在日前舉辦的(de)第十三屆上海民進教育論壇上，北京十一(yī)學(xué)校校長(cháng)李希貴發表了以“在學(xué)科教室裏落實核心素養”為(wèi)主題的(de)演講。在北京十一(yī)學(xué)校校長(cháng)的(de)改革探索中，教育資源分布在離(lí)學(xué)生成長(cháng)最近的(de)地(dì)方，發現真實學(xué)生，找到教育起點，讓教室成為(wèi)孩子(zǐ)最喜歡的(de)地(dì)方，讓教室影響一(yī)個孩子(zǐ)的(de)一(yī)生。
北京十一(yī)學(xué)校校長(cháng)李希貴
總書記在去(qù)年(nián)舉行的(de)全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道(dào)德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。這句話給我很大啓示：過去(qù)我們僅專注在文化知識教育領域，在“立德樹人”上有所欠缺。
我們常有“充分教書、育人不足”的(de)問題，一(yī)直沒有得到很好的(de)解決。總書記提示我們即使在“思想道(dào)德教育”“社會實踐教育”這些為(wèi)教育而教育的(de)環節，還有很大的(de)進步空間，還需要研究怎麽樣去(qù)融入“立德樹人”。
2010年(nián)，北京十一(yī)學(xué)校嘗試推進以“選課走班”為(wèi)教學(xué)組織方式的(de)育人模式轉型。在這個嘗試的(de)過程當中，我們一(yī)直在思考：和(hé)傳統的(de)育人模式相比，新的(de)方式在立德樹人上應該尋找哪些更能夠産生教育效益的(de)環節？在這些環節裏，最大限度的(de)投入資源。
分析發現，在新的(de)組織方式之下，大量的(de)人力、物力、精力和(hé)資源都彙集到學(xué)科教室。那麽，怎麽樣在學(xué)科教室裏産生教育價值？這就成為(wèi)我們這十年(nián)時間，探索嘗試的(de)重中之重。
所以今天跟各位彙報的(de)題目，就是在學(xué)科教室裏落實核心素養。
1避免用舊(jiù)方式解決新問題
理(lǐ)順教學(xué)班內(nèi)外關系，讓全員育人、全程育人、全範圍育人在學(xué)科教室中落地(dì)。剛推進“選課走班”育人模式的(de)時候，有很多問題。
譬如(rú)每一(yī)個老師會帶十幾個學(xué)生，那麽這樣的(de)老師是過去(qù)“小班主任”的(de)變形嗎？沒有行政班了，運動會怎麽開？學(xué)生的(de)座位怎麽分配？學(xué)生開大會怎麽分區？行政班怎麽評價？部門的(de)年(nián)級工作到底該找誰？老師的(de)作業怎麽收繳？通知怎麽下達給學(xué)生？
過去(qù)，作業都是課代表負責，對于學(xué)生來說“你收我就交”；過去(qù)，通知都是班主任老師下發，對于學(xué)生來說“你告訴我，我才知道(dào)”。如(rú)果還是按照傳統的(de)方式，就産生了新的(de)難度。如(rú)果把“教學(xué)班”看作新的(de)教育集會，就可(kě)以把“收作業”變成“交作業”，培養了學(xué)生的(de)主動性；把講給學(xué)生通知，變成學(xué)生自(zì)己從各種信息渠道(dào)去(qù)尋找信息，培養了學(xué)生獲取信息的(de)能力。
所以，避免路徑依賴——避免用昨天的(de)方式來解決今天的(de)問題，是我們遇到的(de)第一(yī)個挑戰。
2平等師生關系 發現真實學(xué)生
我們改變了以年(nián)級為(wèi)基本單位的(de)管理(lǐ)和(hé)教育結構，把教學(xué)班主任和(hé)學(xué)生放在整個教育的(de)核心。周邊分布支持資源，咨詢師、教育顧問等是教學(xué)班老師的(de)大腦，分布式引導是管理(lǐ)的(de)支撐，讓教育資源分布在離(lí)學(xué)生成長(cháng)最近的(de)地(dì)方。
