正如(rú)人們無法給“未來”下定義一(yī)樣，教育專家也很難描述“未來學(xué)校”的(de)概念，但有一(yī)點是肯定的(de)，所有對于未來學(xué)校的(de)憧憬都與人工智能有關。“人工智能将是照亮(liàng)一(yī)個新時代的(de)火種”，關于未來學(xué)校的(de)一(yī)切，包括課程、課堂等運營核心以及校內(nèi)公共事務管理(lǐ)等等，如(rú)果離(lí)開了人工智能，就意味着失去(qù)了“讨論一(yī)切未來學(xué)校的(de)可(kě)能”。
未來學(xué)校的(de)創新和(hé)變革離(lí)不開人工智能
基于智能技術的(de)未來學(xué)校課程，顯示了由具體內(nèi)容向整體學(xué)科，由單學(xué)科向多學(xué)科，由單領域向跨領域，由獨立向整合，由專才向通才的(de)價值轉向，其終極目标是培養終身學(xué)習的(de)完整的(de)人。國防大學(xué)金一(yī)南教授曾說：“創新一(yī)定離(lí)不開技術，是技術層面的(de)變革”，軍事領域如(rú)此，教育領域也是如(rú)此。
就教育領域來說，《論語》、“蘇格拉底教學(xué)法”千年(nián)不移，離(lí)開了技術的(de)改變，“口号式創新”帶來的(de)隻是教育的(de)海市蜃樓，最後得到的(de)卻不過是教育的(de)泡沫。中小學(xué)教育之所以發生了一(yī)系列的(de)變化，是因為(wèi)教育技術的(de)改進獲得了成功；未來學(xué)校的(de)創新和(hé)變革，同樣也要依靠教育技術的(de)改進，特别是應用智能技術改造學(xué)校。
人工智能進入學(xué)校，人與機器一(yī)起學(xué)習和(hé)創新這個世界，顯然能夠帶給未來學(xué)校革命性的(de)變化。人工智能能夠幫助學(xué)校實現讓學(xué)生“知道(dào)更多，做(zuò)到更多，體驗到更多”，因為(wèi)，人工智能時代的(de)本質是“知識無處不在，任何交互都是智能的(de)”，原先學(xué)生需要教師援助的(de)很多學(xué)習行動，都可(kě)以借助于機器去(qù)實現，如(rú)溝通、協作、閱讀、寫作、文本理(lǐ)解、重點講解、讨論、問題解答、課外輔導、尋求信息等，從而使學(xué)校的(de)課程、課堂教學(xué)活動可(kě)以超越時空的(de)局限，走向更加廣闊的(de)天地(dì)。
技術驅動的(de)教育創新和(hé)變革還得靠應用智能技術的(de)人
人工智能有着實現教育奇迹的(de)能力，這并不意味着人工智能就一(yī)定能帶來教育奇迹，“機器學(xué)習”早已在互聯網大展身手，比起一(yī)般的(de)機器，人工智能還可(kě)以主動地(dì)學(xué)習和(hé)适應教育者、受教育者的(de)需求。但是，機器畢竟是機器，用機器來教育孩子(zǐ)的(de)背後還是要靠教育者去(qù)教育孩子(zǐ)，人工智能給未來學(xué)校帶來的(de)隻是技術，技術背後的(de)教育創新和(hé)變革行動，還得靠教育者去(qù)駕馭。
作為(wèi)一(yī)項技術應用，我們無法追蹤也沒有必要去(qù)了解人工智能的(de)運算步驟，況且，具有智能特性的(de)人造系統，它産生、輸出的(de)內(nèi)部運算過程也是人類智能所無法解析的(de)，這并不意味着智能機器可(kě)以脫離(lí)人去(qù)肆意為(wèi)之，因為(wèi)，離(lí)開了人作為(wèi)教育者的(de)教育，根本稱不上是“人的(de)教育”。如(rú)果沒有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去(qù)下功夫，卻把教育者自(zì)身處在隻操縱機器甚至被機器操縱的(de)被動地(dì)位，最終的(de)結果仍然不過是“換了套路的(de)創新泡沫而已” 。
這就需要學(xué)校擁有一(yī)批具有強大技術理(lǐ)解力的(de)教師和(hé)幹部，以共同支撐起未來學(xué)校課程模式的(de)變革、教育方式的(de)轉變、課堂技術的(de)更新和(hé)管理(lǐ)方法的(de)創新。借助于機器的(de)深度學(xué)習、碎片化的(de)自(zì)由學(xué)習、基于智能網絡教室的(de)多元化學(xué)習、超越學(xué)科的(de)跨界學(xué)習以及學(xué)校生活管理(lǐ)、公共事務管理(lǐ)、評價革新、智能化的(de)全程管理(lǐ)，使學(xué)校的(de)生活方式、教育方式和(hé)教學(xué)活動，發生深刻的(de)變化。
