摘要：1.對未來學(xué)校的(de)基本認識1.1如(rú)何理(lǐ)解未來學(xué)校？如(rú)何構建未來學(xué)校的(de)前提是如(rú)何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的(de)內(nèi)涵，才能在邏輯起點上理(lǐ)解即什麽樣的(de)學(xué)校教育才是真正的(de)未來學(xué)校教育。關于這一(yī)...
1.對未來學(xué)校的(de)基本認識
1.1如(rú)何理(lǐ)解未來學(xué)校？
如(rú)何構建未來學(xué)校的(de)前提是如(rú)何認識未來教育，換句話說，隻有充分認識了未來教育的(de)內(nèi)涵，才能在邏輯起點上理(lǐ)解即什麽樣的(de)學(xué)校教育才是真正的(de)未來學(xué)校教育。關于這一(yī)點，目前學(xué)術界正在趨近獲得共識，而且對未來學(xué)校的(de)實踐探索，已經在教育體系內(nèi)部改革需求和(hé)外部以高(gāo)新技術畢業為(wèi)代表的(de)市場推動交織在一(yī)起的(de)混合動力下加速推進。
21世紀是信息網絡高(gāo)度發達的(de)時代，我們已經告别了工業時代的(de)對人才的(de)批量化生産。新的(de)時代不需要大量的(de)同質化人才，人才的(de)發展更加注重個性化，尊重每個人的(de)個性，才能促使一(yī)個人潛能的(de)最大程度的(de)發揮，所以，現價段以及未來教育的(de)發展一(yī)定要貼合時代的(de)潮流，将教育與當下信息網絡高(gāo)度融合，利用信息網絡的(de)提供的(de)便利促進教育的(de)發展。
綜合多方觀點，課題組認為(wèi)可(kě)以這樣理(lǐ)解未來學(xué)校所具有的(de)形态：
緻力于幫助學(xué)習者得到全面、可(kě)持續的(de)知識、技能和(hé)核心素養的(de)發展，堅持信息技術與教育教學(xué)的(de)深度融合，深化在核心課程、課堂教學(xué)、教師培養、管理(lǐ)與服務、目标與學(xué)生評價等常态教育實踐領域的(de)改革，從而形成學(xué)校教育的(de)系統性變革和(hé)流程再造，生成具有多樣化、自(zì)主性和(hé)開放型的(de)學(xué)習場域。
從這個理(lǐ)解出發，課題組根據課題的(de)總要求，持續對未來教育的(de)認識不斷深化，以便保證研究的(de)大方向不落後于時代的(de)演進。
1.2新時代對未來教育的(de)要求
1.2.1未來教育的(de)技術背景
未來教育發展的(de)一(yī)種重要載體就是信息網路技術，故信息技術的(de)發展狀況也在一(yī)定程度上決定着未來教育的(de)發展水平。20世紀後期，随着計算機、微電子(zǐ)、遙感等信息通訊技術的(de)快速發展，人類社會正在發生着重大變革，由工業社會直接進入到了信息社會。此時我國學(xué)術界以及社會對教育信息化處于懵懂階段，對教育與信息網絡的(de)結合沒有過多的(de)理(lǐ)論意識。政府作為(wèi)此時教育信息化發展的(de)單一(yī)主體，由教育部發布了我國第一(yī)部教育信息化的(de)政策指導文件及全國電化教育“九五”計劃》。這一(yī)階段由政府牽頭其教育信息化的(de)主要目标是基礎教育信息化和(hé)高(gāo)等師範教育信息化，利用信息技術促進基礎教育和(hé)高(gāo)等師範教育的(de)學(xué)習效率。
進入21世紀，全球進入以信息為(wèi)基礎的(de)社會向以知識為(wèi)基礎的(de)社會方式的(de)
轉型，我國教育信息化也進入了全面推進階段。此時我國教育信息化主要借助遠程教育，通過遠程教育促進農村教育的(de)發展，實現教育資源的(de)共享，促進城鄉教育的(de)均衡發展。
2011年(nián)後信息技術越加成熟，此時教育信息化的(de)主要任務是數字化教育，建設各種網絡課程、網絡教學(xué)和(hé)開發各種教育信息化管理(lǐ)控制系統，利用網絡信息高(gāo)速公路實現教育資源的(de)共享，彼時教育信息化進入了快速發展的(de)階段，而未來教育也具備更加堅實的(de)基礎。
1.2.2未來教育的(de)時代背景
習近平總書記在黨的(de)十九大上宣告中國特色社會主義進入了新時代，[1]關于新時代的(de)內(nèi)涵，十九大報出:新時代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的(de)時代;新時代是全國各族人民團結奮鬥、不斷創造美好生活，逐步實現全體人民共同富裕的(de)時代;新時代是奮力實現中華民族偉大複興中國夢的(de)時代;新時代是我國日益走近世界舞台中央、不斷為(wèi)人類作出更大貢獻的(de)時代。在新的(de)時代要實現偉大的(de)強國夢想教育也要加快改革創新的(de)步伐，提高(gāo)教育效率，大力培養人才，提升國民素質，為(wèi)人類的(de)發展做(zuò)出貢獻，完成新時代賦予我們的(de)教育使命。