同時，理(lǐ)順一(yī)系列關系，如(rú)教學(xué)班跟行政班已經不同，不再作為(wèi)一(yī)個集體去(qù)評價，不再把學(xué)生發生的(de)管理(lǐ)行為(wèi)，作為(wèi)班集體的(de)評價指标。所以，教學(xué)班的(de)班主任在教育管理(lǐ)上感覺較安全，跟學(xué)生的(de)關系變得融洽，不會因為(wèi)學(xué)生犯錯誤而勃然大怒，師生關系因此變得平等。一(yī)旦平等了師生關系，我們就發現了真實的(de)學(xué)生，就找到了教育的(de)起點。
3讓學(xué)生在多角色中發現自(zì)己
我們的(de)管理(lǐ)從到達每一(yī)個班集體慢慢轉到培養好每一(yī)個學(xué)生，從過去(qù)隻看到一(yī)片森林，到現在關注一(yī)顆顆樹木。另外，理(lǐ)順了各個教學(xué)班之間的(de)關系，一(yī)個學(xué)生在每一(yī)個學(xué)年(nián)裏，會在7至10個教學(xué)班裏學(xué)習和(hé)生活，數學(xué)二、物理(lǐ)一(yī)、化學(xué)三、戲劇、數據庫等。在各個教學(xué)班裏，能不能處理(lǐ)關系？
過去(qù)在一(yī)個班主任為(wèi)主的(de)教育體制裏，學(xué)生往往受到班主任的(de)影響特别大。
我在高(gāo)密一(yī)中當校長(cháng)的(de)時候，有一(yī)個全國模範班主任，這位老師教化學(xué)，所以，他所帶的(de)班級每年(nián)到高(gāo)考報志願的(de)時候，70%的(de)學(xué)生都會報化學(xué)。這位老師對學(xué)生的(de)影響實在太大了，但在影響的(de)背後卻又蘊藏着非常大的(de)風險。為(wèi)什麽？好多學(xué)生到了大學(xué)之後，發現隻是喜歡這個老師，而化學(xué)并不是最愛。所以，教育是非常需要把握尺度的(de)一(yī)件事，不要把學(xué)生培養成和(hé)我們一(yī)樣的(de)人。
我們這麽說，但沒法做(zuò)到，我們必須依靠多元的(de)教育環境。當學(xué)生在七八個教學(xué)班裏生長(cháng)時，每一(yī)個老師對他都是平行的(de)教育，這些老師有的(de)是爸爸，有的(de)是媽媽，就像一(yī)個家庭裏我們不能說爸爸是班主任，或者媽媽是班主任。在七八個教學(xué)班裏，每一(yī)個老師都施加他自(zì)己的(de)影響。
當然，所有的(de)教學(xué)在統一(yī)的(de)教育綱要和(hé)核心素養目标要求下進行。而且，每一(yī)個學(xué)生在不同的(de)教學(xué)班裏都扮演着不同的(de)角色。學(xué)生A在數學(xué)三裏是課代表，是學(xué)霸，但是他在汽車設計裏，相對就是學(xué)徒工。所以，學(xué)生的(de)心态也在不同的(de)角色變換中調整，慢慢發現一(yī)個真實的(de)自(zì)己。
4“教育者”和(hé)“警察”不兼得
另一(yī)個需要理(lǐ)順的(de)是學(xué)生跟咨詢師的(de)關系。每80名學(xué)生平均就有一(yī)位咨詢師，全校還有一(yī)個咨詢中心，設有全校的(de)總咨詢師。這樣，咨詢師就跟教學(xué)班的(de)班主任一(yī)起，給學(xué)生提供教練式的(de)幫忙，并定期進行大課導航。另外學(xué)校還為(wèi)每年(nián)級設置了一(yī)位教育顧問，同時還設有負責全校的(de)總教育顧問。教育顧問是負責重大問題的(de)學(xué)生和(hé)學(xué)生的(de)重大問題。
最近三年(nián)來，學(xué)生的(de)抑郁症突然多起來了，為(wèi)什麽？因為(wèi)，社會的(de)不确定性帶來了家長(cháng)和(hé)社會的(de)焦慮。一(yī)個家庭如(rú)果僅媽媽焦慮，這個孩子(zǐ)還能健康成長(cháng)，如(rú)果連爸爸也焦慮，一(yī)年(nián)時間孩子(zǐ)或許就會發生抑郁。
我們怎麽去(qù)管理(lǐ)好這批學(xué)生？必須通過每年(nián)級一(yī)位的(de)教育顧問，這不是一(yī)般的(de)老師能夠解決好的(de)問題。
