”。

于是2012 年(nián)，市西中學(xué)将幾個樓面改建為(wèi)一(yī)個集圖書館、電腦房、會議室、沙龍、休憩等功能于一(yī)身的(de)新型學(xué)習空間，并稱之為(wèi)“思維廣場”，在此開展培育高(gāo)中生高(gāo)階思維的(de)個性化教學(xué)模式改革實驗。

幾年(nián)實踐下來，“思維廣場”确實從根本上改變了教師的(de)教育理(lǐ)念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習形态，實踐研究也獲得2018 年(nián)基礎教育國家級教學(xué)成果獎一(yī)等獎。

在思維廣場開展教學(xué)改革實踐的(de)，主要是語文、英語、政治、曆史、地(dì)理(lǐ)等人文類學(xué)科，那麽數理(lǐ)化生等學(xué)科如(rú)何實現教學(xué)方式的(de)變革？

近幾年(nián)，市西中學(xué)一(yī)直在思索這個問題。在人工智能改變人類生存方式的(de)背景下，面對教育智能化時代的(de)日益臨近，學(xué)校教育是否應有所改變？

三年(nián)前，董君武在和(hé)老師們讨論這個話題時提出了一(yī)個觀點：“随着信息技術的(de)發展， 智能化時代的(de)到來，課堂教學(xué)方式和(hé)學(xué)校存在的(de)形态都會因為(wèi)新技術的(de)融入而發生根本性的(de)變革。至于最終什麽時候發生，變成什麽樣子(zǐ)，由誰領導這場變革，我們現在無法預知，但可(kě)以确定的(de)是這場變革一(yī)定會到來。”他認為(wèi)市西中學(xué)作為(wèi)一(yī)所有傳統有品牌的(de)學(xué)校，一(yī)定要有志向為(wèi)這樣一(yī)場變革貢獻自(zì)己的(de)實踐，做(zuò)一(yī)些前沿性的(de)運用信息技術推動課堂教學(xué)變革的(de)探索性實踐。

市西中學(xué)自(zì)2016 年(nián)9 月開始在數學(xué)教研組率先開展“雲課堂”先導下的(de)高(gāo)中數學(xué)自(zì)主學(xué)習模式實踐與探索，希望通過新技術的(de)應用，從根本上改變課堂教學(xué)的(de)流程，促進學(xué)生學(xué)習的(de)自(zì)主性和(hé)個别化。

在這種線上線下聯動的(de)教學(xué)模式，先學(xué)後教、以學(xué)定教的(de)教學(xué)流程下，教師的(de)作用發生了改變。教師要精心制作微視(shì)頻。微視(shì)頻時長(cháng)極為(wèi)有限，教師必須在自(zì)己對概念有深刻透徹理(lǐ)解的(de)基礎上，用精煉的(de)語言把概念講深講透。

因此，微視(shì)頻的(de)教學(xué)設計往往出自(zì)優秀教師之手，他們多年(nián)積累的(de)教學(xué)經驗也得以推廣輻射。教師要利用信息技術對學(xué)生學(xué)習起點精準把脈。比如(rú)在“正弦定理(lǐ)”一(yī)課的(de)教學(xué)中，發現學(xué)生通過自(zì)學(xué)已經掌握了“已知兩角一(yī)邊”去(qù)解三角形，因此他們将課堂教學(xué)的(de)起點設置為(wèi)“已知兩邊以及其中一(yī)邊所對角”的(de)解三角形問題。在課堂上，教師将更多的(de)時間和(hé)精力用于借助概念的(de)外延去(qù)組織教學(xué)。

對于學(xué)生而言，自(zì)主學(xué)習的(de)意識和(hé)能力提升明顯。去(qù)年(nián)一(yī)年(nián)，市西中學(xué)在高(gāo)一(yī)年(nián)級四個基礎相當的(de)班級進行對照實驗，其中一(yī)個班是實驗班，另外三個班作為(wèi)對照班，結果發現在三次考試中，實驗班的(de)平均成績比對照班高(gāo)了5 分以上。關鍵是學(xué)生對自(zì)學(xué)感興趣了。對實驗班做(zuò)的(de)問卷調查顯示，85% 的(de)學(xué)生“喜歡通過觀看微視(shì)頻的(de)方式進行課前預習”。更驚喜的(de)是學(xué)習氛圍愈加濃厚了。

“現在主動上黑闆展示解題思路的(de)同學(xué)越來越多了。” 胡昌海說，由于大部分同學(xué)都形成了更高(gāo)的(de)認知起點，有想法、有思考的(de)人多了，課堂讨論就更活躍了。