進入新的(de)時代，我國的(de)社會矛盾也發生了變化。從教育的(de)角度理(lǐ)解我國社會矛盾，則為(wèi)人民對教育需求與教育發展不平衡不充分的(de)矛盾，此時在這個新的(de)時代我國教育主要面臨的(de)問題主要有：1.沒有形成合理(lǐ)嚴密的(de)終身學(xué)習體系，人民終生學(xué)習的(de)需求無法滿足。2.人民群衆對教育公平化的(de)願望越發強烈。3.人民對優質教育的(de)需求增大。
面對新時代的(de)艱巨任務，以及教育發展的(de)不平衡不充分，未來教育是一(yī)劑良藥。充分利用信息網絡技術，提高(gāo)教育效率和(hé)水平，探索未來教育的(de)發展。
1.3人類社會的(de)教育發展
信息網絡技術的(de)發展縮短(duǎn)了世界的(de)距離(lí)，人類生活于同一(yī)地(dì)球、同一(yī)世界。習近平主席在十九大報告中以及在會見外國人士時不止一(yī)次提出了人類命運共同體，倡導你中有我、我中有你的(de)思想理(lǐ)念。人類命運共同體也成為(wèi)了國際社會新的(de)視(shì)角，逐漸獲得國際社會的(de)認可(kě)。面對當前人類社會層出不窮的(de)問題，教育問題也逐漸顯現。
反思當前人類教育，教育也向人類命運共同體理(lǐ)念轉變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類教育的(de)不平衡。人類命運共同體理(lǐ)念下促進人類公平、正義、人類團結，都在促使和(hé)呼籲新的(de)教育形式的(de)出現。通過教育的(de)平衡來實現人類的(de)尊嚴平等，實現人類的(de)可(kě)持續發展，實現經濟環境的(de)一(yī)體化。
促進人類命運共同體最強大的(de)變革力量就是教育，隻有教育才能是實現公平正義、消除貧窮，創造人類美好生活和(hé)家園，隻有教育才能促使人類團結、承擔責任，所以人類必須重新審視(shì)教育，探索未來教育，為(wèi)人類社會做(zuò)出應有的(de)貢獻。
通過上述幾個層面的(de)梳理(lǐ)，課題組将未來學(xué)校形态構建的(de)基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的(de)發展定位相協調，在方法論上既注重未來學(xué)校形态構建的(de)可(kě)操作性，同時更加強調未來學(xué)校形态構建的(de)前瞻性。
2.課題研究的(de)實施
2.1研究的(de)前期基礎
課題組的(de)基本思路是通過區域探索，獲取未來學(xué)校形态構建的(de)設計驗證。事實上，課題組在課題立項之前就開始相關的(de)研究工作。
2.1.1區域探索的(de)支撐
2013年(nián)，教育部正式批複《成都市建設統籌城鄉教育綜合改革試驗區第二階段總體方案（2013-2017年(nián)）》（以下簡稱“總體方案”）。在這一(yī)方案中，成都市教育局提出推進成都市“三化”聯動發展，完善“四大體系”建設，實施“十大計劃”。其中，“未來學(xué)校建設項目”被列入“十大計劃”，成為(wèi)深化基礎教育領域綜合改革，突出城鄉統籌、産教研融合，進一(yī)步聚焦教育重點教學(xué)變革的(de)項目之一(yī)。成都市作為(wèi)部、省、市共建的(de)教育綜合改革試驗區，肩負起了探索區域性推進未來學(xué)校建設的(de)曆史使命。這一(yī)教育改革先試先行項目，開啓了引領區域教育深入改革新發展，适應新時代要求的(de)探索之路。
經濟要發展，關鍵在人才，基礎是教育。随着區域經濟文化的(de)快速發展，成都市已經進入經濟社會高(gāo)速發展的(de)通道(dào)。2016年(nián)，國務院批複《成渝城市群發展規劃》，将成都市定位國家中心城市，目标是成為(wèi)西部地(dì)區重要的(de)經濟中心、科技中心、文創中心、對外交往中心和(hé)綜合交通樞紐，這為(wèi)成都市的(de)發展帶來了新的(de)機遇。
區域教育資源優質化水平一(yī)直是成都的(de)核心競争力的(de)重要組成，吸引着越來越多的(de)人口，不斷創造出對區域教育的(de)巨大需求。在成都教育十三五規劃中提出了全面推進城鄉教育高(gāo)位均衡，全面實現教育現代化，全面提升教育國際化水平的(de)基本教育發展目标。同時，也提出了“到2020年(nián)，率先建成高(gāo)水平學(xué)習型城市和(hé)教育強市，教育發展水平和(hé)人力資源開發水平達到中西部領先、全國一(yī)流”的(de)教育發展願景。
2.1.2政府與高(gāo)校科研團隊的(de)合作
