要不拘泥于當下，站在未來的(de)制高(gāo)點，用未來化的(de)思維攻堅克難指引未來學(xué)校建設。

改革開放四十周年(nián)的(de)曆史經驗證明，如(rú)果沒有來自(zì)基層的(de)知與行，任何改革都會淪為(wèi)空泛口号。面對“未來學(xué)校”這一(yī)宏大命題。關鍵不是“建大樓”，也不是“創客機器人”，而是要讓基層“動起來”。

未來學(xué)校建設，沒有基層的(de)改革自(zì)覺，就是無根之木。需要想辦法激活一(yī)大批有勇氣、善合作、有智慧的(de)一(yī)線教育者動起來。

科技改變未來，也改變未來的(de)生态。

未來學(xué)校建設既要充分尊重學(xué)生個體，從人類、國家、社會的(de)層面對未來教育予以方向性的(de)引導。未來人的(de)競争對手已不僅僅是人類自(zì)己，還有智能機器。

未來教育要突破記憶力和(hé)注意力的(de)培養，着眼于人多維潛能充分激活與均衡發展，思維力、想象力、觀察力，學(xué)習興趣的(de)激活、學(xué)習情感的(de)濡染、學(xué)習風格的(de)鍛造。堅毅、激情、自(zì)制力、樂(yuè)觀态度、感恩精神、社交智力、好奇心等非智力有關的(de)詞彙應該成為(wèi)未來學(xué)校建設內(nèi)容的(de)關鍵詞

未來學(xué)校探索，既是教育也是學(xué)校自(zì)我優化發展的(de)新機遇。學(xué)校應該沖破思維桎梏，開創一(yī)種新的(de)教育空間觀。從較為(wèi)封閉的(de)“象牙塔”自(zì)內(nèi)向外打開一(yī)扇門，引領學(xué)生閱讀社會、儲備技能、積蓄心力。

學(xué)校要優化生态，引入“活水”，利用各種資源和(hé)鮮活的(de)生活給學(xué)生帶來多樣化的(de)學(xué)習體驗，把學(xué)生的(de)視(shì)野從校園拓展到社會，在豐富和(hé)鮮活的(de)實踐課程中，讓學(xué)生探究和(hé)發現自(zì)己在未來社會生活中的(de)角色和(hé)作用，真正為(wèi)培養未來社會的(de)合格公民奠定基礎。

同時，學(xué)校還應該在課程內(nèi)容與結構調整、學(xué)習空間優化、學(xué)習方式多樣化、教育技術升級等方面與時俱進，實現教育思想和(hé)觀念、課程和(hé)文化、制度和(hé)管理(lǐ)、技術和(hé)環境全方位的(de)未來化。

科技之火已在教育領域熊熊燃起，快速開發新産品、占有大數據。未來學(xué)校點燃科技之火，使用更為(wèi)先進的(de)學(xué)習機制、設施設備，利用大數據和(hé)分析技術，充分利用腦科學(xué)、智慧科技來服務教育。

在我國經濟較為(wèi)發達地(dì)區，學(xué)生生活中已普遍使用智能電子(zǐ)設備，但他們對這些智能電子(zǐ)設備的(de)認識還隻是局限在其提供的(de)娛樂(yuè)休閑和(hé)便捷服務上。未來學(xué)校建設應該引導學(xué)生充分利用這些智能設備來認識自(zì)己的(de)性格愛好，發現自(zì)己的(de)優勢潛力，進行自(zì)我調控，而不是被其奴役。

國家應為(wèi)教育界建立大數據支持系統，讓學(xué)校利用大數據為(wèi)學(xué)生提供更多的(de)渠道(dào)去(qù)認識自(zì)己。

要利用智能分析技術精準、可(kě)溯等特點，引導學(xué)生認識未來。智能分析可(kě)以幫助學(xué)生更全面地(dì)認識個性、心理(lǐ)、能力、綜合素質等水平，幫助教育者更客觀全面地(dì)認識每一(yī)個學(xué)生，為(wèi)其優勢發展提供更多的(de)信息和(hé)渠道(dào)，做(zuò)出更為(wèi)有針對性的(de)和(hé)更為(wèi)可(kě)行的(de)指導，幫助其實現自(zì)己的(de)人生價值。