再者就是常規管理(lǐ)，包括自(zì)習以及其他校園紀律。也有一(yī)個人數較少的(de)團隊扮演“警察”的(de)角色。這個角色不給老師，也不給校長(cháng)，他們嚴格執法。因為(wèi)，我們感覺到“教育者”和(hé)“警察”這兩個角色不能兼得。
一(yī)個校長(cháng)在校園裏如(rú)果天天抓學(xué)生遲到早退，天天找學(xué)生毛病，跟學(xué)生就遠了，學(xué)生就不可(kě)能跟校長(cháng)敞開心扉，就沒法跟學(xué)生進行平等交流。
所以我作為(wèi)校長(cháng)，在學(xué)校裏隻扮演了一(yī)個教育者，遇到學(xué)生紀律問題，我絕對不會直接去(qù)管。為(wèi)什麽？避免把自(zì)己成為(wèi)“警察局長(cháng)”。但是，紀律管理(lǐ)也重要，這方面角色也非常重要，一(yī)個學(xué)校必須有一(yī)批專職老師來負責這方面工作。
5破解管理(lǐ)過度等三大痼疾
理(lǐ)順這些關系之後，時間、精力和(hé)資源漸漸都聚焦到産生教育效益的(de)環節上了，老師和(hé)學(xué)生相處的(de)時間、氛圍、質量越來越高(gāo)，産生的(de)效益也越來越大。
我們解決了三個問題，這是長(cháng)期堵在教育者內(nèi)心，讓教育者們非常糾結，沒有成就感的(de)三個問題：“管理(lǐ)過度，教育不足”、“教書育人脫節”、“适應多個集體的(de)能力”。
作為(wèi)一(yī)個教育工作者，幹了一(yī)輩子(zǐ)，一(yī)直感覺校園裏“管理(lǐ)過度、教育不足”。到現在，我那些老學(xué)生見到我還訴苦，現在他不怕你了，他就來揭發你年(nián)輕時、教他們時，那些過度管理(lǐ)的(de)行為(wèi)。我現在也非常懊悔。事實上，管理(lǐ)一(yī)旦過度，教育肯定不足，因為(wèi)沒有機會發現真實的(de)學(xué)生；
第二點就是“教書和(hé)育人脫節”；
第三點是“适應多個集體的(de)能力”，好多學(xué)生隻會适應一(yī)個單位，隻會幹一(yī)個崗位，隻會定位一(yī)個職務，甚至到家庭裏都有”找不到自(zì)己“的(de)感覺。所以，在不同的(de)學(xué)科教室裏，我們讓學(xué)生慢慢學(xué)會适應不同的(de)集體。
6學(xué)習任務設計指向主動學(xué)習
從教學(xué)走向學(xué)習，讓學(xué)科教室的(de)教與學(xué)指向核心素養。怎麽指向核心素養？我們希望用韋伯知識深度指南這個例子(zǐ)，來幫助設計學(xué)生的(de)學(xué)習任務。
我們給學(xué)生設計學(xué)習任務後，經常會抱怨學(xué)生隻是應付作業，并不思考。為(wèi)什麽？因為(wèi)，我們僅停留在回憶和(hé)再現層面，最多在技能和(hé)概念層次給學(xué)生設計學(xué)習任務。我們必須在高(gāo)端——問題解決與思想創造層級給學(xué)生設計時，才有可(kě)能激發學(xué)生的(de)思維，才有可(kě)能使學(xué)生把學(xué)習變成搭積木。
如(rú)果要實現從教走向學(xué)，有兩個維度很重要。一(yī)個是學(xué)生的(de)自(zì)主性，再一(yī)個是設計學(xué)習任務認知的(de)複雜性。學(xué)生的(de)自(zì)主性又取決于認知的(de)複雜性。假設在提取信息和(hé)理(lǐ)解的(de)層面設計學(xué)習任務，這個任務如(rú)果非常固定、明确，學(xué)生就談不上自(zì)主性。
所以，我們必須根據認知的(de)複雜性來思考學(xué)習任務的(de)設計。
譬如(rú)，我們老師設計這樣一(yī)些學(xué)習任務，如(rú)“把自(zì)己作為(wèi)一(yī)個角色加入到《平凡的(de)世界》，講述後面可(kě)能發生的(de)故事”“不借助任何輔助手段，用8分鍾時間向母校五六年(nián)級的(de)學(xué)弟講述《西遊記》的(de)故事”“為(wèi)目标人群編輯有關春節的(de)圖書并銷售出來”等。