2014年(nián)，成都市聯合高(gāo)校開展區域教育信息化發展水平監測研究和(hé)學(xué)生信息化素養研究，為(wèi)評估和(hé)考核區域內(nèi)教育信息化發展水平提供量化标準，同時也對區域間教育信息化發展水平進行橫向比較，診斷在教育信息化持續發展過程中出現的(de)各種問題，并為(wèi)制定教育政策和(hé)規劃提供及時信息及決策依據。經過3年(nián)的(de)調查、分析、研究、提煉，2016年(nián)形成了《成都市區域教育信息化發展水平指标體系》和(hé)《成都市中小學(xué)學(xué)生ICT素養标準》，為(wèi)成都市教育信息化專項督導提供科學(xué)、系統的(de)依據。
2014年(nián)至今，電子(zǐ)科技大學(xué)高(gāo)等教育研究所接受成都市教育行政管理(lǐ)部門委托，開始探索成都市未來學(xué)校建設的(de)研究。在此基礎上，成都市依托高(gāo)校平台助力于未來學(xué)校的(de)建設，以學(xué)校實際情況作為(wèi)建設起點，在試點校成立未來學(xué)校工作組，确定未來學(xué)校建設的(de)目标，調動相關資源，開始從軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理(lǐ)變革等各個要素開始建設。促進了成都市“未來學(xué)校”建設理(lǐ)論基礎，理(lǐ)論指導。并且在實踐中推進了“未來學(xué)校”的(de)建設，以及未來學(xué)校的(de)經驗推廣。至此成都市在未來學(xué)校的(de)發展在全國産生一(yī)定影響。
2017年(nián)7月，成都市金牛區教育局與電子(zǐ)科技大學(xué)合作探索區域統籌推進未來學(xué)校建設的(de)實踐研究，探索未來學(xué)校形态構建中區域共同體的(de)作用。
正是基于區域探索的(de)長(cháng)期努力，課題組對未來學(xué)校形态構建的(de)可(kě)操作性一(yī)直保持比較務實的(de)把握，并認識到相關條目的(de)生成，離(lí)不開實踐的(de)檢驗，因此，在研究的(de)設計方面，非常注重運行效果和(hé)試點學(xué)校的(de)承接力，并注重基層管理(lǐ)者和(hé)教師群體的(de)及時反饋，将其作為(wèi)課題組的(de)回路信息，随時對研究進程實施微調。
2.2課題的(de)開展情況
課題組按照課題總要求，制定研究計劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上下智慧，形成研究成果。
2.2.1專家指導，頂層設計
在未來學(xué)校形态構建相關研究中，科研院所的(de)專家對未來學(xué)校的(de)發展具有寶貴的(de)指導引領作用，他們為(wèi)未來學(xué)校發展提供智力支持，對于未來學(xué)校的(de)內(nèi)涵、特征、要素等進行梳理(lǐ)，引進國內(nèi)外先進未來課堂理(lǐ)念、方法策略和(hé)技術指導等，為(wèi)未來學(xué)校的(de)建設提供頂層設計。
在未來學(xué)校的(de)具體建設中通過邀請相關專家等參與未來學(xué)校建設和(hé)教師專業發展培訓等，加強對“未來學(xué)校”建設基本模式、運行機制的(de)研究；并且要建立了長(cháng)效的(de)指導機制，從以往專家的(de)“零星”進入學(xué)校轉變為(wèi)常态化進入課堂，保證未來學(xué)校建設計劃得到專業性指導，也加強未來學(xué)校建設的(de)連續性和(hé)整體性。
在學(xué)校制訂未來學(xué)校規劃的(de)時候，科研院所起到檢查和(hé)引領的(de)作用，通過與各個學(xué)校不斷地(dì)溝通和(hé)指導，給出具體的(de)修改建議，幫助學(xué)校一(yī)次次修改規劃，直到各個試點校的(de)規劃最終真正做(zuò)到全面、科學(xué)、具體，符合未來學(xué)校發展的(de)理(lǐ)念和(hé)特征，同時又真正可(kě)落地(dì)可(kě)執行。
同時要定期性的(de)對未來學(xué)校檢查考核評估。從客觀的(de)角度對未來學(xué)校試點校的(de)建設狀況和(hé)成果進行檢查評估，并給出具體的(de)現狀報告和(hé)下一(yī)階段改進建議。利用考核和(hé)評估，不僅可(kě)以客觀的(de)了解試點學(xué)校未來學(xué)校的(de)建設進度，督促學(xué)校更好的(de)進行為(wèi)了學(xué)校建設。
2.2.2選取試點單位，深化實驗研究
實踐出真知，對未來學(xué)校的(de)研究不能隻停留在理(lǐ)論階段，同時理(lǐ)論的(de)研究也要從具體實踐中獲知。因此對未來學(xué)校進行試點研究就顯得尤為(wèi)必要了，隻有切實的(de)實物出現，才能探索理(lǐ)論設想的(de)好壞。