除了在數學(xué)學(xué)科應用技術改進教學(xué)， 市西中學(xué)在理(lǐ)化生等學(xué)科也展開了信息技術助力教學(xué)的(de)實踐探索。

與數學(xué)學(xué)科類似，物理(lǐ)教師也是在課前錄制微視(shì)頻并生成二維碼，學(xué)生掃碼即能觀看，并完成視(shì)頻中布置的(de)任務， 在課堂上教師則根據學(xué)生課前任務完成的(de)情況，針對性地(dì)分析問題、解決問題， 教師還會利用“問卷星”設計并推送題目，即時評價，當堂反饋，不把問題遺留到課後。

生物學(xué)是一(yī)門以實驗為(wèi)基礎的(de)自(zì)然科學(xué)，因此實驗教學(xué)十分重要，它不僅能使學(xué)生更直觀地(dì)學(xué)習知識、掌握技能，更能提高(gāo)他們分析問題、解決問題的(de)能力， 但實驗教學(xué)的(de)現狀并不容樂(yuè)觀。

市西中學(xué)生命科學(xué)教研組組長(cháng)金惠珍告訴記者，在高(gāo)中生命科學(xué)實驗教學(xué)中，特别是部分操作要求較高(gāo)的(de)實驗往往存在一(yī)些問題，如(rú)教師的(de)講解是面向全班的(de)，教師操作演示時總有部分學(xué)生看不清楚；在一(yī)節實驗課裏教師很難真正顧及到每一(yī)位學(xué)生，教學(xué)效果打折扣。

如(rú)何在實驗教學(xué)中實現個别化指導？ 市西生物組找到了微視(shì)頻這一(yī)得力助手。

自(zì)2014 年(nián)起，他們将上海市高(gāo)中生命科學(xué)學(xué)科三冊必修教材和(hé)一(yī)冊拓展型教材中包含的(de)14 個學(xué)生實驗拍攝成視(shì)頻，每一(yī)個學(xué)生實驗配套一(yī)組短(duǎn)小的(de)實驗微視(shì)頻。雖然網上也可(kě)以找到很多生物實驗教學(xué)視(shì)頻， 但拍攝的(de)幾乎都是一(yī)個實驗從頭到尾的(de)全過程，而市西生物組将一(yī)個實驗的(de)完整過程進行分割，即一(yī)個操作對應一(yī)段視(shì)頻，多數是兩三分鍾一(yī)段，控制在十分鍾以內(nèi)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。

比如(rú)在實驗“食物中主要營養成分的(de)鑒定”時，學(xué)生往往會在如(rú)何定量溶液、滴加溶液、劃火柴、試管加熱、檢驗實驗結果等5 個操作環節存在困惑或者容易出錯，市西生物組便設計并制作了五段微視(shì)頻，一(yī)段視(shì)頻針對一(yī)個操作，而且對一(yī)些操作細節，如(rú)試管加熱時試管夾與試管的(de)相對位置、試管與酒精燈火焰的(de)相對位置等，視(shì)頻中都作了清晰的(de)圖示标注，一(yī)目了然。

14 個學(xué)生實驗的(de)配套微視(shì)頻都儲存進了數碼互動實驗室的(de)學(xué)生電腦裏，學(xué)生在做(zuò)實驗時可(kě)以随時随需查看，好似身邊就有一(yī)位個人專屬的(de)生物教師。自(zì)從有信息技術的(de)加持，實驗教學(xué)的(de)有效性大大提高(gāo)，市西學(xué)生參加高(gāo)中生命科學(xué)實驗技能操作考試時實驗操作更加規範、迅速、準确、到位，展現出良好的(de)生命科學(xué)實驗技能素養。

實現信息技術與教育的(de)深度融合，不是用技術去(qù)強化傳統教學(xué)，而是用技術去(qù)創新教學(xué)，引領教育體系變革。

在市西中學(xué)，信息技術所激發的(de)創新力量、所帶來的(de)革命性影響正在成為(wèi)現實。如(rú)今靜安區10 所學(xué)校聯合組建研究共同體，将進一(yī)步放大市西數學(xué)組“雲課堂”先導實驗的(de)效應。可(kě)以預見，在今後更長(cháng)時間內(nèi)， 信息技術對教學(xué)的(de)促進作用将充分顯現， 越來越多教師将體會到教育智能化的(de)綜合效益。