未來學(xué)校建設工作紛繁複雜，就現實而言，既需要整體的(de)體系設計（理(lǐ)論、制度、內(nèi)容、模式、建築、裝飾、設施設備）也需要轉變教學(xué)模式、育兒方式、學(xué)習方式，還需要轉變幹群關系、師生關系、親子(zǐ)關系。讓校長(cháng)動起來，老師動起來，家長(cháng)動起來，學(xué)生動起來……教育場域中的(de)所有人發揮主觀能動性，積極聯動周邊關聯主體進行博弈的(de)過程。簡而言之，就是要聚焦未來的(de)教育“生态圈”構建，培育未來學(xué)校新樣态。

不忘初心，對“我們是誰”、“培養什麽人”、“如(rú)何培養人”進行未來化的(de)追問。高(gāo)位布局，開展凸顯信息化、人性化特征的(de)基礎設施建設；推動以學(xué)習者為(wèi)中心的(de)深度學(xué)習變革；探索學(xué)校學(xué)習場域的(de)升級與再造：教師角色轉型；課程模式重構；組織機構重建；管理(lǐ)方式升級；校園文化提升。一(yī)次“和(hé)校長(cháng)共進晚餐”的(de)嘉獎，也足以讓孩子(zǐ)擁有一(yī)份美好的(de)校園回憶。

教師是學(xué)生發展的(de)重要他人。要跳出學(xué)科的(de)邊界看教育，從“學(xué)科教師”思維轉向“教育者”思維。有意識地(dì)告别“大水漫灌”的(de)教育，提升“知識淨化技術”，讓學(xué)生汲取最純淨的(de)學(xué)識；關注學(xué)生思維的(de)發展而非應試水平的(de)提升，以應對日益複雜多變的(de)未來挑戰；掌握學(xué)生指導技術，成為(wèi)學(xué)生成長(cháng)教練和(hé)顧問。

格蘭特研究(The Grant Study)：揭示童年(nián)被愛、共情能力、親密關系是幸福的(de)密碼。教育，家長(cháng)永遠不會缺席。從父親養育方式的(de)潛在類别分析中，我們發現在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子(zǐ)溝通度和(hé)親子(zǐ)關系五個維度的(de)父親表現對比，不同類型的(de)父親教育的(de)孩子(zǐ)在品行問題、親社會行為(wèi)、情緒症狀、同伴交往問題、學(xué)習成績、多動問題六個方面具有截然不同的(de)育兒效果。家庭教養品質，科學(xué)的(de)教育規劃，對孩子(zǐ)的(de)幸福成長(cháng)影響至關重要。未來學(xué)校，必然是妥善設計家校互動模式，激活家長(cháng)的(de)核心影響力的(de)之處。

國際相關研究越來越支持“不同的(de)人具有不同優勢發展潛能”的(de)觀點，并将其作為(wèi)教育改革和(hé)人才選拔、使用的(de)重要依據。這一(yī)發展趨勢契合了以創造為(wèi)主旋律的(de)未來社會的(de)內(nèi)在需要。一(yī)是因為(wèi)符合人優勢能力發展的(de)生理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)基礎；二是因為(wèi)人們隻有在感興趣和(hé)擅長(cháng)的(de)領域才能爆發出強勁發展動力。美國的(de)“彩虹橋”模型，日本的(de)“學(xué)力模型”，英國的(de)“學(xué)習地(dì)圖”等，這些成果為(wèi)我國教育界提供有益的(de)借鑒。

結合現有的(de)教育模式的(de)利弊分析，未來學(xué)校應該跳出應試的(de)桎梏，在全面均衡發展的(de)基礎上，努力實現學(xué)生的(de)優勢學(xué)習，提供讓每一(yī)個孩子(zǐ)出彩的(de)平台和(hé)機會；引導學(xué)生不再“一(yī)個人戰鬥”，而是共同體學(xué)習，培育合作能力。