通過試點學(xué)校的(de)研究，建設幾所具有未來特色的(de)優質學(xué)校，同時以未來學(xué)校建設為(wèi)示範，引領區域整體的(de)教育理(lǐ)念的(de)變革，提升區域各學(xué)校教育教學(xué)水平。而且還要在未來學(xué)校建設的(de)過程中，逐步形成了一(yī)些建設成果，包括未來學(xué)校建設方式和(hé)路徑、未來教師培養方式、軟硬件建設框架與應用方式、未來課堂理(lǐ)念及實踐、未來課程實施體系和(hé)方法等。同時還要本着“邊建設，邊推廣”的(de)原則，與政府部門合作，利用各種活動和(hé)機制将未來學(xué)校的(de)建設成果推廣到全國各地(dì)，并帶動各個學(xué)校教育教學(xué)理(lǐ)念和(hé)實踐的(de)升級。
2.2.3跨區域合作，實現優質教育功能做(zuò)大化
與各地(dì)區未來學(xué)校建設單位的(de)教育部門、學(xué)校展開跨區域遠程合作，例如(rú)西安、貴州等地(dì)的(de)未來學(xué)校，并且與合作學(xué)校形成未來教育聯盟，優勢互補，促進未來學(xué)校的(de)全面發展。通過合作聯盟促進各校的(de)優質教育資源的(de)共享、協調，促進教育資源利用的(de)最大化。與此同時與聯盟院校合作共同培訓未來學(xué)校的(de)教師，加強教師教育理(lǐ)念的(de)轉變。加強聯盟院校老師之間的(de)經驗交流，提升教師的(de)教學(xué)水平與未來教育設施的(de)應用能力。
再者，通過跨區域合作推進未來學(xué)校的(de)宣傳作用，加強聯動效應，達到未來學(xué)校的(de)集群效果，以擴大優質教育資源的(de)共享範圍，提升教育效率，促進教育變革。
2.2.3注重學(xué)校自(zì)主發展能力
在未來學(xué)校的(de)探索研究中，課題組始終堅持學(xué)校自(zì)主發展能力的(de)發揮。學(xué)校是未來學(xué)校建設的(de)主體，是未來學(xué)校建設的(de)主場域。未來學(xué)校的(de)建設必須從學(xué)校自(zì)身的(de)基礎出發，從最具有優勢或潛力的(de)要素突破，與未來學(xué)校建設共同體的(de)學(xué)校分享合作，不斷向前推進。并且未來學(xué)校的(de)實踐中，形成了一(yī)系列學(xué)校層面的(de)建設經驗和(hé)成果。
再者未來學(xué)校建設是一(yī)項系統變革，涉及到學(xué)校的(de)各個要素。教師理(lǐ)念轉變升級、學(xué)校制度建設與執行、軟硬件平台建設及空間等都不是一(yī)蹴而就的(de)事情，需要一(yī)定的(de)時間和(hé)過程。同時，未來學(xué)校的(de)建設也不是對原有學(xué)校成果和(hé)文化的(de)否定，而是在原有基礎上發揮優勢，創新探索，讓每個學(xué)校都成為(wèi)更好的(de)自(zì)己。因此，未來學(xué)校的(de)建設需要根據學(xué)校自(zì)身的(de)情況逐步推進。
2.2.4強調區域共同體的(de)探索方式
課題組在未來教育的(de)研究中注重教育區域教育的(de)均衡化、現代化、國際化、信息化建設，堅持區域統籌發展戰略，采取“以教育信息化帶動教育現代化，推動教育均衡化與國際化”策略，把教育信息化、現代化擺在優先發展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的(de)教育息化基礎環境極大改善，教育信息化水平不斷提高(gāo)。
同時，課題組與成都市金牛區展開了合作研究，以促進金牛區管轄下的(de)所有中小學(xué)校中對未來學(xué)校建設項目進行統一(yī)謀劃，制定發展規劃，協調兼顧各級各類學(xué)校的(de)需求，促進現有學(xué)校從核心課程、培養目标、教師專業發展、标準與測試、課堂教學(xué)、學(xué)習環境與資源、管理(lǐ)與服務等各個要素去(qù)改變和(hé)突破，實現區域內(nèi)更多學(xué)校的(de)共同發展。
在此實驗基礎上，課題組進一(yī)步認識到，未來學(xué)校形态構建既然無法局限于校園之內(nèi)，必須得到校外的(de)多方支持，那麽，源于“互聯共享”信息空間發展的(de)發展定位，未來學(xué)校形态的(de)格局極有可(kě)能在區域共同體的(de)場域條件下才能生長(cháng)和(hé)适應。畢竟，如(rú)前所言，課題組的(de)研究起點是“生成具有多樣化、自(zì)主性和(hé)開放型的(de)學(xué)習場域。”
2.3課題研究成果
曆時6個月，課題組獲得了初步的(de)研究成果，首先是總結未來學(xué)校形态構建的(de)基本标準。
2.3.1生成未來學(xué)校形态構建的(de)部分條目初稿