“未來學(xué)校”能夠自(zì)覺改造課程、課堂和(hé)專業組織系統，創新性地(dì)改進整個學(xué)校的(de)全面管理(lǐ)系統，借力于智能技術捕捉和(hé)搜集“隐秘的(de)信息”，深層剖析學(xué)校存在的(de)問題、教育存在的(de)問題，進而研究更加寬泛的(de)解決學(xué)校教育存在的(de)系統性缺陷。
人工智能帶來了學(xué)校發展的(de)機遇，同時，也令教師的(de)職業生涯面臨挑戰，如(rú)果學(xué)校和(hé)教師沒有主動改造自(zì)身教育教學(xué)系統和(hé)管理(lǐ)系統的(de)意識，注定在不遠的(de)将來，由于碌碌無為(wèi)而走向平庸。當然，如(rú)果遠離(lí)了教育本質特征，漂浮地(dì)跟随技術做(zuò)一(yī)些表面上吸引眼球的(de)“魔幻般”的(de)表演，最終也會淪入“創造性的(de)窮困潦倒之中”，而不是想象中的(de)将教育做(zuò)得更好。
學(xué)校教育的(de)創新和(hé)變革“有用性”是最大的(de)誘惑
到學(xué)校數字圖書館檢索“學(xué)校創新”或“教育創新”，會找到很多不夠堅定而名目繁多的(de)理(lǐ)念，讀着那些洋洋灑灑的(de)、宏偉的(de)、不斷翻新的(de)教育口号，使我想起了德魯克在《未來的(de)裏程碑》一(yī)書中所描述的(de)那樣，“我們不要降低(dī)面包的(de)價格，我們也不要提高(gāo)面包的(de)價格，我們也不要面包的(de)價格不變——我們要的(de)是社會主義的(de)面包”，讓人覺得莫名其妙。能夠實質性地(dì)推動學(xué)校創新和(hé)變革的(de)，不是思想，而是技術；不是口号，而是行動。
智能技術使得學(xué)校教育朝着 “烏托邦理(lǐ)想”又邁進了一(yī)步，其最大誘惑在于改造現實的(de) “有用性”。吸引教師應用智能技術的(de)是“如(rú)何去(qù)應用”，而不是 “要不要用”或“應用智能技術的(de)價值”讨論。曆史經驗告訴我們，即使是最高(gāo)端的(de)智能技術，也是無法解決現實學(xué)校教育中的(de)所有麻煩的(de)事，但是，最重要的(de)是，它确定能夠解決一(yī)部分麻煩的(de)事，隻要能夠把握住“有用價值”，最終一(yī)定能帶動教師自(zì)覺地(dì)參與到創新與變革行動之中。
人工智能技術，讓人們切實感受到有一(yī)位“無所不知的(de)高(gāo)手”的(de)存在，例如(rú)，看到一(yī)株不認識的(de)植物，手機拍一(yī)張照片上傳，百度就會告訴你這是什麽植物以及相應的(de)知識。人工智能與互聯網彙合後，我們的(de)身邊多了一(yī)個無形的(de)超強大腦，況且，還将進入萬物互聯的(de)超級智能時代，處在“超級大腦”的(de)社會生态中，教師無論掌握了多少精深廣博的(de)知識，都無法在知識儲備上赢得學(xué)生的(de)崇拜。
人工智能技術自(zì)身的(de)主動學(xué)習、深度學(xué)習其實是機器“學(xué)習人、了解人、适應人”的(de)過程，然後服務于人，智能流為(wèi)教育實施提供更加便利的(de)解決方案，使得有些東西不用教，讓孩子(zǐ)通過自(zì)己的(de)手、足和(hé)身體，享受樂(yuè)趣并學(xué)會知識、增長(cháng)見識、提升能力。
正如(rú)醫生通過機器自(zì)動分析數據可(kě)以對病人對症下藥，教師也可(kě)以通過機器分析學(xué)生的(de)各個知識點的(de)學(xué)習結果，自(zì)動生成個别化的(de)輔導方案，并由機器輔助教師進行全面的(de)個别化施教，此外，教師通過數據系統，還能夠分析每個學(xué)生的(de)學(xué)習潛質、學(xué)業發展、品德以及行為(wèi)習慣、心理(lǐ)素質等智力的(de)、非智力的(de)發展現狀，以采取更加有效的(de)教育對策。人工智能的(de)“有用性”的(de)确很誘人。
總之，辦好學(xué)校需要擁有“解決現實教育問題的(de)思維方式”，這種思維方式要從人的(de)發展方向和(hé)未來社會發展趨勢出發，解釋學(xué)校教育應當采取的(de)變革行動。一(yī)切“學(xué)校創新和(hé)變革”，都離(lí)不開技術層革的(de)改造、離(lí)不開掌握技術的(de)教師以及指向“有用性”的(de)行動。學(xué)校的(de)創新和(hé)變革行動，總像一(yī)條寬廣平緩的(de)河流，無論過程多麽的(de)轟轟烈烈，教育作為(wèi)人類文化傳承的(de)本質不會變，教育修煉人的(de)精神品質的(de)根本要求不會變，學(xué)校教育為(wèi)了孩子(zǐ)成長(cháng)和(hé)發展的(de)宗旨不能變。在社會轉型的(de)新時代，智能技術引領下的(de)“未來學(xué)校”建設，一(yī)定能使學(xué)校教育終究實現全面轉型。