圖書編輯鬧得很熱鬧，高(gāo)一(yī)年(nián)級成立了兩家出版社，還成立了封面、闆式設計公司，出版了20多本著作。出版之後，學(xué)生們通常會第一(yī)時間先賣給校長(cháng)，所以那段時間，學(xué)生們研究校長(cháng)在校園裏習慣的(de)行走路線，選擇在路線上擺攤。我買了之後，他們就會宣傳出去(qù)，然後會脫銷。當然我也有辦法，我每年(nián)花幾千上萬元買學(xué)生的(de)作品，買了之後請名家名人簽字，然後到學(xué)校的(de)拍賣會上拍賣，一(yī)般價格會翻幾翻。拍賣所得會再用來收學(xué)生的(de)作品。
7讓學(xué)科教室成為(wèi)“創客工場”
讓學(xué)科教室成為(wèi)“創客工場”，在每一(yī)個學(xué)習環節上為(wèi)學(xué)生賦能。為(wèi)什麽要走班上課？因為(wèi)，我們發現僅在一(yī)個教室裏沒有辦法組織适合所有學(xué)科學(xué)習的(de)資源，而沒有這些資源，對學(xué)習過程的(de)介入隻能僅靠講和(hé)聽，這嚴重違背教學(xué)規律。所以走班上課是無奈之舉，走班上課建設學(xué)科教室，正是為(wèi)了回歸每一(yī)個學(xué)科需要各種不同的(de)資源介入的(de)學(xué)習過程而進行的(de)一(yī)項變革。
在學(xué)科教室裏邊，擁有大量的(de)儀器、藥品、圖書、移動終端、工具，特别是教師會在教室裏辦公，這就使教育效益的(de)産生有了無限的(de)可(kě)能性。
在化學(xué)教室裏，已經有條件完全按照每一(yī)個學(xué)生不同的(de)學(xué)習進度展開不同的(de)教學(xué)過程。為(wèi)什麽？過去(qù)做(zuò)實驗，需要什麽儀器、藥品，就擺上什麽儀器、藥品，做(zuò)完了就收了。這個學(xué)生有這種需求，那個學(xué)生有那種需要，對不起，沒有！今天，教室裏邊擺上了整個學(xué)年(nián)度所有的(de)實驗儀器、藥品、标本、圖書報刊，讓每一(yī)個學(xué)生擁有不同的(de)學(xué)習進度成為(wèi)了一(yī)種可(kě)能。
當學(xué)習任務放在高(gāo)級認知程度的(de)時候，每一(yī)個學(xué)生展開的(de)是不一(yī)樣的(de)學(xué)習路徑。僅僅靠一(yī)個學(xué)生、一(yī)個課表，是沒法辦法完全實現個性培養的(de)。隻有在每一(yī)個學(xué)生學(xué)習的(de)路徑、學(xué)習的(de)寬度和(hé)深度都可(kě)以發生變化的(de)學(xué)科課堂上，才真正能夠實現我們的(de)理(lǐ)想。
我們給學(xué)生提供了大量的(de)工具，一(yī)旦給足學(xué)生時間和(hé)空間的(de)時候，自(zì)主學(xué)習就會自(zì)發的(de)産生。
“為(wèi)曹操寫墓志銘”是一(yī)個學(xué)習任務，要研究曹操的(de)個人經曆，對所有經典的(de)墓志銘進行學(xué)習。“曹操研究六面體盒子(zǐ)”是給學(xué)生提供的(de)比較常用的(de)應用工具，從氣量、價值觀、膽略、領導力、現實影響、曆史貢獻這六個方面思考問題，就會使學(xué)習變得更加多元。
“将《三國演義》的(de)20個人物安放到領導水平矩陣”這個學(xué)習任務，在學(xué)生中産生了巨大的(de)争議，課堂一(yī)下子(zǐ)走向了深度。
這樣的(de)改革終于實現了我們一(yī)個夢想：讓教室成為(wèi)學(xué)生最喜歡的(de)地(dì)方。學(xué)生天天待的(de)地(dì)方不喜歡，怎麽會發生教育？我相信未來有一(yī)天有可(kě)能因為(wèi)教室影響一(yī)個孩子(zǐ)的(de)一(yī)生。
回憶一(yī)下我們過去(qù)的(de)中學(xué)時代，總是有一(yī)個老師影響你，特别是在中學(xué)時期成長(cháng)特别好的(de)人，總是受一(yī)個老師的(de)影響特别大。但是，今天我們希望有這麽一(yī)間教室，也可(kě)以影響學(xué)生一(yī)生。
謝謝！