未來學(xué)校條目的(de)生成對未來學(xué)校的(de)建設提供了指導原則、實施的(de)關鍵之處、以及為(wèi)未來學(xué)校的(de)建設提供了參考藍圖，為(wèi)未來學(xué)校建設提供了便利的(de)理(lǐ)論基礎和(hé)實施依據。
該條目主要六個角度來介紹未來學(xué)校的(de)建設綱要：
1.充分考慮知識、信息的(de)流入與流量。使學(xué)校為(wèi)學(xué)生提供多種教學(xué)方式和(hé)獲取信息知識的(de)途徑，如(rú)紙質教材、網絡教學(xué)、新媒體、多媒體平台等，并逐步實現知識、信息的(de)流入從傳統的(de)教材獲取到從拓撲結構外部多維度獲取的(de)轉變。
2.教師在知識、信息網絡中的(de)地(dì)位和(hé)作用。引導教師轉變角色，改變學(xué)生與教師的(de)地(dì)位，加強老師指導者、設計者、開發者的(de)角色。
3.學(xué)生在知識、信息網絡中的(de)地(dì)位和(hé)作用。奠定學(xué)生的(de)主體地(dì)位，促使學(xué)生在知識網絡教學(xué)是從事精神生産，在品德智力、體質等方面打下良好的(de)發展基礎。
4.其他參與者在知識、信息網絡中的(de)地(dì)位和(hé)作用。肯定政府、企業等這些社會單元在以學(xué)校為(wèi)主的(de)知識信息網絡中也發揮着作用，扮演着特别的(de)角色。
5.知識、信息的(de)管理(lǐ)系統。說明軟硬件設施在未來學(xué)校的(de)媒介作用以及地(dì)位。
6.數據管理(lǐ)中心。數據就是資源，強調數據在教學(xué)中的(de)重要性。
就目前的(de)情況來看，課題組認為(wèi)條目還可(kě)以細化，受制于研究時間和(hé)範圍，目前的(de)條目缺乏更廣泛的(de)實驗支撐，因此而呈現的(de)條目側重反映了未來學(xué)校形态構建的(de)宏觀目标設計，對于未來學(xué)校形态構建的(de)差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用後半程的(de)經費擴大試點範圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準的(de)未來學(xué)校形态構建标準，形成高(gāo)質量的(de)條目，用以指導未來學(xué)校建設。
2.3.2衍生課題的(de)推進
在完成課題研究的(de)過程中，課題組發現先前的(de)研究設計需要從更多的(de)實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成員及合作方，接續申報與課題組高(gāo)度相關的(de)研究課題。
1）課題《智慧教育下未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習生态系統構建研究》的(de)研究
課題組系統的(de)梳理(lǐ)了國內(nèi)外智慧教育背景下未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習相關的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐探索，并在未來學(xué)校2020指南條目的(de)基礎上，結合新時代我國對教育教學(xué)的(de)相關需求，認為(wèi)智慧教育背景下未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習生态系統構建應包括以下四個相互依存子(zǐ)系統：（1）自(zì)主學(xué)習子(zǐ)系統，（2）激勵賦能子(zǐ)系統，（3）多元評價子(zǐ)系統，（4）學(xué)情大數據子(zǐ)系統。各子(zǐ)系統的(de)關系如(rú)下圖1所表示。
由此出發，本課題主要研究智慧教育背景下未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習生态系統構建問題，包括智慧教育背景下未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習生态系統構建以及該系統所包含和(hé)涉及的(de)相關問題。同時，如(rú)下圖2所示，本課題的(de)研究還可(kě)以有效的(de)支撐未來學(xué)校2020指南第四條“靈巧學(xué)習及高(gāo)維的(de)賦能場”，主要包括其中的(de)“大數據應用學(xué)情分析”、“自(zì)主學(xué)習環境與機制”、“對學(xué)生的(de)激勵和(hé)動員”、“記錄與評價系統”等子(zǐ)條目。
本課題的(de)研究的(de)框架如(rú)下圖3所示，主要包括未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習理(lǐ)論研究、自(zì)主學(xué)習生态系統構建研究、自(zì)主學(xué)習生态系統要素分析、未來學(xué)校自(zì)主學(xué)習的(de)成果與展望等四個部分。
2）課題《知識建構環境下促進合作創新式學(xué)習的(de)策略與機制研究》的(de)研究
通過該課題的(de)研究以培養學(xué)生學(xué)科和(hé)跨學(xué)科核心素養為(wèi)目标，團體合作建構公共知識為(wèi)目的(de)，信息技術支持的(de)交流合作平台為(wèi)工具，充分尊重學(xué)生主體性及集體責任感為(wèi)價值取向，多向交流和(hé)自(zì)組織為(wèi)組織交流形式，觀點多元分享和(hé)深入發展為(wèi)主要學(xué)習方式的(de)學(xué)習環境。本項研究主要內(nèi)容包括以下方面：1.知識建構環境促進合作創新性學(xué)習的(de)機制。2.探讨知識建構環境對學(xué)習者創新能力發展的(de)影響。3.探讨知識建構促進合作創新性學(xué)習的(de)策略。
上述課題分别從未來學(xué)校形态構建的(de)基層實現層面入手，通過深入的(de)分析、提煉，幫助本課題能夠從未來學(xué)校形态構建的(de)可(kě)操作性方面獲得更精準的(de)認識，為(wèi)本課題的(de)條目生成提供偏離(lí)值校正。
3.課題研究反思
回顧課題研究全過程，課題組發現以下幾點是值得未來學(xué)校形态構建體系所重視(shì)的(de)啓示，基于這些啓示，未來學(xué)校形态構建有必要在研究的(de)高(gāo)度、廣度和(hé)深度等三維繼續深化，從而為(wèi)未來教育實現“充分有質量”的(de)發展目标提供“中國方案”。
3.1着眼全局，形成區域共同體思維
對未來學(xué)校的(de)建設要有整體性的(de)全局觀念，切勿偏于一(yī)隅。從大局出發，緻力于未來教育對當前我國教育的(de)變革作用，以提升教育效率，實現教育資源共享，促進教育公平，為(wèi)人類培養國際化人才的(de)高(gāo)度出發。以點成線，以校成面，擴大未來學(xué)校建設的(de)集群效應，培養未來教育的(de)區域共同體理(lǐ)念，促進區域教育整體水平的(de)提升，為(wèi)不同地(dì)區、不同學(xué)校、不同班級的(de)學(xué)生提供公平接觸知識的(de)機會。
未來學(xué)校形态構建的(de)首要目的(de)是實現教育現代化，其中，教育均衡是教育現代化的(de)基礎，校級差異和(hé)區域差異就是教育現代化的(de)首要障礙，未來學(xué)校形态構建的(de)發展務必切實推進教育均衡，這就必然需要構建區域共同體，營造“互聯共享”的(de)機制和(hé)物理(lǐ)條件，真正讓教育成為(wèi)“全球共同利益”的(de)孵化器。
3.2因地(dì)制宜，形成特色化辦學(xué)
針對現實中出現的(de)“一(yī)刀切”是的(de)實踐傾向，課題組認為(wèi)絕對不能以同質化的(de)想法去(qù)指導學(xué)校的(de)建設，這既是不科學(xué)的(de)也是不現實的(de)。所謂的(de)因地(dì)制宜就是要考慮學(xué)校發展的(de)不同層次、不同地(dì)域、不同的(de)發展目标，因地(dì)制宜，揚長(cháng)補短(duǎn)，鼓勵未來學(xué)校學(xué)校特色化發展。
在中小學(xué)（高(gāo)、初、小）的(de)三個層次中，要根據不同的(de)年(nián)齡層次提供适合該層次的(de)教育方案。例如(rú)：小學(xué)要以培養學(xué)生認識了解與他們生活經驗相聯系的(de)道(dào)德觀念，并養成相應的(de)道(dào)德習慣，如(rú)誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學(xué)校等。初中使學(xué)生在行為(wèi)道(dào)德規範，學(xué)習習慣等方面打下一(yī)個良好的(de)基礎，具有法律意識和(hé)良好的(de)社會公德，健康的(de)渡過青春第一(yī)關，正确的(de)對付升學(xué)和(hé)就業，增強社會責任感。高(gāo)中就要學(xué)生樹立堅定的(de)生活信念、加強思想教育，讓學(xué)生學(xué)會負責，全面提高(gāo)，讓學(xué)生把自(zì)己的(de)理(lǐ)想同國家的(de)前途結合起來。
根據經濟所處的(de)不同階段選擇不同的(de)建設方案，緻力于不同學(xué)校選擇适合自(zì)己的(de)建校方案。例如(rú)在某些西北貧困省份由于資金的(de)限制，就無法進行平闆教學(xué)，而應該選擇集體教師的(de)智慧課堂。發達省份的(de)學(xué)校由于經濟實力強，就可(kě)以考慮夯實的(de)硬件基礎。同理(lǐ)不同的(de)文化背景也要選擇不同的(de)教學(xué)方案。
響應十九大的(de)号召，教育變革要朝着建設教育強國的(de)方向前進。當下這個時代已需要個性化人才，努力發揮個人潛力，為(wèi)祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來學(xué)校的(de)建設中不同的(de)學(xué)校要根據各自(zì)的(de)特色，制定不同的(de)學(xué)校發展目标和(hé)戰略，不同的(de)學(xué)生有不同的(de)個性發展，所以在未來學(xué)校的(de)建設中學(xué)校切勿脫離(lí)實際，南轅北轍。
3.3理(lǐ)論與實踐并重
在未來學(xué)校的(de)研究中，不能一(yī)味的(de)空喊口号，還要落實到位。高(gāo)校研究者在提出設想的(de)同時要加強與試點學(xué)校的(de)合作，跟蹤研究、采集樣本，将未來學(xué)校的(de)理(lǐ)論落到實處，收集經驗，不斷完善。
作為(wèi)未來學(xué)校建設和(hé)開拓的(de)第一(yī)線，在未來學(xué)校的(de)建設過程中要謹小慎微、充分調研、實地(dì)考察、聽取專家學(xué)者的(de)建議和(hé)指導，認真分析學(xué)校的(de)優勢與不足，選擇最适合本校的(de)建設方案。
在未來教育新理(lǐ)念的(de)潮流之下，一(yī)些學(xué)校盲目跟風，在基礎設施、學(xué)校宣傳上大做(zuò)文章(zhāng)，曲解了未來學(xué)校的(de)真正含義，使一(yī)些未來學(xué)校的(de)基礎設施沒有發揮其應有的(de)作用，最終淪為(wèi)擺設。因此在未來學(xué)校的(de)建設中一(yī)定要将理(lǐ)論與實踐并重，絕不能顧此失彼，偏離(lí)軌道(dào)。
3.4用好信息網絡技術，發揮其最大功效
近日某網絡媒體有言“如(rú)果想要毀掉一(yī)個孩子(zǐ)，就送他一(yī)部手機”，這句話不無道(dào)理(lǐ)，作為(wèi)網絡媒體的(de)一(yī)個重要媒介，網絡通過手機給人們傳播了大量的(de)信息，一(yī)些認知能力和(hé)自(zì)控能力差的(de)孩子(zǐ)被不良文化帶偏了方向，癡迷于網絡就會給學(xué)生帶來負面影響。如(rú)果我們妥善合理(lǐ)地(dì)利用網絡，那網絡媒介帶來的(de)正面作用會遠遠大于負面作用。
未來教育的(de)一(yī)個重要載體就是信息網絡。如(rú)果說未來教育是烏托邦，那麽信息網絡技術就是開往烏托邦的(de)列車。沒有信息網絡技術，那麽當下所謂未來學(xué)校的(de)概念就不複存在。因為(wèi)信息網絡技術菜出現了在線課堂、翻轉課堂、遠程教育、多媒體教學(xué)等，使教育資源得到了快速傳播，促使現代教育的(de)變革。所以對信息網絡技術這個載體我們要合理(lǐ)的(de)利用，使其為(wèi)教育的(de)發展做(zuò)出應有的(de)貢獻。而對于如(rú)何合理(lǐ)的(de)利用，這就需要學(xué)校、教師、家長(cháng)等客體的(de)共同合作。我們相信未來教育一(yī)定會乘着信息網絡技術的(de)發展貢獻于人類的(de)發展。
綜上所述，課題組認為(wèi)，未來學(xué)校形态構建應當把握如(rú)下三點原則：
1.“四個分别”——分類型構建、分階段構建、分區域共建、分層級構建
即根據學(xué)校的(de)類型特點，構建未來學(xué)校形态；根據經濟社會發展的(de)不同階段，構建未來學(xué)校形态；根據區域範圍和(hé)本土文化傳統，構建未來學(xué)校形态；根據學(xué)校層級的(de)不同，構建未來學(xué)校形态，這樣處理(lǐ)，可(kě)以最大限度賦予未來學(xué)校形态構建具有多樣性，使未來學(xué)校形态構建不會形成新的(de)固化物。
2.“三個立足”——立足于學(xué)生個體發展的(de)規律；立足于學(xué)校及社區的(de)共同體發展目标；立足于區域優質均衡教育的(de)社會需要。這其實就是解決未來學(xué)校形态構建的(de)動力問題。
3.注重教師群體的(de)內(nèi)源發展
這個原則的(de)本質就是保障未來學(xué)校形态構建的(de)持續性，隻有把未來學(xué)校形态構建這個工作內(nèi)化為(wèi)教師群體的(de)常态實踐和(hé)內(nèi)部需求，未來學(xué)校才可(kě)以處于動态更新中，教學(xué)效果才可(kě)以得以持續提升，而不是斷斷續續的(de)外部壓迫下的(de)條件反射。未來學(xué)校形态構建的(de)主體才能發揮主觀能動性。
[參考文獻] 開展本研究研究的(de)主要中外參考文獻。
[1]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].周濤，盛楊燕譯.浙江人民出版社，2013.
[2]Anthony G. Picciano. The Evolution of Big Data and Learning Analytics in American Higher Education[J].Journal of Asynchronous Learning Networks, 2012, (3):9-20.
[3]曹培傑,未來學(xué)校的(de)變革路徑——“互聯網+教育”的(de)定位與持續發展.教育研究, 2016(10): p. 46-51.
[4]朱莉.論大數據如(rú)何改變教育[J].教育理(lǐ)論，2014（03）:5-7.
[5]劉鳳娟.大數據的(de)教育應用研究綜述[J].現代教育技術，2014.
[6]姚琪.大數據在“智慧校園”中的(de)價值研究[J].信息網絡安全，2013,(8):91-93.
[7]West, Darrell M. Big Data for Education: Data Mining, Data Analytics, and Web Dashboards. Governance Studies at Brookings [R].Washington: Brookings Institution,2012:1-10.
[8]李哲，等.“學(xué)習創新工程”：日本面向2020年(nián)的(de)未來學(xué)校設計[J].中國信息技術教育，2014，（19）：100-103.
[9]張燕南，胡繼嶽.關于大數據應用于教育的(de)思考[J].教育理(lǐ)論探索，2013.
[10]尚俊傑.未來學(xué)校建設的(de)三層境界[J].基礎教育課程，2014，（23）：73-76.
[11]劉冶剛.技術變革中的(de)未來學(xué)校創新行動[J].中小學(xué)信息技術教育，2015，（2）：15-17.
[12]劉根平.未來學(xué)校的(de)創新行動：基于深圳南山區的(de)實踐與思考[J].基礎教育改革動态，2014,（24）：32-34.
[13]王冬梅.新加坡“未來學(xué)校”的(de)實踐探索及其對我國的(de)啓示[J].外國教育研究，2012,（4）：38-45.
[14]黃承華.中國“未來學(xué)校”刍議[J].未來教育家，2015,（C1）：79-81.
[15]楊宗凱.教育信息化十年(nián)發展展望——未來教室、未來學(xué)校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011,（17）：14-15.
[16]杜威.明日之學(xué)校[M].第4版.朱經農，潘梓年(nián)譯.上海：商務印書館，1927.
[17]李希貴.教育,以未來驅動今天[J].教育科學(xué)研究，2014，（10）：25-28,37.
[18]亨利·M·列文.教育如(rú)何适應未來：以美國教育為(wèi)背景的(de)探讨[J].北京大學(xué)教育評論，2013，（2）：2-16.
[19]朱永新.網絡時代與未來課堂變革[J].中國遠程教育，2014，（22）：2-16.
[20]高(gāo)燕,新加坡“未來學(xué)校”的(de)發展及啓示.外國教育研究, 2013(01): p. 61-65.
[21]吳婵,未來學(xué)校的(de)典範:城鄉學(xué)校教育實驗.教育科學(xué)研究, 2016(09): p. 74-80.
[22]朱婕，陳雅,青少年(nián)信息素養教育研究——以美國CFF計劃和(hé)巴西“未來學(xué)校”項目為(wèi)例.圖書情報工作, 2016(13): p. 40-46.
[23]杜振方,網絡教育對未來學(xué)校教育的(de)影響剖析.中國校外教育, 2016(02): p. 166.
[24]李蓓,夏英,建未來學(xué)校 迎學(xué)校未來——成都市實驗小學(xué)“未來學(xué)校”建設思考與實踐.教育科學(xué)論壇, 2016(13): p. 65-67. [25]李笑非,創造最适宜學(xué)生的(de)“未來”教育——基于核心素養與學(xué)習能力的(de)未來學(xué)校建設探索.教育科學(xué)論壇, 2016(14): p. 27-31.